大数据背景下小学课堂教学的策略研究
时间：2022-10-19 10:59:25 来源：达达文档网 本文已影响 人 
大数据背景下小学课堂教学的策略研究
目前信息技术给教育带来革命性的改革，如：跨时空、智能化、个性化、团队协作等。面对来势迅猛的冲击，我们不禁叩问：如何最大限度地利用科技来满足教师和学生的需求?如何探索信息技术与教育教学的深度融合，增长新的价值，帮助学生减负提效?如何让数字技术成为师生教与学的底层支撑，让技术贯穿学习的整个过程?如何让各种工具参与学生活动，并提高他们的创新、合作、交流、读写的水平?经过两年的信息技术支撑下嵌入iPad设备教学的试验，我想，只要将数字技术与学习直接连接，通过对智能终端下载的应用程序的使用，学生就可以在课堂上得到更多在传统课堂无法得到的体验。把学习从课内推向了课外，通过优化课堂教学模式、联通家校学习、变革学习流程等方式，充分调动学生学习的主动性，学生在主动获取知识、主动参与合作交流沟通、获取与掌握信息、解决问题与批判性思维等能力方面都有了很大提高，具体体现在以下三步六个环节之中：
环节一：释题激趣，创设语境；（主动获取）课首
环节二：初触文本，整体感知；（主动设标）
环节三：顺学引导，直奔重点；（主动探究）
环节四：紧扣关键，落实训练：（主动交流）
环节五：回归整体，悟中学做；（主动提升）
环节六：当堂作业，拓展延伸。（主动拓展）课尾
具体做法与策略如下：
第一步，课首：
环节一：释题激趣，创设语境（主动获取、存储、提取数据）
主要是引导学生利用信息设备进行自主预习，以学习小组为单位，进行线上交流预习成果，整体感知学习内容，初步扫清学习障碍。
学生：课前根据教师线上提供的主动学习任务来充分了解学习内容，初步感知学习内容，完成预习任务，并尝试提出不懂的问题，为课堂小组合作学习做好准备。
教师：课前进行深入的教材解读，根据不同年段学生特点，精心设计“主动学习导学任务”，引导学生高效预习，从中了解学生的学习需求。
（教师在课堂中遵循学生人性发展的需要，遵循学生身心生长的发展规律，遵循知识发展的规律，就一定要注重以生为本、以学定教，关注学生学习的状态，让学生做自己课堂的主人）
第二步，课中：
环节二：初触文本，整体感知（梳理、处理数据）
主要是学生以学习小组为单位，交流学习中的收获和存在的困惑。梳理疑问，确定与文本内容、情感相关的主要问题，明确小组学习的目标和探究的方向。
学生：在课前完成“主动学习导学任务”，在主动感知的基础上，通过小组学习交流，自主发现自己感兴趣的内容，梳理不懂的问题，做好合作学习的准备。
教师：积极提取数据来创设情境及条件，鼓励、启发、引导学生在小组中交流、质疑。渗透给孩子提出问题的方法，培养学生良好思考的习惯，支持与强化学生独特的观念和想法，训练其良好的思维品质。
环节三、四：顺学引导、直奔重点、紧扣关键，落实训练（主动交流、主动探究；分析与挖掘数据）
主要是引导学生围绕小组线上提取数据归纳出的问题，主动感悟，主动探究，平等对话，合作探究，大胆表达。通过发散性问题，扩大学生的思考空间。
学生：运用恰当的学习方法，围绕小组归纳的问题展开主动学习，采用自悟—体验式、交流—碰撞式、参与—情境陶冶式、提升—问题生成式，充分发挥学习的主动性。同时，做好参与合作交流的准备，组员互动，合作探究，平等交流。
教师：精心设计、组织学生的自主合作探究学习活动，让学生清晰地明确自主学习和小组合作学习的时间、流程、任务、方法。关注不同层次学生参与合作学习的情况，对学困生提供一定的指导。让学生清楚地知道在一定时间内自主、合作、探究学习的流程和方法，引导学生高效地进行自主合作探究学习。
环节五：回归整体，悟中学做（应用数据）
主要是回顾学习内容，领悟学习方法，运用多种感官渠道，积累知识、悟中学做。
学生：主动整理线上数据，明确本节课所学到的新知识，主动回顾整体内容，通过练习巩固知识、积累方法与素养。
教师：梳理与分析数据，引导学生回顾整体、整理归纳所学的知识与方法，通过精心设计的练习，帮助学生运用、积累，关注不同学生的学习情况，重难点处适时点拨，帮助学生进行知识和能力的主动建构与提升。
第三步，课尾：
环节六：当堂作业，拓展延伸（主动拓展）
主要是为了引导学生拓展数据，运用本节课学到的知识，检查反馈。
学生：在学懂、掌握知识的基础上，积极拓展、了解与本课知识相关的信息资料，扩大视野或继续探讨更深层次的问题。
教师：遵循因材施教的原则，为学生提供更多资源，为学有余力的学生提供发展向上的空间，为后续学习内容进行提示和引导。包括仿写片段练习、动手操作、创编及训练等，以及综合性学习，促进学生个性化发展。
通过两年的摸索，我欣喜发现：
1.教师只要为学生创设一个相对完整、真实的学习情境，还原教学知识产生的背景，学生就能够真实地融入情境中去，体验其过程，产生迫切的学习欲望指数就会提高；
2.通过学生主动投标、教师聚焦，引导学生观察，思考、争辩，学生的独立探究能力、思维能力、合作意识与创新能力就会大幅提高；
3.通过课中聚焦学生需求问题，采取合作学习方式，那么学生在活动中相互鼓励与支持，交流信息和材料，对彼此结论进行质疑，敢于实践的精神和提出问题、解决问题能力就会提高。与那些独立学习的学生相比，以团队形式完成学习活动从而获得的知识增长速度更快，学生更自信、自觉水平更高，伙伴间相处更融洽，感情更真挚。解决问题效果远比个体好很多。在小组中个体得到的评价结果也更好于个体。
同时，教师快速成长：
1.教师挖掘教材能力得到提高
以生为本、以学定教，关注学生学习的需求，进行知识的梳理与重构。
2.教师主题化、项目化的设计、创新能力提高。
教师通过平台获取丰富的学习资源和信息动态，就某个问题开展深入的互动交流和探究；学生采用小组协商讨论、合作探究等学习方式，实现对所学知识的意义建构，促进知识内化。给每个学生提供最合适的教育，培养了他们的自尊和自信，促进了他们积极的变化。
3. 教师信息化的指导能力提高
在信息技术的支持下，将学习工具融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化课堂，有效促进学生主动学习、能力的培养，将学校的办学理念渗透在课堂教学之中。
4.教师自我超越能力提高
有了跨学科教学的融合，教师成为了课程的设计者。
新时代的教学，是集观点、理念、初心于一身，聚追求、希望、努力于一体，汇情感、态度、价值于一课。让我们在课堂中绽放一道理想的光芒，得到一种生命的升华。
