2017军事理论论文4000字

　 2017军事理论论文4000字

　 军事理论课程不仅作为学校国防教育的重要组成部分，而且军事理论课程在大学生的爱国主义精神培育过程中还起着举足轻重的作用。下面是学习啦小编给大家推荐的2017军事理论论文4000字，希望大家喜欢!

　　2017军事理论论文4000字篇一 《浅析毛泽东军事思想的战略战术》

　 摘要：毛泽东军事思想是我军的立军之魂、强军之本、治军之道，是我国国防和军队建设的根本指导思想。毛泽东把马克思主义的普遍原理同中国革命战争的具体实际相结合，形成了具有中国特色的无产阶级战争观和方法论。毛泽东军事思想是中国革命武装斗争历史经验的总结，汲取了古今中外军事思想的精华，是毛泽东思想科学理论体系当中非常璀璨夺目的重要组成部分，是第一代中国共产党人的集体智慧结晶。而毛泽东军事思想当中的战略战术内容则是毛泽东军事思想理论体系当中极为重要的一个组成部分。

　 关键词：战略战术;游击作战;诱敌深入;歼敌为主;后打强敌;集中兵力;因敌施策

　 前言：毛泽东认为所有的战略战术、阴谋诡计，从本质上、核心上归纳起来只有一句话：“掌握战争主动权，陷敌方于被动，以己之长攻敌之短。”这是所有毛泽东军事思想战略战术的精髓。毛泽东指出，主动的地位是可以能动创造的，每打一仗都务必力求在己方预期的时间和地点，以有利于己的节奏和方式与敌交战，真正做到制敌而不制于敌，把战争完全导入扬我之长、击敌之短的轨道。掌握战争主导权的最高境界就是，你要打，我不打;我要打，你不得不打;你打我时，打不到，摸不着;我打你时，打的准，打的狠。毛泽东制定的所有战略战术都是围绕着“掌握战争主动权，陷敌方于被动，以己之长攻敌之短”这一原则来进行的，这也是毛泽东一生用兵艺术最经典的概括。

　 一、战略藐视，战术重视

　 在战略上要藐视敌人，在战术上要重视敌人。1946年6月蒋介石不顾一切开始进攻中原解放区，国共内战全面爆发。此时美国著名进步记者安娜路易斯斯特朗在延安采访了毛泽东，毛泽东则给出了“一切反动派都是纸老虎”的著名论断，并指出国民党反动派及其反动军队必将失败，中国革命必将取得胜利。毛泽东所提出的“一切反动派都是纸老虎”就是在战略上藐视了敌人，这也给了前线作战将士的士气以极大的鼓舞，但事实上毛泽东可绝没有把国民党军队当成是真正的纸老虎，反复强调不打无准备之仗、不打无把握之仗，每次作战都要尽最大努力做好充分准备尽全力消灭敌人，真正做到了在战术上重视敌人。

　 二、游击战争，出奇出新

　 在西方有一些军事学者把毛泽东的军事才能仅仅归纳为游击战大师，这显然只是管中窥豹，非常片面。但如果说毛泽东是靠打游击战起家的那绝对是千真万确。为什么毛泽东一生都偏爱游击战呢?因为我们进行了22年的武装斗争打出一个新中国，而这前21年我们都是处于敌众我寡、敌强我弱的状况下，而游击战则是应对这一状况的最好方式，集中的时候可以打击敌人，分散的时候可以发动群众。毛泽东强调游击战每时每刻都离不开人民群众，就好比鱼儿离不开水一样。在抗日战争时期毛泽东将游击战发展到了全局的战略高度，这在世界战争史上都是第一次，在中国共产党领导下的地道战、地雷战、平原乡村联防战、麻雀战、铁道游击战、破袭战等等游击作战把日本鬼子打的魂飞胆丧。侵华日军总司令冈村宁次做了这样一个比喻，日本皇军好比是一头狮子力大无穷，而共产党领导的各个游击队就好比是很多的小老鼠机动灵活，狮子虽然力大无穷但对捕鼠却无能为力，反而被这些老鼠咬的浑身是血、遍体鳞伤。

　 三、消灭敌人，保存自己

　 “打的赢就打，打不赢就走”。毛泽东强调，光打不走是战争进攻中的冒险主义，而光走不打是战争撤退中的逃跑主义，“打和走”是一对辩证统一的关系。有人说中国革命的胜利是走出来的，这句话有其一定的道理。无须讳言毛泽东也打过败仗，但他从“不二过”，总是能从败仗中汲取经验，更多的时候则是因势利导，巧妙的将败仗转化为胜势，形成令人惊叹的战争转换，而“走”是完成这种转换的基本方法。这里需要注意毛泽东的“走”绝不是惧敌避战，指出“走”是手段而“打”才是目的，一切“走”都是为了“打”，以“走”创造战机，以“打”达到目的。总之，每次作战都要尽全力吃掉对方，即使我吃不掉你，也不能让你吃掉我，赚钱就来、蚀本不干，留得青山在不愁没柴烧。

　 四、集中兵力，各个歼敌

　 有人说中国革命从头到尾都是在以少胜多，而事实上毛泽东并不相信以少胜多，而真正相信以多胜少，毛泽东指出我们战略方针是以一当十，而我们的战术方针是以十当一。相对于中国革命的全局而言，我们确实是以少胜多，而相对于各个局部具体的战场而言，我们都是以多胜少。兵散则势弱，聚则势强，兵家之常情也，在敌强我弱的情况下集中兵力可一战而胜，改变敌进我退的态势，还可以转入反攻改变攻守形势，还能将战略防御中的弱者地位改变为战役战斗中的强者地位。而且毛泽东还强调要集中兵力打歼灭战，指出对于人伤其十指不如断其一指，对于敌击溃其十个师不如歼灭其一个师，所以毛泽东每次用兵都要集中超过敌军五倍、六倍的兵力来消灭敌人，力求全面彻底的歼灭敌人。

　 五、诱敌深入，后发制人

　 在《中国革命战争的战略问题》一文中毛泽东引用了水浒传中林冲棒打洪教头的故事形象地刻画了诱敌深入的基本内涵，聪明的林冲退让了一步，而愚蠢的洪教头却一上来就使出全副本领，结果很自然的林冲将洪教头打败。毛泽东指出诱敌深入有这样几个好处，首先，敌军从自己熟悉的地方来到一个陌生的地方，敌人的心理就会害怕，因为这里我们熟悉而他们陌生;其次，敌军远道而来被我们引诱到深处的同时，敌军柴米油盐、武器弹药的供应就会日益捉襟见肘，长此以往军心势必动摇;再次，敌军被我军诱致深处时，其战线势必拉长，原来集中的兵力就会分布的分散，这就创造了被我军各个击破的大好战机。在前四次反“围剿”作战中，毛泽东把诱敌深入后发制人的战法运用的炉火纯青，并取得了四次反“围剿”的伟大胜利。

　 六、先打弱敌，后打强敌

　 民间有一句话叫“老太太挑柿子，专捡软的捏”，这显然只是一个贬义，但毛泽东用兵就一定要捡软的捏，挑弱的打。毛泽东做过这样一个比喻，好比你面前有三个敌手，其中一个强手，两个弱手，如果你直接挑这个强手来打，那么不但很难击败这个强手，还极有可能被这三个敌手拧成一股绳将你击败，但如果你先把容易打的两个弱手一一打倒，剩下的那个强手前后失去了照应，他就孤立了、胆怯了，强手就变成了弱手，你就很容易击败他。把弱的消灭了，强的也变弱了，把分散的打了，集中的又会变的分散了。中国革命的绝大多数时间都是处于敌强我弱、敌众我寡的形势，如果直接打击敌军的主力部队那一定是要吃大亏的，毛泽东针对敌众我寡敌强我弱的形势采取的是蚂蚁啃象、各个击破的办法，先打弱敌后打强敌，积小胜为大胜，从局部胜利逐渐过渡到全局胜利。

　 七、歼敌为主，略地次之

　 1946年胡宗南统领数十万大军进攻延安，毛泽东经过深思熟虑之后果断决定放弃延安，这时有一些人说放弃延安是中国革命遭受的巨大挫折，毛泽东听到之后却说如果这也算挫折，那我们这个党、这支军队就是在无数这样的挫折中走出来的，存地失人，人地皆失，存人失地，人地皆存，我们就是要用延安去换取全中国。实践证明仅仅过了一年，延安就重新回到了人民的怀抱，又过了两年彻底打败了蒋家王朝。毛泽东做了这样一个比喻，一个人背着满是金银财宝的包袱赶路，这时在路上碰到一个强盗，如果他背着包袱和强盗打斗那么他的动作就不会灵活，很可能被强盗打败包袱也会失去，但是如果这个人甩掉包袱和强盗对打，那么他的动作就会灵活，就会打败强盗保住包袱，我们就是要把这个包袱甩给蒋介石，好让解放军痛打对手，毛泽东所指的包袱就是各个大中城市。在解放战争时期，毛泽东指示不计一城一地的得失，而主要在歼灭敌人的有生力量，蒋介石忙于占领各个大中城市，而毛泽东则恰好把这些包袱都甩给了蒋介石，因为每占领一个城市都要消耗大量的人力和物力，战线就势必要拉的过长，兵力分布也势必要变的分散，这就为我军制造了先打孤立分散之敌的大好时机，进而达到各个击破的目的。

　 八、战略持久，战役速决

　 中国革命战争敌强我弱的特点决定了敌人一般总是处于战略进攻的地位，而红军则是处于战略防御的地位，敌人在战略上总是期望速战速决，而红军则要求逐步地转换敌强我弱的形势，因此必须实行战略上的持久战，要转换敌强我弱的形势，红军必须抓住一切战机实施战役战斗的速战速决，毛泽东把战略上的“稳”和战役战斗中的“拼”有机地结合了起来。在反“围剿”作战中这一原则运用的淋漓尽致，毛泽东不急不躁诱敌深入，以一个“磨”字贯穿战略指导，而以一个“快”字指导具体战役战斗。1937年7月7日，抗日战争全面爆发，当时以汉奸头子汪精卫为代表的亲日派宣称“抗战必亡”，这是悲观的“亡国论”，在台儿庄大捷之后又出现了“速胜论”，中国抗战前途到底如何?究竟怎样才能取得抗战最后胜利?一时间众说纷纭，而毛泽东始终坚持三条原则，就是持久战、游击战和统一战线中的独立自主原则。为了澄清国内和党内的错误认识，坚定全党、全国、全军对抗战胜利的信心，毛泽东写出了《论持久战》。毛泽东明确指出，中国不会亡!最后的胜利一定是属于中国的。中国能够速胜吗?也不能速胜，抗日战争是持久战。日本是东方一流的帝国主义国家，日本的经济、政治、文化、科技都优于中国，但是日本所进行的是侵略战争，是退步的、野蛮的、非正义的战争，中国虽然国力比较弱，但进行的是反侵略战争，是进步的、正义的战争，日本的军力虽强，但日本毕竟是小国，经不起长期战争，中国军力虽弱，但地大物博，能经得起长期的战争消耗，因此中国必胜，日本必败，但这个过程是长期的过程。实践证明抗日战争的走向完全是按照毛泽东的预期进行的，最终我们取得了抗日战争的伟大胜利。

　 没有人民军队就没有人民的一切，而没有毛泽东军事思想就没有人民军队的一切。毛泽东军事思想中的战略战术部分是毛泽东军事思想非常重要的组成部分，学好这一部分内容会有助于更好的推动当今我国国防事业的发展，在其他领域也有一些重要借鉴意义。

　 参考文献：

　 [1]毛泽东选集(第二卷)[M].北京：人民出版社，1991.

　 [2]毛泽东.论持久战[J].《解放周刊》.

　 [3]中国军事百科全书.军事思想卷[M].军事科学出版 社，1997.

　 [4]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M]. 高等教育出版社，2016.

　 [5]毛泽东军事文选[M].北京：军事科学院战士出版社.

　点击下页还有更多>>>2017军事理论论文4000字

　　2017军事理论论文4000字篇二 《高师院校国防教育现状调查及发展对策研究》

　 [内容摘要]高师院校担负着为国家教育事业培养师资的重任，从这一意义和角度看，高师院校的国防教育应该具有深刻的内涵和意义。面对高师院校国防教育现状，我们要重视国防教育，不断改进教育教学工作，努力为国家培养合格的国防教育师资。

　 [关键词]高师院校;国防教育;师资培养

　 高师院校担负着为国家教育事业培养师资的重任，从这一意义和角度看，高师院校的国防教育应该具有深刻的内涵和意义。实践证明,学校国防教育是全民国防教育的基础，抓住了学校国防教育，把学校国防教育工作做好了，对增强全民国防观念和意识、培养国防人才具有重要的战略意义。在学校国防教育中，教师是对学生进行国防教育的直接实施者，他们的国防观念和国防意识将会对学生起到潜移默化的作用。

　 一、开展调查研究的目的及意义

　 通过对全国普通高校及中小学学校国防教育的现状调查发现，目前我国普通高校、中小学学校国防教育状况均不容乐观，具体表现为：国防教育教学环节薄弱，教学效果不理想，没有做到广泛深入、长期有效开展。究其原因，主要是目前我国各级各类学校均缺乏合格的国防教育师资。针对这一问题，我认为高师院校若能紧密结合中小学学校国防教育的内容和特点，发挥师范院校的特性，加强国防教育工作，就能担负起为国家国防教育事业培养师资这一重任。因为高师院校的毕业生毕业后，多半将在中小学学校开展教育教学工作，他们在所教专业课中若能积极向学生渗透国防教育思想，或兼任高中、初中及小学的国防教育教师，就会解决目前我国国防教育师资缺乏这一问题，这对促使青少年国防教育以及普及全民国防教育广泛深入和有效持久开展，具有深远的意义和作用。

　 二、调查所涉及高师院校的基本情况

　 本调查涉及高师院校54所，其中未开展任何国防教育活动的院校5所，占调查统计的%，以下调查研究数据均以49所院校做统计。本调查虽然没有能对全国所有高师院校进行调查，但所调查到的院校涉及面比较广泛，调查的49所院校涉及全国24个省市，各个层次、规模的院校均有。调查数据具有一定的代表性。

　 三、高师院校国防教育现状调查结果及原因分析

　 1.师资队伍现状

　 第一，师资极度缺乏。被调查的49所院校中共有专兼任教师85人，一所院校平均不到2个专兼任教师，7所院校学生明确填写“没有师资”，27所院校学生不清楚本校有没有国防教育师资，这从侧面也反映了这些学校开展国防教育的情况。第二，兼职教师多，专职教师少。被调查的49所院校仅有%的院校“有专任教师”，%的院校“有兼任教师”，%的院校“没有国防教育师资”。第三，师资培训力度不够。被调查的院校中仅有%的院校能对国防教育教师“定期培训”，绝大多数院校对国防教育教师只是“偶尔培训”或“无培训”。

　 .教学管理与条件、设施现状

　 第一，教学机构独立性不强。有%的院校设置国防教育教学机构，但有将近一半院校的国防教育教学机构挂靠在别的单位。第二，教学经费缺乏。只有不到三分之一的院校能给国防教育教学在经费上给予“充分保障”，三分之二以上的院校“有部分经费”或“无经费”。第三，教学的基地、设施、设备缺乏。被调查的49所院校中仅有13所院校有固定的国防教育基地，占被调查院校的%。仅有%的院校国防教育有固定的教学场地、必备的教学设施、训练基地、器材和模型等，80%以上的院校存在国防教育教学设施不齐备现象。

　 .教育教学及课程设置现状

　 第一，军事技能训练质量不高，具体体现在训练内容、时间、地点、开展情况等方面不能做到按照国家的要求开展，国防教育有“缩水”现象。调查显示：仅有%的院校能够按照国家要求正常、持续开展军事技能训练，仅有%的院校能严格按照《大纲》规定的训练内容对学生开展军事技能训练活动，其余大部分院校“只训练其中的一部分内容”或“只是简单的队列队形训练”。第二，军事理论课教学薄弱，具体体现在教学内容简单、课程设置单一、教学时间短、教材缺乏等方面。调查显示：%的院校开展了军事理论课教学，%的院校没有开展军事理论课教学，只举办了国防教育讲座等相关活动，%的院校完全未开展军事理论课教学;约有50%的院校把军事理论课列为必修课开设，也有部分院校把军事理论课作为选修课开设，有部分院校开设了军事活动课程，但对国防教育校本课程、与专业课相关的课程和具有特色性的课程均未开设，这也反映出高师院校国防教育课程设置类型和内容的单一;仅有%的院校国防教育根据课程开设“有配套教材”。第三，课程考核、评价机制不完善。有近三分之一的院校对军事理论课考核“实行学分制”，有近一半的院校实行“必修课考试”、“选修课考查”或其中一项进行考核，但也有近20%的院校“无考核”;仅有%的院校“阶段性开展教学评价活动”。

　 .教学效果现状

　 第一，教学效果不明显。调查显示：仅有%的院校的学生认为通过接受教育，自己的国防观念、国防意识、国防技能和综合素质“明显提高”，%的院校的学生认为教育效果“不明显”。第二，教学效果巩固成效不佳。调查显示：仅有%的院校的学生认为本校的国防教育“能巩固住效果”，%院校的学生认为本校的国防教育“基本能巩固住效果”，有%的院校的学生认为本校的国防教育“不能巩固住效果”。

　 .结合学校特性开展国防教育教学现状

　 调查结果显示，高师院校开展国防教育活动与高校的性质和大学生的特点结合不够紧密。仅有%的院校的学生认为本校的国防教育“能紧密结合高校的性质和大学生的特点开展”，有%的院校的学生认为本校的国防教育“基本能结合”，有%的院校的学生认为本校的国防教育“不能结合，和中小学学校的国防教育区别不大”。在高师院校国防教育有没有体现培养国防教育师资这一思想问题调查中，调查的49所院校中仅有11所院校的学生回答“有所体现”，占被调查院校的%，绝大多数的院校学生回答“没有体现，和其它院校的国防教育内容、模式基本相同”。目前，高师院校国防教育现状不容乐观，突出表现为特色不鲜明、内涵不突出，没有充分发挥高师院校的特性，没有体现出为国家培养国防教育师资的理念。

　 究其原因，主要有社会、国家和高师院校自身几方面的原因：第一，对国防教育的重视程度不够。当前形势下，我国全民国防教育工作发展不够平衡。总体上表现出全社会对国防教育重视程度不够，特别是对学校国防教育重视程度不够。目前，和平的环境在给经济发展提供难得的条件和机遇的同时，也使一些人滋长了安而忘危的麻痹思想，国防概念越来越模糊。第二，国防教育法律和制度建设不规范。我国高校国防教育的法律和制度建设存在着不足，尽管近年来国家加大了高校国防教育的法制建设，但只制定了一些基础性的国防教育法规和制度，且操作性不强，执行不力。一些高校钻法规和制度的空子，表现出重视程度不够，无教学计划、无训练标准、无质量评价。绝大多数高校国防教育基本流于形式。第三，教学《大纲》中有关规定存在一定的问题。在国防教育教学《大纲》中，也存在规定不合理的地方，比如，军事技能训练相关内容与高中阶段的训练内容有重复现象，学生感到训练没有新意，表现出参与国防教育活动的积极性不高;又如，军事理论课教学学时严重不足，在实践中，军事理论课36教学学时的规定，只能使《大纲》要求的教学内容粗浅地向学生讲解。第四，高师院校领导、教师存在思想认识问题。目前，不少高师院校的领导没有认识到开展国防教育是国家赋予高校的使命，是各高校必须履行的神圣职责。一些领导虽然认为学生刚入校时进行基本的军事训练十分必要，但认识仅限于对学生的教育、约束和管理，而没有从学生国防观念、国家安全意识和国防人才的培养方面考虑。他们没有从更深层次认识到高师院校国防教育的特殊意义和作用，以及高师院校国防教育的深刻内涵和特性。

　 四、基于师资培养理念下的高师院校国防教育发展对策

　 1.确立军事课在教学中的独立地位

　 高师院校要加强国防教育工作，积极为国家培养国防教育师资，要实施这一教学目标任务，就必须确立军事课在高师院校教学中的独立地位，只有这样，才能使军事课教学活动开展规范化、制度化，国防教育教学机构、师资、教材、教学条件、教学基地、教学经费等得到保障，教师才能有机会、有时间、有条件进行教学和科研，教学才能真正落到实处，质量才能得到保证。

　 .加强国防教育师资队伍建设

　 就目前全国高校现状看，培养大批的专职国防教育教师的可能性不大，为达到高校国防教育的需求，各高校要积极探寻走“专、兼结合”的道路，不断优化师资队伍。高师院校也不例外，要制定科学合理的教师编制，争取在较短的时间内将国防教育师资定编到位;要积极吸引、鼓励相近专业的教师，加入到国防教育师资队伍中，兼职授课;并要做好国防教育师资培养规划，通过多种途径提高教师学历和知识层次，努力培养出一批政治及军事素质好，能够胜任国防教育教学的老中青相结合的师资队伍。

　 .科学规划教学内容，不断提高教学质量

　 高师院校国防教育的内容应本着全面、简洁、易行的原则，突出重点，具有系统性、广泛性。在教学内容方面，应着重对学生加强国防意识和国防精神的教育;高师院校要根据学校特点和专业特色，辅修或选修相关教材，优化课程内容，并要合理把握必修课和选修课的课时;要积极引导各专业课教师，在教学中注重挖掘和思考专业知识与国防教育的联系，把专业学习与国防教育紧密结合起来;要组织学生开展内容丰富、形式多样的主题教育活动，强化思想认识，丰富教学内容，巩固教学成果。

　 .突出师范性和长期性教育原则

　 师范性是教师教育的根本所在。在高师院校国防教育工作中，应坚持突出师范性原则。国防教育应按照培养教师的模式开展，课程设置应重视开设教育类课程，如开设国防教育学、国防心理学、国防教育教学法、国防教育见习等教学科目，增加教育实践的内容和课时，注重培养学生的教育教学实践能力，为学生日后从事国防教育教学活动打下良好的基础。借鉴国外学校国防教育的成功经验，高师院校国防教育应坚持长期性教育原则。国防教育教学活动在原则上要贯穿于大学教育的始终，不能仅开设一两个学期军事课，完成国家的相关教学任务，就结束对大学生的国防教育教学活动。实践证明，只有坚持国防教育的长期性教育原则，才能巩固国防教育教学效果，使学生牢固树立国防观念和意识。

　 .重视教学评价，接受教学评估

　 高师院校要认真对待国防教育评价工作。要积极主动地本着实事求是的原则做好自我评价工作，包括对教师教育教学的评价和对学生学习的评价，积极建立健全国防教育教师专业知识和综合能力考核测评制度，促使教师知识的更新和能力素质的不断提高;严格学生军事课考试、考查制度，建立学习档案，把学生国防教育学习成绩与学生的评优、奖惩挂钩，提高学生学习国防知识的自觉性。

　 总之，高师院校担负着为国家教育事业培养师资的重任，高师院校的国防教育应该具有深刻的内涵和意义。面对高师院校国防教育现状，我们要重视国防教育，不断改进教育教学工作，提高教育教学质量，努力为国家培养合格的国防教育师资做出应有的贡献。

　 参考文献：

　 [1] 朱芳转. 高等师范院校国防教育状况调查与分析[J]. 吕梁高等专科学校学报,2016,(3):42-44.

　 [2] 张正明,朱信号.加强高校国防教育立法的思考[J].国防,xx,(7):22-23.

　 [3] 范海英,董孔楣.关于高校军事技能教学模式改革的探讨[J].党史文苑(学术版),006,79-80.

　 看过“2017军事理论论文4000字”的人还看了：

　精品文档

　2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 1 / 19