浅谈农村小学三年级作文教学
时间：2023-04-10 16:31:07 来源：达达文档网 本文已影响 人 
浅谈农村小学三年级作文教学
俗话说“讲故事”、“写作文”，二者具有很多异曲同工之妙，好的故事具备过程具体，重点突出，情节生动等特点，一篇好的作文与之相似。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
不少语文老师最怕改作文、学生也怕写作文，特别是初学作文的农村学生，他们年龄小， 知识少，生活环境单一，每到写作文，大家无从下笔或记“流水账”。如何帮助他们顺利地跨过三年级这道作文门槛呢?早在婴幼儿时期，我们就听着妈妈说的故事长大，故事是孩子们写作路上的“梯子”。莫言获诺贝尔文学奖时演讲的主题是《讲故事的人》，他向我们饱含真情的揭示了一个普通人成为世界文豪的生命历程，还有无数的作家成长历程都印证了“故事”是写作的源泉和动力。
一、积累故事，留存素材
俗话说“讲故事”、“写作文”，二者具有很多异曲同工之妙，好的故事具备过程具体，重点突出，情节生动等特点，一篇好的作文与之相似。如果把写作文当作写故事，那就简单多了。那么，如何教会三年级的孩子识别“故事素材”、积累、留存并运用素材呢?可以从以下几个方面着手：
（一）放大生活体验
故事就蕴含在生活中，需要我们带着“放大镜”去做有心人。著名作家张天翼的儿子在回忆起父亲往事时提到，父亲小时候很爱听故事、讲故事。有些故事是家里的老保姆、门房讲给他听，他再讲给同学听的。同学们听了不过瘾，张天翼为了满足大家，就自己编这些“后来”的故事，积累下来变成了编故事的能手。生活中的故事无处不在，有爷爷奶奶说的民间故事，有新闻报纸中每日发生的实事，更有丰富多彩的身边人、身边事。教师应该用具体可行的办法，放大孩子对于生活的体验、锻炼和培养学生讲身边故事的能力。比如，教师要让孩子明确主人公是谁，他们说了什么，做了什么，这件事为什么会发生，结果如何……让学生根据这样的思路，把生活小事说明白，写作能力就得到了锻炼。把观察所得、经历尝试、活动感受等以故事形式对某个情境加以定格放大，一个片段、一个故事，通过量变积累达到质变，他们的想象力和创作灵感会大大提升。
（二）注重阅读积累
《语文课程标准》指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。写作不是一蹴而就的，是语文素养的终极体现，在写之前，教师应带领学生充分的阅读，积累故事素材、写作思路和方法。带学生读课本、品小说、看电影，徜徉在儿童文学的世界中，模仿前人，将故事讲清楚、讲生动。造房子需要脚手架，我们教材最成功的地方就是使得写作有支架，这套教材突出了“写”的地位，写作有了独立的地位，体现在：一，有了独立的作文单元；二，语文要素当中，表达单列了写作要素；三，强化了阅读当中的随文写作。可以说，表达有了自己独特的地位。这里提醒教师习作例文不要单独拿出来当做阅读课文教学，习作单元也不要把每篇文章当作精读一篇篇的教，可以作为一个整体来统筹。比方说：可以先让学生写一篇作文，根据学生习作存在的问题，到精读课文和习作例文中学习表达方式、提炼故事素材，再来修改自己的作文、不断的提升。
（三）巧用“互联网”
依托现代教育技术可以探索出新的作文教学模式，“互联网”是课堂教学的有益补充。首先，多媒体网络不受时、空限制。生活中有很多素材，学生在写作时不知道该如何提取。如，在教学《我学会了 》习作时，投放学骑自行车和学跳绳的视频，这些事情大家都曾经历过，但是时间久了、印象模糊。借助互联网，我们重温当时的情景，让学生乐于下笔。其二，多媒体网络可以发挥学生写作过程中的主动性。比如，口语交际课上，训练学生看图说话，教师借助讯飞语音系统，将学生当堂讲述的内容生成文字，稍加修改就是一篇精彩的小作文。借助互联网，压降习作难度，让学生体会到习作是一件简单的事情，增强习作信心。其三，可以借助互联网丰富课堂体验。如：播放电影、综艺节目（辩论赛、诗词大会、法制栏目）让生进行新闻评论，谈收获、说感受、点启发。不必拘泥于单元教学或孩子的年龄段，并不是非要等到四年级才能写日记、五年级才能写读后感，借助活动的形式将这些当作小练笔来写。写句子、写段落，记录一个感动你的瞬间、评价影视作品好在哪里等，而孩子们写好的片段，又可以成为他日的作文素材。
除了常规的课堂教学中使用外，我们还可以利用互联网+来预习，如在教学写事的习作时，我提前布置孩子将自己玩的最开心的照片带到课堂上进行分享（教师投屏展示），分享以后立马写下来。学生说的高兴、教师从旁扶掖，借助互联网降低了孩子练习写作的难度，锻炼了孩子自己讲述故事的能力，也增强了课堂的趣味性。随堂习作，教师可以通过“西沃助手”投屏，邀请学生现场修改，课堂结束后，教师可以再次利用互联网，选择优秀文章推送公众号，借助互联网对日常学习进行了跟进，是课堂教学的一种延续。
二、模仿课文，大胆创作
积累了大量的素材以后，怎样将故事作为事例运用到作文中呢?怎样将故事思维迁移到写作文中呢?我尝试帮助学生搭建架构，日常教学中强化练写故事。充分考虑到农村学生的学情和家庭状况，积极提高课堂质效，不浪费课本、课堂、主题班会资源，帮助学生挖掘生活中的故事素材。
（一）搭建架构
三年级刚刚开始写作文，要给孩子搭建一个明确的框架，再引导他们将“故事”巧妙的填充其中。倡导写作文从故事开始，最简单的做法就是：先学习叙述一件事情。先写得清楚，再写出变化。好的文章、好的故事是一条高低起伏的波浪线。我们可以给学生一个故事公式：主人公的目标是什么?他遇到了什么困难?他是如何克服的?最后的结果怎么样?套用这个公式，孩子们基本能把故事完整的叙述出来。
（二）练写故事
模仿课文中的故事。孩子的生活经验有限，这要求我们要善于借鉴别人的经验，语文课本中的课文不正向我们展示了一个个精彩的故事吗?在语文课堂上，我们可将阅读与模仿统一起来，促进写作知识有效迁移。三年级上册第三单元是童话王国，我们可以带着他们感受作者想象的神奇和要表达的思想感情，让学生明白，故事不但要生动有趣，更要传递出作者的思想情感。第四单元的单元导语是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，单元安排了《胡萝卜先生的长胡子》，课文以省略号结尾，教师在教学过程中可以让学生在充分感知故事精彩的基础上续写故事，在学习阅读课文过程中，每一篇课文都给我们提供了模仿和学习的机会。
利用课堂生成资源。导入或者课堂练习环节，老师可以通过讲故事的方法来带动学生。可以和学生一起“玩故事”，方法多样，如：寓言故事改编，依托传统寓言故事，给它写“前言”、“后记”，这样就又生成了一篇篇活泼生动的作文。寓言故事可以衍生出故事新编，拿一些耳熟能详的故事，让生尝试改写故事的结尾，发挥他们写作积极性。续编“半篇故事”，教师利用周会分享半篇故事，故意留下悬念，让学生根据故事的脉络来续写，能激发他们的写作热情和想象力。借助互联网，播放一些最新新闻片段、影像资料后让生根据画面和新闻片段复述故事。
借助主题活动写故事。可以利用故事会、日记、读后感、推荐好电影、故事分享会、去游玩等方法打开学生的写作通道。进行片段式训练，如在课堂上，随机交流的故事中，孩子们对哪一块有感悟，教师相机生成教学训练点，专门写一段场景、一段对话。再引导孩子在以后的写作中运用上自己写的片段，即：教学写作的同时，教会孩子提取素材的方法，做到会写、会用。
三、镜头慢放，写好细节
借助框架把文章写清楚以后，我带领学生利用故事将作文写具体，如果学生做到了以上两点，就已经达到了中等偏上的习作水平了。可以点拨他们如何将文章中的故事写生动，增强文章的可读性。想要写生动，必然离不开细节。课文中让我们印象深刻的文字往往是一些细节：场景的碎片化描写、人物的形象和心理活动、童话故事中的对话等，这些细节让读者有画面感。如何提升学生对细节的感知?除了阅读课上将细节描写细致的指出、讲解外，在作文教学中，我尝试用对比教学的方法让生体会“细节”给文章带来的好处。
在教学三年级上册习作《身边那些有特点的人》时，我出示“我的同桌张华是一个“小勇士”。他非常勇敢，每当遇到危险时，他总会第一个冲出来保护我们”，问学生作者写了谁?有什么特点?他写清楚了吗?孩子们都说写的都不够具体，缺乏了事例，于是我接着出示——记得有一次下课时，窗外飞进来一只大黄蜂，同学们都害怕极了，有的女生甚至尖叫起来。只见张华拿起一本书，立刻朝大黄虫跑了过去，他举起书对准停在墙角的大黄虫，猛地拍了下去……”孩子们都觉得这下才真的把张华的特点写清楚了。教学中，教师不必和学生空洞的讲解概念性术语，通过对比的方法，让学生一目了然的体会到故事和细节的好处，从而便于他们模仿。
四、忘记技法，以情动人
一个好的故事，除了结构完整、条理清晰以外，最吸引人的是“情”。部编版三年级上册第四单元习作《续写作文》主题是帮助同学过生日。我在教学中，结合农村留守儿童的现状，让学生将自己代入角色、进入故事，如果你就是课本中的李晓明，爸爸妈妈都不在身边，你希望自己的生日怎样度过?引导学生去思考，他们立刻说出自己的心里话。在写作前，我以讨论提示的方式（故事公式）帮他们梳理了写作思路：（1）我们为什么打算为他庆祝生日。（2）大家做了哪些准备工作。（3）他当时有什么反应?会说什么、做什么?（4）这次生日过的怎么样。（5）我有什么感受或收获。这节课如果再讲写作方法和技巧、强调字数要求就已经脱离了生活实际，脱离了语文教学的美感了。语文是有温度的学科，找到贴合学生生活的素材引导他们写作，从笔端宣泄出的故事才会是更真实、更打动人的，而不是辞藻的堆砌、技法的运用。好的故事一定是以情动人的，当我让孩子们把自己想说的话写下来，他们将对父母的想念、对朋友关心的感激洋洋洒洒的写了下来，做到了与主角共情。
故事作文运用在课堂教学中，需要教师匠心独运，带着巧妙的导入，给学生营造一种真实可感的情境，把教学任务放在心底不直接表露。借助故事“化繁为易”，让学生写起来轻松快乐。我相信，尤其是留守儿童，只要盯住故事，引导他们从看故事到讲故事，再到把每一个故事分享在作文本上，让他们感受到写作的乐趣，就一定会让他们爱上写作，从而越写越精彩。
