古今字与对外汉语教学
时间：2021-02-12 06:01:45 来源：达达文档网 本文已影响 人 
孟佳莉
【摘 要】随着中国经济的发展和国际交往的日益频繁，世界各国对汉语学习的需求急剧增长。对外汉语教学应该通过对汉字形、音、义的诠释使汉语学习者了解汉字与汉语的关系，明确汉字学习对汉语学习的重要性。此外，除了让他们全面掌握所学汉字，还要学会分析汉字结构，逐渐获得一种汉字学习能力，深入体会汉字的魅力。在对外汉语教学中，尤其是汉字的教学，学生可能会对部分汉字的字形、字音和字义间的关系存有疑问，而这种疑问很可能就与古今字有关。学习古今字对于帮助汉语学习者更好地掌握汉字的写法、读音、意义都有很大的益处。
【关键词】古今字;汉字;汉字教学;对外汉语
中图分类号：H12 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2020）25-0202-02
一、对外汉语教学需求现状分析
根据国家汉办官网、各个高校官网及相关的新闻报道统计，截止到2020年4月，全球已有154个国家和地区建立了548所孔子学院、1193个孔子课堂和5665个教学点。由此可见，学习汉语已经成为了文化国际化市场的必然趋向，并且海外汉语学习者呈现出低龄化的态势。对外汉语教学不再侧重于教授来华成年学习者，而应更多地关注少儿汉语教学。
二、汉字与对外汉语教学
站在对外汉语教学的角度上来说，需要分析汉语作为第二语言学习困难的一面，以便针对这些难点，在教学中采取相应的措施，帮助学生克服学习中的困难。学习汉语，首先要从汉字入手，学好汉字的同时也是为汉语学习打下了坚实的基础。汉字是学习汉语最大的困难所在。对世界上大多數使用拼音文字的学习者来说，像汉字这种意音文字，即每个方块字基本上记录一个单音节语素的文字，是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难写、难记。从长期的对外汉语教学实践来看，汉字也确实是大多数外国学习者学习汉语的主要障碍。
汉字的历史悠久、复杂多变。如果能够在对外汉语教学中将汉字以有趣的形态呈现，定能够激起学生学习的兴趣，从而对汉字进行更深入一步的了解。汉字是语素文字唯一的代表，讲究形、音、义三者结合。所谓语素文字，它的单位是字而不是字母，字是有意义的。这与以英语、法语、俄语为代表的一个字母代表一个音素的音素文字和以日语、阿拉伯语为代表的一个字母代表一个音节的音节文字都大有不同。汉字的结构特点和形、音、义三者的关系不仅反映了中国人的思维特质，还折射着汉语文化的深刻内涵，所以，汉字被称为“汉语文化的活化石”。因此，对不以汉语为母语的海外汉语学习者来说，汉字的学习至关重要。而对外汉字教学的首要任务，则是让学习者建立对字音、字形、字义的认知并培养字感。
三、汉字的发展历程——古今字
六书是传统文字学论析古代汉字结构的切入点，一说到汉字的结构理论，首先想到的必定是许慎的《说文解字》。许慎无疑是中国古代系统研究汉字形、音、义的第一人，他总结前人的成果，分析汉字的结构，继承发展了前人的理论，归纳出象形、指事、会意、形声、转注、假借这六书，并进行了具体的阐释，从形象到抽象，从简单到复杂，从表意到表音，从造字到用字，注重字形与所表示的词的音义关系，真实地反映出了汉字发展的客观事实。
然而，汉字从造字至今，经历了几千年的变化。在汉字发展过程中，产生了古今异字的现象。古时字少，常用一个字兼表几个意义，后世为了使用方便，为其兼表的某个意义再造新字，新造的字是“今字”，原来兼表意义的字是“古字”，合称“古今字”。古今字的诞生，是为了突出汉字的表意特点。在古汉语中，一个汉字记录一个词，然而随着时代的发展，原有词会引申出新的词义，与此同时，新的词不断产生，从而使记录词的汉字进行相应的发展变化，原有字兼任新的词义，新字也不断被创造。
从形体结构上看，古今字讲究造字相承，可分为四类，一是增加偏旁。如“牙”字，本义是大牙，后引申为初生如牙的事物，便产生了萌芽的“芽”。二是改换形符，即改变偏旁。如“说”字，刚开始兼表喜悦之义，后将“说”字的偏旁“言”改变为“忄”，保留声符“兑”，另造一个“悦”字，来分担“说”字“喜悦”的含义。三是假借。如“牟”字，本义是牛鸣，后来口语中产生了与“牟”字同音的表示眼珠子的词，便选用“牟”表示“眸”的意思。四是形体无联系，但音、义和造字方法上仍然有相承关系。
除了造字相承，古今字还具有语音相近或相同，意义上存在联系的共同特点。今字虽然在当代更为适用，但要想真正学好汉字，必定要从古字入手，与今字进行对比分析，才能真切体会汉字的来源与本义。
四、古今异字引起的汉字字形、字音、字义变化
在对外汉语教学中，尤其是汉字的教学，学生可能会对部分汉字的字形、字音和字义间的关系存有疑问，而这种疑问很可能就与古今字有关。学习古今字对更好地掌握汉字的写法、读音、意义有很大的益处。
字形方面。有的今字是以古字为声旁，添加有区别意义作用的形旁而构成的形声字，这是今字产生的最主要途径。如“子为正卿，亡不越竟，反不讨贼，非子而谁？”中，“竟”是“境”的古字，二者字形加旁相承，字音不变，古字意义引申，今字表本义“疆界、边界”;“反”是“返”的古字，二者字形加旁相承，字音不变，古字意义引申，今字表本义“回，归”。有的今字是以古字的声旁为声旁，改变古字的形旁而构成的形声字。如“学而时习之，不亦说乎？”中，“说”是“悦”的古字，二者字形换旁相承，古字意义引申，今字表本义“高兴、愉快”。有的今字和古字形体迥异，完全改变了字形。如“大任有身，生此文王。”中，“身”是“娠”的古字，二者字形不相承，字音不变，古字意义引申或假借，今字表本义“胎儿在母体中微动，泛指怀孕”。
字音方面。当文献中的古字表示今字的意义时，古字依然读今字普通话的读音。如“胡瞻尔庭有县特兮。”中，“县”是“悬”的古字，故在此句中应读xuán而不是xiàn，二字字形加旁相承，古字意义引申，今字表本义“挂，吊在空中”。
字义方面。古今字的古字和今字在意义上是包含关系，即意义范围古字大于今字，今字的意义被包含在古字中。今字产生以后，只是承担古字的部分意义，而不是全部意义。古字仍然承担着今字没有承担的那些意义，在约定俗成的基础上各司其职。
五、结语
对外汉语教学是文化国际化市场的必然趋势，而汉字则是汉语学习中至关重要的一个部分。通过分析对外汉字教学需求现状，可以明确对外汉字教学的首要任务是让海外学习者学会分析汉字结构，建立对汉字形、音、义的认知并培养字感。
汉字起源可以上溯到六千年前的史前时期，在几千年的变化发展过程中，产生了古今异字的现象，容易引起学生对部分汉字的字形、字音和字义间关系的疑问。故古今字与对外汉语教学的关系是密不可分的。若能将古今字教学融入到对外汉语教学的课堂中，必能使海外学习者对汉字的理解更加深入，从而使他们了解汉语文化的深刻内涵，让汉字和汉语在国际文化市场上得到更好推广。
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