论阅读教学与创新能力的培养
时间：2023-03-01 11:04:06 来源：达达文档网 本文已影响 人 
论阅读教学与创新能力的培养
在课堂教学中，教师一定要注意降低自己的身份，把学生看成可以平等地、共同探讨问题的小伙伴，从而形成相互尊重与信任的民主和谐的支持型氛围，让学生真正拥有一个“能学”的环境。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
语文教学是从小学一直开设到大学的一门基础学科，读了数以千计的诗文篇章，练了无数次的字词句篇章和修辞，应该说是我们掌握的最好的一门学科。可现实的情况是，许多大学生毕业写个计划、总结、报告论文都难，我认为，这些情况大多数是由于我们的课堂教学，主要是阅读教学缺乏人本思想，就是在阅读教学中没有意识到自己要培养什么人的问题，所以，课文教过了，考过了，就可以忘了，自己想写点东西时就无从下手了。因此，阅读教学应该培养人的品质，尤其是创新能力。显然应试教育下阅读教学多被人诟病却又无可奈何，当下要求学生既有考试成绩又有创新能力，如何才能做到。
01提高思维品质
语文教学的任务是培养学生的读，写、听、说能力。而读写听说和思维有着密切的联系，当人们在“听”的时候要进行一番分析、理解，努力去把握对方说话的观点及持这种观点的理由；当人们在“说”的时候，思维水平的高低决定了他说话的逻辑性、条理性及语言的概括性；当人们在“读”的时候，要开动脑筋去努力把握作品的主题和要点，进行分析鉴赏和辨别；当人们在“写”的时候，从材料的收集，主题的提炼，内容的安排、语言的运用又离不开思维的作用。因此我们在语文的阅读教学中要抓住思维能力不放，让学生关注自己的思维品质，优化思维品质，从根本上提高语文能力，提高创新能力。
02创设民主课堂
在课堂教学中，教师一定要注意降低自己的身份，把学生看成可以平等地、共同探讨问题的小伙伴，从而形成相互尊重与信任的民主和谐的支持型氛围，让学生真正拥有一个“能学”的环境。
1.教师宽容的态度。在课堂教学中，教师不但要允许学生发表自己的观点，提倡争论，而且要对于学生提出的不合情理的问题和做出的怪异回答，教师应采取宽容的态度，一般不生硬地否定，而是提示他“再听听别人的意见”。小学生在讨论中自我反省，自我否定，精心保护学生的自尊心和自我发展的意识。学生还会产生许多奇思妙想，用容忍的态度加以保护和支持，一方面可以形成学习过程的轻松氛围，另一方面可以促使学生产生自主学习的欲望。
2.引导学生善于倾听。在课堂学习中，教师不但要耐心的听学生发言，而且还应引导学生学会倾听别人的发言，因为听与说是紧密相关的，学会集中精力静静地听别人讲话，与人，是尊重别人也是向他人学习的表现；与己，是积极开展思维活动的过程，是在他人意见的基础上进一步思考和提高的需要。
3.鼓励学生想说就说。在课堂学习中，“说”是学生学习思维外在性的行为。因此，课堂内的“说”对学生的学习、对学生思维的发展都至关重要。那么，就可以以“说”为突破口，在课堂中创设民主的氛围。首先教师要鼓励学生“敢说、大声说、人人说。提倡“敢说”主要为性格内向的学生，为暂时学习困难的学生打开“大胆”的通道；对学生尚未思考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他们敢于表达。“大声说”旨在培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神；“人人说”体现了面向全体学生，促使学生主动参与教学过程的指导思想。其次教师要鼓励学生“正确的说，流利的说，愉快的说”，使学生不但乐于阐述自己的见解，并要求趋于正确完善。
有一部分学生从不愿意举手发表意见，这部分学生，比较懒惰、胆怯，不善于表达，为了消除这部分学生的顾虑，可提倡“想说就说、想读就读、允许不举手，站起来就说”，让学生尝到成功的喜悦，诱发学生自主学习的自信心和积极性。
03鼓励广泛阅读
阅读教学自然离不开阅读，读课文，读文本，读报刊、杂志，读小说。教师应积极鼓励学生广泛的阅读，只有读的多，阅历才丰富，心中才有积淀，古人讲“厚积薄发”，有的学生不自觉的读书，那就想方设法让他们读，可以用“双规法”（规定时间，规定任务），也可以用朗读法，要求他们直接大声读出来。而广泛的阅读最好用泛读法，泛读法之广泛的阅读。而广泛地阅读它能使人开阔视野，扩大见识，能使书籍成为学生终身的良师益友，帮助学生发现自己的兴趣爱好，帮助学生建立强大的人文情怀和思考能力。
04与作者做心灵的沟通
对于我们喜爱的文章，要一字一句的读，读出作者的情感，读懂作者的内心世界，调动生活经历，与其产生共鸣。做到这点，可以用精读法。 精读是一种充分理解、记忆的阅读。这是比通读更进一步的研读方法。选为精读的书和文章，往往是都那些与我们的研究课题有关的和对本职工作有密切联系的科学价值较高的书和文章。这些可以使我们能集中时间、精力去学习对我们最有用的东西，选取有用的资料，掌握先进的方法。以致用它来触发思考，产生新的见解。
05个性化解读
在阅读的过程中，要保持清醒的认识，不必盲从作者，也不必一点都否定作者，肯定和否定，接受和批评，都要经过认真的思考，才能做出判断，如果能够提出一个新的判断，那就是创新精神的体现。《语文新课程标准》主张语文学习个性化，阅读个性化。这种主张，对于摆脱长期以来程式化阅读的弊端，使阅读回归真实，走向科学将产生良好的影响。文学作品个性化的解读，是文学作品本身内容的多样性和丰富性决定的。培养学生对文学作品主题、形象、甚至艺术鉴赏的多样性丰富性的认识，发挥阅读主体的主观能动性，鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解，提高阅读的效果。同时。在完成过程中，通过多角度的解读，对比阅读，对不同见解的产生原因的研究探讨，以及创造性的续写等多种方式方法，使他们在研究整理、合作共鸣，发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。
06积极探索实践
我们学校的语文方面高级教师对于阅读教学都很有经验，他们有一个共同之处，那就是把阅读训练与作文训练统一细化，每一节阅读课只训练一个小小的目标，每节课后都有小练笔，而且他们能把阅读细化的目标贯穿在完整的语文教学过程当中，这种方法很值得借鉴。使学生感觉阅读与作文有法可依，有话可写，增强学生的信心，能写出真情实感、而且思维合理，见解新颖的佳作。
总之，在阅读教学中，我们不能为读课文而读课文，或者为读文本而读文本，要为学生教授阅读方法，鼓励学生坚持阅读，引入思维训练，引入自主意识、探索意识、实践意识，那么，学生的动手能力，创新意识将能得到大大提升。就不会再有“课文教过了，考试考过了，也就可以忘了。”到头来自己想学点儿东西的时候就无从下手了的情况。
