深度学习视域下的“儿童微项目”
时间：2023-12-12 14:31:27 来源：达达文档网 本文已影响 人 
深度学习视域下的“儿童微项目”
微项目活动是一种动态的、富有挑战性的、非预设的学习过程，教师需要追随孩子学习的行径和需求，给予有效的支持和引导，帮助幼儿建立起一条循序渐进的、系统化的学习路径。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
一、项目背景：看见每一个
深度学习是幼儿通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识经验纳入已有的认知结构并迁移到新的情境中，以发展自身高阶思维和问题解决能力的学习。
基于问题解决的“儿童微项目”活动，可以引发儿童深度学习，尽可能地关注到每一个儿童的学习与发展轨迹。有价值的微项目活动“怎么捕捉、如何设计实施”是教师最感到困惑的。教师以问题链助推主题项目生长，有真实的任务驱动和问题解决的情境，关注儿童学习和生活的现场，理解儿童经验生长的现状，尽可能给每个儿童的学习与发展提供空间与平台，使个性理念真正落地。
基于师幼共建“动态+生成”的项目建构理念，实施“任务+问题”的项目活动，是儿童基于真实问题解决的经验生长，也是生活课程重要的实施途径之一。这里主要表现出两个特征：统一、动态。其中，统一，体现在紧扣项目目标与幼儿发展，这是预设与生成方向的统一；动态，体现在追随儿童，每个孩子都是鲜活且独特的个体，教师需要动态追随，持续跟进，给予支持。
二、策略阐述：发现每一刻
微项目活动是一种动态的、富有挑战性的、非预设的学习过程，教师需要追随孩子学习的行径和需求，给予有效的支持和引导，帮助幼儿建立起一条循序渐进的、系统化的学习路径。如何看到项目生发的起点，支持儿童主动探究，赋能儿童经验表达呢?下面是以问题解决为导向的“儿童微项目”活动需要经历的三个阶段。
“儿童微项目”活动架构强调来源于儿童真实任务驱动下的真实问题解决，关注儿童的经验生长，从兴趣出发，分成三个阶段审议推进。第一阶段为“项目审议”：捕捉即时性、阶段性或因环境变化而产生的兴趣点，引发教师主动审议，甄选真实任务和真实问题。第二阶段为“项目实施”：在发现问题、解决问题的过程中实现经验螺旋递增。第三阶段为“项目高潮发布与回顾反思”：在多种形式的成果展示中回顾，让幼儿的经验生长看得见、感受得到。
三、应用案例：浸润每一个
（一）主题延趣生发：指向多元探究类的“儿童微项目”
1.项目内涵：散点·联结，运用·迁移
项目实施前，教师捕捉有独特价值的问题，生发满足儿童个性需求的项目。这一类项目活动具有“问题散点，呈点不成链式”的特点，需要教师做一定的联结和疏通，并在推进中不断跟进与调整、运用与迁移，以达到情感升华的目的。
2.策略提炼：基于儿童兴趣与需求的
项目生长路径
一片叶子、一颗松果，都能引发儿童的兴趣，教师需要敏锐地捕捉到幼儿的真实需求，挖掘其潜在价值。例如，中班“秋天”主题结束后，孩子们生发了很多想要持续探究的点，如“为什么树枝的颜色不同”“这些树上的果子可以吃吗”……于是，师幼共同生成了“大树的秘密”项目活动。
（1）问题激趣：激活儿童主动探究体验
面对孩子们零散的问题，教师引导他们主动对问题进行分析、识别，提出共性问题，聚焦到一个或几个兴趣点上来启动探究。如此，通过聚焦问题，打开了幼儿探究性学习的大门，给幼儿提供了一个真实解决问题的机会。
项目1组：树枝的秘密
幼儿自发开展树枝配对活动，发现每棵树的树枝都是不同的，有的颜色不同，有的纹路不同，有的形状不同等等。有的孩子提出，想要把树干上的纹路留下来，可以怎么留下来呢?
项目2组：树叶的秘密
孩子们发现落叶不仅有各种各样的形状，而且颜色各不相同。教师为孩子提供了彩色的口袋，让孩子们将捡到的落叶放到对应颜色的口袋里，再比一比、数一数、分一分，从中发现树叶的秘密。例如，树叶有红色、绿色、黄色之分；有的树不掉叶子，有的树掉叶子等等。
项目3组：果子的秘密
在捡拾果子的过程中，孩子们意外地发现肥皂果可以用来制作泡泡，大家兴奋地玩着，激动地举起手中的泡泡说：“老师，你看，果子会变出泡泡来。”这也引来了更多小朋友参与，大家七嘴八舌地提出自己的想法：“这像我洗澡时候的泡泡。”“还像洗手液，可以用来洗手。”“一脸盆的果子就可以做出许多泡泡水了。”“果子里的泡泡是从哪里来的?”通过探究体验，幼儿对树高、树干、果子、树桩、树叶等产生了好奇，积极用语言、表征等方式表达自己的发现。教师积极创设主动探究的环境，为幼儿提供适宜的材料，激发幼儿多元探究。
（2）聚点纵深：支持儿童深度探究学习
在辨识幼儿的已有经验，发现其兴趣、需求、问题后，教师需要为幼儿的学习创设必要的物质条件，并提供安全的活动空间。在活动过程中，幼儿自主发现问题，再通过观察、分析、比较解决问题，形成新的驱动性问题，引发深度探究体验，提升思维能力和自主解决问题能力。
生成点1：果子小问号
经过、过了项目分组之后，孩子们将自己对大树的问题进行了梳理分类。随后，幼儿通过实地考察园内各种树木，进而生发了许多问题。于是，师幼共同在主题墙上创设了“果子小问号”问题墙，随时记录对果子的各种发现。
生成点2：果子制泡实验
当孩子们有了实验兴趣之后，教师给予充分的材料支持，鼓励幼儿尝试自己制作洗手液和肥皂。孩子们制订了制作泡泡液计划，积极开展果子制泡实验。活动结束后，孩子们还将制作的洗手液、肥皂等投入日常生活中。
（3）整合运用：赋能儿童经验表达机会
待幼儿对大树有了更多的经验之后，教师赋权幼儿通过自己的方式来跟进和解决问题，并借助儿童会议的形式将小组经验扩散为整体经验，达到了个性化支持的同时，促进了幼儿经验叠加和生长。每组派一名幼儿代表为大家分析本组的调查和发现，并对收获的知识和经验进行辐射，升华幼儿的情感。于是，孩子们萌发了一场“我来保护你”的护树行动。
（二）偶发事件生发：指向任务驱动类的“儿童微项目”
1.项目内容：问题点·经验点，矛盾·平衡
驱动性问题的设计是一个项目开展的灵魂，主要从真实情境及儿童的经验和兴趣出发。驱动性问题的分解——子问题的制订，则决定了项目开展的走向。教师引导幼儿针对驱动性问题提出自己的所思所想，让幼儿成为项目的主人，打通问题点和经验点，在矛盾和质疑中找到平衡。
2.策略提炼：基于儿童经验与问题的
项目生长路径
（1）问题与挑战：有效推动幼儿的学习过程
兴趣是动力的源泉，对幼儿的发展具有推动作用。深度学习强调儿童在学习中参与的积极性、体验的主动性、经验的发展性。对幼儿园孩子来说，车类游戏是大家非常喜欢的一项活动。在一次户外玩车活动中，孩子们自发玩起了“斜坡骑车”游戏。基于这一偶发事件，孩子们生发了项目活动——我是赛车手。
（2）尝试与调整：亲历赛车游戏的设计与筹备
认知冲突是指一个人在学习过程中新旧知识和经验产生的冲突。这种认知冲突可以引发幼儿在对比中产生思维碰撞，从而不断进行逻辑思维。在思考和解决冲突的过程中，幼儿的思维得到了平衡发展，产生了强烈的探索欲望，主动开展探究。
聚焦点1：没有赛车怎么办?
幼儿需求：需要一辆赛车。在寻找车子的过程中，孩子们都选择了带轮子、能滚动的车子，有的孩子匆匆到场地上随便选取一辆，有的孩子则会骑一骑车子，在体验中选择一辆自己觉得开起来比较快的车子。幼儿通过寻找、体验，在自主选择中构建材料适宜性的经验。例如，问题一：什么车可以做赛车?在选择中看到幼儿经验的差异。问题二：为什么有的车快有的车慢?幼儿在探究中发现与速度相关的因素。问题三：怎么开车又快又安全?幼儿在问题探究中发现安全行车的方法。
聚焦点2：没有赛道怎么办?
幼儿需求：搭建一条赛道。大班幼儿已具有一定的计划性思维，能够通过表征来表达自己所思所想：用长条积木、垫子或彩虹桥搭建赛道。教师遵循幼儿的想法，支持他们选择触手可及的物品来搭建赛道。幼儿从计划到实施，在实践中构建赛道实用性的经验。例如，问题一：赛道怎么搭建?在搭建中看到幼儿的计划与实施能力。问题二：车子开不过去怎么办?幼儿在测量中尝试解决问题。问题三：怎样开车更好玩?在游戏升级中培养幼儿挑战冒险力。
聚焦点3：怎样成为“赛车大王”?
幼儿需求：制订比赛规则。在多次游戏中，孩子们发现赛道中有逆向行驶的现象，有的幼儿觉得用不同的车子比赛不公平，有的幼儿说没有起点线和终点线，等等。于是，孩子们提出了许多建议：“我觉得路边需要一位警察叔叔，乱开车就要惩罚。”“还要在起点和终点处各画一条线，这样才公平。”“对！不一样的车子比赛也不公平，要换成同一类型的车子。”……孩子们在交流、协商中制订比赛规则，构建组织赛事的新经验。
（3）成果与后续：基于游戏精神的经验累积
孩子们期待的赛事如约而至，大家都兴奋地参与其中，自身创造力及器械操控能力不断提升。成功发布以后，教师看到了孩子们的收获，也感受到了这场赛事带给他们的快乐体验。其实，游戏中的输赢并不重要，孩子们发现和享受赛车的乐趣才是最重要的体验。但是，孩子们的问题还在不断地涌出。教师需要思考：是否将项目活动延续下去，尽可能地让每一个孩子拥有更多学习和发展的机会。
