素养导向下语文结构化课堂教学的实施路径
时间：2024-01-02 14:53:15 来源：达达文档网 本文已影响 人 
素养导向下语文结构化课堂教学的实施路径
根据语文学科读写互动、听说融合、课内外结合的特点，本单元须整体性设计语文实践活动，让多个相互关联的复杂任务形成完整的学习系统。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
皮亚杰在《结构主义》一书中指出：结构既是客观事物的运动状态，也是主观理解的观念形态。教育心理学家莫雷说：所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。
结构化的语文课堂教学以大单元整体教学为基本形式，把学科知识按照内在逻辑组成由浅入深、由简单到复杂的知识链，通过层层分解的目标设定、深度关联的内容组合、整体系统的流程设计、注重过程的表现性评价进行整体建构，引领学生展开学习活动，落实语文核心素养发展目标。
统编教材六年级上册第三单元为阅读策略单元，包含《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文和习作、《语文园地》，语文要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。这是统编教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，也是对预测、提问、速读等阅读策略的综合运用与提升。本文以该单元为例，阐述素养导向下小学语文结构化课堂教学的实施路径。
教学目标：聚焦语文素养发展
聚焦学科核心素养，既是课程标准的要求，也是结构化课堂教学的基本要求。根据文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的具体内涵，将核心素养分解到每课学习目标中，使之横向上相互观照、纵向上逐步递进，形成了本单元结构化目标体系。
教学内容：体现纵横深度关联
素养导向下的结构化课堂教学，要依托教材内容，将零散的知识进行整合，设计成纵横关联的“知识组块”，引导学生经历“提出问题启动学习，分析问题展开学习，迁移运用完成学习”的过程，促进学生语文素养的提升。
横向把握，构建大单元学习流程
横向看，单元内教学内容各自承担着不同的教学功能，彼此之间密切关联，形成一个完整的读写闭环。教师要以大单元整体视角，统揽各个知识点，建构清晰的学习流程，帮助学生完成“理解，解释，迁移”的学习过程。
理解：本单元可借用杨绛的话“读书好比串门儿——隐形的串门儿”，引发学生阅读兴趣，明确单元语文要素，再通过《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文及习作、《语文园地》的学习，落实语文要素，学会根据不同的阅读目的恰当地选用阅读策略。
解释：本单元应围绕“有目的地阅读”这一要素，指导学生恰当地选择阅读方法策略。教学顺序可以适当调整：两篇精读课、一篇略读课之后，直接进行《语文园地》“交流平台”的学习，围绕单元语文要素进行梳理总结，然后再进行习作、字词句段运用教学。
迁移：阅读策略的运用，并不随本单元的结束而告终。从课文阅读到学习方法的梳理总结，再到真实情境中的迁移运用，学生需要逐步领悟，并在此后多个单元学习及课外阅读中不断实践，实现从知识到素养的转化。
纵向梳理，关注语文要素的进阶发展
要对教材进行纵向梳理，找到不同年级、不同单元语文要素的学习要求，厘清语文素养发展的纵向关联。
本单元围绕“有目的地阅读”，安排了有层次、梯度化的学习内容。《竹节人》通过学习提示，落实三个不同的学习任务；《宇宙生命之谜》通过旁批呈现阅读过程，让学生进一步体会什么是“有目的地阅读”；《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生自主开展“有目的地阅读”实践；“交流平台”对本单元阅读策略进行梳理与总结。
这样就形成了“有目的地阅读”策略习得的学习环路：单元导语，明确语文要素→学习例文，掌握阅读策略→交流平台，总结方法策略→习作练习，实践运用策略。
教学流程：着眼整体，系统设计
根据语文学科读写互动、听说融合、课内外结合的特点，本单元须整体性设计语文实践活动，让多个相互关联的复杂任务形成完整的学习系统。
这样的学习系统有三大特点：
1. 学习空间，突出开放性。本单元人文主题为“跟着书本感悟多彩生活”，三篇课文三种文体，文本内容与时空跨度为学生提供了广阔的学习空间——在普通教室里进行阅读指导，在信息技术教室里海量阅读搜集材料，在劳动教室里制作竹节人，在科学教室里解密宇宙生命之谜……还可以带领学生走出教室，走出校园，利用周边社区资源乃至更为丰富的社会资源，开展“跟着书本去旅行”社会研学活动。
2. 学习方式，突出实践性。素养导向下的小学语文结构化课堂教学，要想尽办法让学生动脑、动手、动口、动笔，通过听、说、看、问、摸、演、唱等实践活动彰显语文学科的育人价值。本单元可设计多样化的教学活动——指导学生做一个竹节人，写一份玩具制作指南，看一档文化教育节目《跟着书本去旅行》，开一个学习成果发布会《我所知的宇宙小知识》，画一张故宫参观路线图……
3. 学习结果，突出迁移性。本单元语文要素是“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”，课后习题揭示了学习的重点与迁移练习的方向。教师还可通过拓展学习，培养学生由“点”（一篇课文）到“线”（一组文章）再到“面”（一个主题）的“织网”能力。
教学评价：注重过程表现性评价
素养导向下的小学语文结构化课堂教学，要以表现性评价为抓手，重视学生的思维产品、学习成果、学习表现等，通过过程性评价促进核心素养的发展。
1. 可视化。让学生把知识“讲出来、演出来、画出来、做出来、用出来”，通过多元表征让学习成效“可见”。写作、表达、展演、绘制思维导图是运用较多的方式。本单元可以小组为单位，学习竹节人的玩法，用文字介绍、照片、视频等方式进行分享；为家人设计一日游，画一张故宫参观路线图等。
2. 可迁移。将所学知识在其他语用环境、模拟场景、问题情境中迁移运用，能促进知识的系统化和结构化。迁移文本语言表达方式，进行随文写作是运用较多的方式。如教学《竹节人》一课，就可以仿照课文写法，写一写“与老师一起游戏”的故事，把起因、经过、结果写清楚，尤其要把怎么玩这个游戏、游戏带来的乐趣写生动、写具体。
3. 可持续。学习的意义在于让学生看到自己的成长与进步，激发学生持续学习的内部动机。本单元学习结束后，可以对小学阶段四次阅读策略学习进行回顾总结，引导学生在接下来的单元学习中综合运用，提高阅读成效。也可以设计相关的阅读习题，进行有针对性的测评与练习，有意识地提高学生的阅读速度与效率。
总之，素养导向下的小学语文结构化课堂教学，以大单元整体教学为基本形式，通过指向素养发展的教学目标设定、体现大单元整体教学与年段衔接的内容重组、突出学科实践的整体性设计、注重过程的表现性评价建构学习过程，有效促进学生语文核心素养的发展。
