小学英语学困生转化的几种方法
时间：2021-02-10 04:02:21 来源：达达文档网 本文已影响 人 
栾晶波
[摘 要]学困生是指那些智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。学困生转化工作是实施素质教育不可或缺的一部分，不容忽视。当然，只有重视学困生的转化工作，才谈得上是面向全体学生，才能全面提高学生的基本素质，才是真正意义上的素质教育。
[关键词]学困生;学习兴趣;自信心;小组合作
谈及学困生，每每都是一线教师最头疼的问题，是压在教师心口的大石。在日常教学中，学困生的存在是不可避免的客观事实，尤其是英语学科。小学低年级的时候学生学习兴趣很浓厚，随着年级的增高和学习内容的增加，英语学习出现两极分化，学困生由此产生。这是困扰英语教师的一大难题。学困生是怎样产生的，如何加强对学困生的教育，调动他们的积极性，使他们快乐地学习英语，笔者做了如下尝试。
一、分析学困生的形成原因
1.性格内向，羞于启口
在英语课上读和说是很重要的内容，学生大胆说英语，积极参加到语言实践中，是语言学习的必然。有的学生性格内向，羞于启口。他们当中有的是由遗传因素引起的，也就是说父母或者隔代亲属当中有人是偏内向的性格;也有一部分是由于父母过度保护，事事都为孩子安排妥当，过多干预孩子的行为导致孩子性格内向。但是大多数学生都是在成长的过程中受到家长或教师粗暴、严厉的苛责，要求学生事事听自己的，把自己的意志强加给学生，一旦出现问题就一味地斥责、否定，致使学生产生“无能感”，久而久之不爱说话，不喜欢在人前表现自己。
2.缺乏兴趣，信心不足
所谓兴趣，是人们在认识事物过程中或从事某种活动中产生的具有倾向性的一种心理现象。对于小学生来说，这种兴趣就是学习的积极性和动力，也就是求知欲。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”英语语言习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。因此，英语教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果是教学成败的关键。语言学习本身是很单调枯燥的，如果一味地教师讲、学生听，教师调动不起来学生的学习兴趣，学生就不爱学，不想学，就会影响学习效果。学习效果不佳的直接结果就是不自信，从而进入恶性循环，学困生由此产生。
3.方法不当，事倍功半
在学困生中有一部分是因为学习方法不当造成的，也就是说他们不会学习。古语说：书读百遍，其义自现。朗读英语是培养学生良好语音、语调、节奏、语感的重要途径。而现实中很多学生和家长都会进入一个误区：读英语没有用，也不会考出高分。事实上朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一，它不仅可以帮助学生记忆词汇，也可以促进学生听力和思维能力的发展。还有的学生学习很努力，却忽视了技巧的重要性。以背单词为例，很多学生会觉得很吃力，其实原因在于他们尚未找到记忆词汇的高效方法。词汇记不牢的情况有两种：一是忘记拼写和读音;二是尽管记得单词，却忘记中文意思。有的学生在单词上标记汉字帮助记发音，这是忘记拼写和读音的原因，而忘记中文意思的主要原因就是死记硬背。这些归根结底是没有找到正确的方法造成的。
二、转化学困生的方法
1.发现长处，放大优点
学困生比其他学生更渴望得到家长、教师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。学困生虽然学习成绩差，但是他们也有自己的优点。教师要善于发现他们的长处，寻找其闪光点，放大他们的光芒，让他们在教师的表扬和学生的掌声中享受成功的喜悦，进而激发学习的积极性和主动性。我班的小宇同学学习成绩一般，不爱完成作业，但是我发现她的英文书写又工整又好看，于是我在全班同学面前表扬了她，让同学们向她学习，从此她作业完成率提高了很多。为了提高学生的书写水平，我又设置了每月一次的作业展，把写得好且每次作业都及时完成的同学的作业摆在前面展览，她怕下次展览没有她，就保证每次作业都写了。每天上课时我都对她抱以微笑，提问她力所能及的问题，当她答对的时候再给予鼓励。期末她居然得了98分的好成绩，完成了从英语学困生到优生的华丽转身。
2.创造条件，打开心灵
学困生的一个成因是自卑心理严重。他们长期处于班级的“底层”，内心深处缺乏自信。他们大多性格内向，不敢提问题，缺少与教师的情感沟通。对于这样的学生我会创造条件跟他们接触，锻炼其表达能力，消除他们的心理障碍，让他们跟教师有效沟通，克服自卑心理，进而提高学习效果。我班的小遥同学性格内向，看到教师都不敢直视，更不敢在课堂上提问或者回答问题了。于是我就时常派他做一些事情，发发单词条，给别的教师送送东西，偶尔也会故意把教具落在办公室，上课的时候让他去取。別小看这些小事，可是很多学生的殊荣呢，很多学生都愿意去做，我唯独让他去做，一是为了锻炼他沟通的能力，另一个是让他有一种被信任的感觉，打开他的心灵，与教师顺畅沟通。这对他以后的教育起到了推波助澜的作用，学习效果也提高很快。
3.降低标准，提升信心
由于学困生的基础较差，在日常教学中我们不能一味要求跟其他同学一样的标准，不给他们难度过高的任务，使他们望而生畏，以至于放弃或者对抗。上课时对于他们提问的积极性要加以保护，简单的问题尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。课下的要求也可以降低标准，如果本节课有10个要求四会的单词，可以适度给他们减少到5个或者更少，这样稍加努力就能达到目标，激发他们的成功欲望，提升他们的自信心。当然适度的惩罚也是必要的，可以规定：达到要求就正常完成作业，如果达不到要求就增加一点作业量。当这些学困生逐渐适应之后再提高标准，直至赶上其他同学的标准。
4.因材施教，培养兴趣
兴趣是推动学生学习的内在动力，如果学生对英语产生兴趣，就会产生求知欲，就能积极主动地学习。作为一名教师，要尊重学生的个体差异，平等对待学生，用爱感化学生，并且根据学生的个性因材施教，运用恰当的教学方法，使学生变苦学为乐学，鼓励学困生进行创造性学习。对于缺爱的学生给他们更多的爱心;对于懒惰的学生给他们更多的关注;对于聪明又懒惰的学生给他们更难的任务让他们挑战。教学方法也不能一成不变，单一的模式会让学生逐渐失去兴趣，教师可以充分利用实物教学调动学生的感官，学生摸、闻、听、触结合起来;还可以通过唱英语歌、读英语故事、讲各国的风土人情进一步拓宽他们的视野，培养他们学习英语的兴趣。此外，开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习也是提升学困生学习兴趣的好方法。游戏的设置不要太难，在游戏中多给学困生机会，让他们放松大胆地战胜自我，体验成功的快乐。
5.小组合作，实现双赢
建构主义理论告诉我们学习共同体的协商、互动和协作对知识建构有重要的意义，它对学困生的转化有一定的促进作用。在英语教学中推行小组合作学习制度，每个小组都不甘落后，课堂上他们都积极教学困生读单词，课下教他们读课文等。我又将这个方法加以延展，一对一结对子：一个学困生对应一个优生，优生做学困生的“小老师”，每次测验后学习成绩有进步的，这一组的优生和学困生就被评为“优秀小帮手”和“英语学习标兵”。这样优生愿意帮，学困生愿意学，班上形成了互帮互学的温馨氛围。小组合作学习对于优秀的学生来说，教的过程也是他们复习的过程，它不仅带动了学困生，也增加了学生之间的交流，培养了学生的团结协作能力，实现了双赢。
6.家校配合，双管齐下
家长是学生的第一任老师，教师和家长建立良好的合作关系是促进学生高效学习的根本途径。尤其是对于学困生，家长和教师能否有效配合，直接决定教育的效果。有些教师在对待学困生的问题上缺乏耐心，请家长来就是诉苦、告状。家长对学生的表现很气愤，回去后对学生进行粗暴打骂。这种做法不但没有一点成效，反而会使学困生产生仇恨的心理，使得问题更加严重。因此，教师请家长一定要谨慎，不仅要说明情况，更重要的是与家长共同商讨一个教育学困生的对策。要让家长在学生面前做好榜样，并且要以说教为主。家长回去后对学生的教育也会心平气和，学生消除了顾虑，会更加尊敬和信赖教师，使教师和家长的教育形成一种合力。
教育是爱的事业，没有爱做基础，所有方法都像是没有地基的楼房，经不起风雨的冲击。师爱施于优秀生，是锦上添花;师爱惠及学困生，却是雪中送炭，暖人心扉，催人奋进。教学中每个教师都会遇到学困生，都会面对转化学困生这个难题。面对这个难题，我们不应该放弃任何一个学生，要以教育家陶行知的这句话共勉：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”
参考文献：
[1]郭振有.教育督导与素质教育[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]郑庆金.教师如何走进学生的心灵[M].南京：江苏美术出版社，2011.
（责任编辑 付淑霞）
