指向助学功能的初中语文作业设计
时间：2022-09-02 14:13:07 来源：达达文档网 本文已影响 人 
指向助学功能的初中语文作业设计
一、语文作业设计中的常见问题
我们对初中语文作业现状作过一次调查，发现多数教师心目中的作业就是课后练习与综合卷，教师自发设计作业的意识淡薄。据调查，多数教师无明确的作业意图，通过作业达到何种学习目的也不明确。仅有22%教师布置作业有明确目的，76%教师只是因为需要有作业才布置作业。统计教材中十几篇小说的作业内容，也多是关于小说三要素知识点和技能点的机械训练，小说阅读的其他重要能力少有涉及，学生无法养成良好科学的学习习惯，很难真正提高小说阅读能力。具体问题表现在：
（一）作业设计缺乏文体文本意识
作业设计应该和所学内容相匹配，教学小说，作业应该与“这篇小说”或“这种小说”相关，然而很多老师的作业设计无法凸显文体特征，无法紧扣文本要点。比如学习鲁迅的小说《孔乙己》，作业不一定与《孔乙己》文本有关，不一定与小说有关，把《孔乙己》的作业移为另一篇文章的作业，也没有关系。许多作业都是放在任何文体、任何文本都适用的“公共性”作业，无法激发学生对所学文本的深入思考，无法促进学生进行有效积累。有些作业虽然涉及小说的文体文本特征知识体系，却陈旧老化，亟待丰富和更新。
（二）作业设计忽视学情诊断功能
作业需促进学生自我诊断，同时帮助教师诊断学情。所以作业应该有针对性，既要针对学生所学的内容，又要针对学生实际的水平。然而很多作业设计并非如此，大多数老师的作业都非自己设计，而是使用统一的“作业本”。这样，作业就无法真实诊断学生学习情况，比如学习小说《我的叔叔于勒》，课堂上侧重讲“小说结构的意义”，而作业本却让学生分析菲利普夫妇的人物形象，分析小说反映的社会主题，作业就无法诊断学生的学习情况。同时，统一的作业未能顾及学生的实际情况和认知程度，未能考虑学生个体差异，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，很难诊断学情促进学生发展。
（三）作业设计缺乏与课堂联系的整体考虑
多数教师的作业布置是零散的，没有整体思考作业的设计。一是缺少作业与单元或课程的整体思考。比如课标提到“学会品味作品中富有表现力的语言”，几乎每一课的作业都涉及到小说语言的品味，但是每一课的作业指向都并不明显，而且作业与作业之间没有连贯性、层次性，三年的小说作业也并没有形成“品味语言”的系统性知识能力；二是缺少作业与课堂学习的整体思考。无法意识到作业与语文教学是一个有机整体，和教学的其他环节有着密切的联系。因此出现课前预习作业与课堂教学无关，课后作业又与课堂教学无关的怪现象。
二、语文作业新思考
改变作业中的问题，关键是改变对作业的认识。在学习系统和学情视角启发下，我们认为“作业设计”要走向“学习设计”。作业应该是促进学生有效学习的支架与线索，为学生学习服务。助学作业是为了达成学习目标，根据文章体式和具体学情而设计的学习任务。作业包括课前作业、课中作业、课后作业，它们是一个具有内在联系的整体系列。它贯串并引领学生学习过程，是学生达成学习目标最理想的生成过程，影响着学生的学习方式以及成效。
助学作业核心目的是帮助学生学习。助学作业较传统作业有以下改进：从单一的课后作业变为了贯穿课前课中课后全过程；从宽泛随意的作业目的变为紧扣文本特质与文体体式的作业设计；从漠视学生到关注学生的整体学习和方法指导；从忽视到帮助诊断反馈学情。
三、基于不同助学功能设计各类“助学作业”
依照语文学科的特质，文章体式是教学目标确立和教学内容选择的重要依据，也是作业设计的重要依据。所以选择一种文体，研究如何从文体特征及文本特质出发设计作业很有必要。小说是重要的文学样式，在初中阶段篇目虽不多，却是教学的难点，具有典型的研究价值。通过对小说文体作业的研究，可以获得语文作业研究的基本路径和方法策略。为此，我们设计了小说的助学作业，并按照助学功能进行分类。
（一）指向文本研读的助学作业
研读小说文本时，既要把握小说文体的基本特征（“类”的能力），又能读出每一篇小说独特的情感、思想及其独特的表现形式（“个”的特征）。助学作业要引导学生学会根据文体体式来解读小说，尽力改变套路化的小说阅读，真正有效提高学生阅读小说的能力。
我们把帮助学生研读文本的助学作业分为这样几类：（1）领略小说情节安排的深意；（2）感受叙述者的存在及意义；（3）明确小说结构的意义；（4）体悟景物描写背后的小说风格；（5）发现小说构思的独具匠心；（6）探究小说表现手法的独特等等。我们的设计既扣住传统小说教学所涉及的“人物、情节、环境”三要素，又打开视野，从小说体式出发，涉及小说的叙述、构思、风格、技法等等，极大地丰富了小说作业的内容，真正发挥作业帮助学生研读小说的功能。下面试举一例加以阐述。
（二）指向掌握小说阅读方法的助学作业
学习方法是学生知识体系的重要组成部分，也是学生能力结构的重要组成部分。学法指导是培养学生学习能力的核心。小说阅读方法，犹如进入小说世界的钥匙。小说阅读的方法很多，有群文阅读、批注阅读、想象补白、角色模拟等等。因此我们根据初中小说的特点，利用助学作业，帮助学生掌握必要的小说阅读方法。如版本比较阅读法：
（三）指向整体学习的助学作业
助学作业，帮助学生整体学习，主要体现在两方面：一是渗透教与学的全过程，使教与学成为统一的整体；二是关注知识的连贯性、系统性，关注课程的整体性。
1.贯穿学生学习全过程的助学作业
助学作业，是语文教学“链”上的各环，它贯穿教与学的全过程。课前、课中、课后的助学作业设计紧扣教学目标，成为一个整体系列。课前作业为课堂教学提供学情依据，在学情分析基础上设计学生课堂学习任务（作业），并依此组织课堂学习，课后作业达到检测学习结果的目的。这样通过作业贯穿起整个学习过程，从而建立作业与课堂的紧密联系。
2.关照初中小说
序列性学习的助学作业
布鲁纳认为每门学科都存在一系列的基本结构。教材的整体知识结构反映了教材教学内容的逻辑顺序与学生心理发展顺序相互制约的辩证关系，是教材中最深广最复杂的设计。这就要求教师要帮助学生了解教材结构，辅助学生搭建学科知识结构体系。
助学作业关照初中小说的整体学习，关注小说知识的连贯性系统性，关注单篇小说与其他小说、单元或课程的整体思考。每一篇小说，都有诸多内容可以学习，要选择最恰当的助学内容，很关键的一点就是要有整体意识，要安排好小说学习内容的先后顺序。下面以《孤独之旅》为例加以说明。
【例3】《孤独之旅》助学内容筛选
比如就叙述角度而言，《爸爸的花儿落了》更具典型意义，七下就已学过。版本的比较，在原先的《羚羊木雕》《社戏》已经重点学习。长篇节选这一点，可以放到九年级，如《香菱学诗》等课文学习。所以，这些内容就不作为这篇的教学重点。于是，助学内容最终确定为“小说体式：隐喻”。
（四）指向学习诊断的助学作业
学习诊断，既指学生自我诊断，也指教师诊断学情。教师既要研究学生的已有与需要，也要研究学生的生成与习得。借助助学作业，了解学生的学习基础，寻找其学习起点和可能起点，因材施教。借助助学作业，评估诊断学生的学习结果，及时查缺补漏或拓展延伸。
1.了解学习起点的课前前测性助学作业
课前学情研究的着力点是学生的“需要”，即学生目前的学习状况与期望达到的状况之间的差距。前测性助学作业，主要是为了了解学生的学情，摸清学生的“学习需要”，从而更准确定位教学起点，制定相应的教学策略，让课堂教学更有针对性。学情调查表是一种能反馈学情的作业，反映出学生的学习差异和学习起点，为教师课堂教学提供真实的依据。教师可以对学情调查表进行统计分析，据此确定教学目标，选择教学内容，这样就真正从学生的实际需求出发来进行教学了。
2.诊断学习成效的课后诊断式助学作业
在学习结果环节中，“学习需要”体现为“需要满足的评估”，教师可以根据学生的作业样本评估学生学习需要的满足情况，并据此调整自己下一步的教学内容。所以，课后诊断式的助学作业，主要是为了评估学生的学习结果，诊断课堂教学效果，适时地解决学生存在的问题，为后续的教学工作做准备。检测学习结果的形式可以多样，如检测单和调查表等。不管哪一种，教师可以获得学生在学习过程中的相关情况，可以对学生的学习状况及时归纳、分析、总结，并采取相应的措施，或在课堂上对典型的问题再次讲解，强化训练；或课下个别辅导，切切实实地把因材施教落到实处。
从小说文体入手，为助学作业研究打通了一条途径。研究中所用基本理念与原则，提炼的策略与方法，可延伸迁移到其他文体如散文、诗歌、文言文等，但文体不同，问题有异，需结合具体文体特征调整修改。
