变色龙教学设计——宁鸿彬
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1 《变色龙》教学设计与实录
北京市第八十中学 宁鸿彬
【教学目标】
１、把握人物性格特征，理解小说的主题。
２、指导学生学习透过现象看本质的辩证思想。
【教学设想】
１、借助题目做文章，进一步训练学生整体把握课文的能力。
２、抓住主要人物对待狗咬人的事件中，态度“变”与“不变”这一点，指导学生学习如何观察事物的本质的方法。
【课时安排】
二课时。
【教学要点】
１、从课文题目入手，初步抓住人物的特征。
２、训练学生整体感知课文的能力。
【教学内容和步骤】
一、读课文（自读或请几个学生读）
要求：根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目。
学生可能拟出的题目是：“一个看风使舵的人”、“变化多端的人”、“多变的人”、“两面人”、“势力眼的警官”，等等。
说明：这种另拟题目的办法，只是一种形式，目的是使学生对课文有一个整体感知；学生能够拟出题目，就要在读课文过程中进行思考，而且有兴趣；所拟的题目表现出他们初步阅读的水平，教师从中可以发现学生哪些地方读懂了，哪些地方有问题，实际是在做调查，以加强教学的针对性。这是一举多得的办法。在学生发言的过程中，教师不轻易否定，只是对学生表达不好的语言给以启发性的纠正。
二、提出问题
刚才同学们给课文另外拟了不少题目，作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目呢？
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2 （学生回答问题过程中，可视具体情况提示他们看看课本上的注解，帮助理解这个问题。）
明确：小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像“蜥蜴”善于变色一样，所以作者用“变色龙”作为这篇小说的题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。
说明：这个问题是承接上一步骤而来的，继续以课文题目为媒介，引导学生进一步理解课文内容；同时这个问题也是课后练习的题目，将它自然有机的融合到教学过程中。
以上是对课文内容的整体上的阅读把握，初步抓住了主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。下面转入局部的阅读，以深入理解内容。
三、布置作业
１、完成课后练习二。
２、熟读课文。
第二课时
【教学要点】
１、理清主人公的六次变化，深入理解人物性格特征和课文的中心意思。 ２、培养学生从不同的角度思考、研究问题的习惯。
【教学内容和步骤】
一、提问
快速读一遍课文，看看警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化，在课本上画一画，并且用最简洁的话说出他每次变化的原因、内容（或在学生已经完成的作业的基础上进行这一步工作）。
明确：
一共有六次变化：
第一次：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时
对小狗──野畜生，疯狗，把它弄死好了。
对赫留金──肯定赫留金被狗咬了。
第二次：人群中有人说好像是将军家的狗时
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3 对小狗──它是那么小，它怎么会咬着你的？
对赫留金──你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。
第三次：巡警说不是将军家的狗时
对小狗──下贱胚子。
对赫留金──你呢，赫留金，受了害，我绝不能不管。
第四次：巡警说是将军家的狗时
对小狗──名贵的狗。狗是娇贵的动物。
对赫留金──你这混蛋，不用把你那手指头伸出来！怪你自己不好！ 第五次：厨师说不是将军家的狗时
对小狗──野狗，弄死它算了。
第六次：厨师说是将军哥哥的狗时
对小狗──这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！ 对赫留金──我早晚要收拾你！
说明：抓住警官的六次变化，是局部精读的第一步。一般来说，学生找出这六次变化的原因和内容并不十分困难，教师要注意在这个过程中引导学生从奥楚蔑洛夫的语言中去逐渐理解人物的性格特征。
二、教师提问
警官有没有始终不变的地方？
学生可能回答：
媚上压下不变
变化无常不变
一切为私不变
思想和行为不变，等等。
教师点明：警官在处理“狗咬人”的事件中，态度来回变化，但是，在这来回的变化之中，媚上欺下、看风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了奥楚蔑洛夫作为沙皇忠实走狗的卑鄙心理。
说明：引导学生在看到小说主人公奥楚蔑洛夫来回“变化”的同时，进一步分析他“不变”的一面，使学生深入到人物的内心深层，从而准确把握住人物的性格
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4 特征。做到这一点，需要教师有辩证的观察事物、研究问题的思想，并且将这种思想应用到理解教材和课堂教学的实际中去。
三、理解课文主题
教师提出问题。小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？
学生可能回答：
笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。
笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一幅统治者奴才的嘴脸。
笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了。
笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天。
笑当时穷人不如富人家的一条狗。等等。
说明：学生如果一下子答不出来，教师可启发学生思考：在广场上的是什么人？答案是什么人都有，哪个阶层的人都有，所以他们可能对同一事情的看法不一样。这个问题的设计，是通过结尾一处细节看全文的主题，将小说的背景情况与主人公性格特征结合在一起，最终达到教学目的。整个教学过程是从整体到局部又回到整体，引导学生在文章中走一个来回。
四、出示卡片，落实字词
异想天开无缘无故荒唐伶俐洋溢
说明：最好在阅读分析过程中，结合具体内容进行词语教学，最后利用卡片达到强化、巩固的目的。
五、布置作业
续写课文内容。
要求：想象警官走后又发生了什么事。４００字左右。
宁鸿彬：《变色龙》教学实录
第一课时
师:上课。（师生问好）
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5 师:按常规做练习。
生（１）:（朗诵《西江月·井冈山》）
师:很好！
生（２）:（朗诵《咏柳》）
师:很好！
生（３）:（朗诵《黄鹤楼》）
师:很好！三位同学朗诵得都不错,但有一个共同的毛病,就是都没有加进与诗内容相配合的手势动作,这是今后应该注意的。大胆地尝试做些动作,勇敢地向自己挑战;况且即使做错了也没有关系,下次继续努力。（师依次出示卡片:仄仄、打量、朦胧、无聊、迷茫）
生:（依次流利做答）
师:就复习到这里。今天讲《变色龙》,（板书:变色龙契诃夫）谁把作者的名字读一下？生（９）:ｑi ｋe ｆu
师:有不同意见吗？
生（１０）:ｑi ｈe ｆu
师:对！契诃夫的“诃”很容易读成ｋe,这个字的读音应该加以注意。大家跟我读: ｑi ｈe ｆu
（齐）: ｑi ｈe ｆu : ｑi ｈe ｆu （齐）: ｑi ｈe ｆu
师:今天我们学习契诃夫的《变色龙》。这节课准备教大家一种阅读课文的方法,讲完课后,根据你的理解,可以试着总结一下今天所运用的是什么阅读方法。下面看课文注释①,根据以往我们所介绍过的有关知识,你认为对于作者应如何掌握？
生（１１）:我认为应掌握四个方面的内容:名,契诃夫;时,１８６０—１９０４;地,俄国;评,批判现实主义作家。
师:很好！对于作者就这样掌握。下面准备读课文,读完课文后,请你重新给课文拟个标题。现在按座次朗读课文。
生:（共计１９人按要求依次朗读完课文）
师:大家读得都比较好,但有两个字的读音须要注意:一是“恐吓”的ｈe,大家跟我读:恐ｈe 生（齐）:恐ｈe
师:恐ｈe
生（齐）:恐ｈe
师:再有就是“逮住它”的ｄa ｉ,这个字还有ｄa ｉ的读音。如何区分呢？单用这个字的时候,读成“ｄa ｉ”;和别的字组成词的时候,读成“ｄa ｉ”,比如逮捕。大家跟我读,ｄa ｉ住它
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6 生（齐）:ｄa ｉ住它
师:ｄa ｉ捕
生（齐）:ｄa ｉ捕
师:下面给大家两分钟准备时间,重新给课文拟个标题。发言时,先说出你拟的标题是什么？然后稍作解释。（生翻书思考,片刻举手）
生（３１）:我拟的标题是“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。理由是奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人的事件时,他的言行举止变来变去。在不断变化之中,奉承那些有钱有势的人。
生（３２）:我拟的标题是“两面人”。所谓“两面人”是指,奥楚蔑洛夫有对穷苦、没有地位的人凶狠的一面,还有对有权力有威望的人一味地顺从的一面。 师:你的意思是说一个人有两副面孔,对没钱没势的人一副面孔,对有钱有势的人一副面孔。
生（３３）:我拟的标题是“穷人和富人”。因为奥楚蔑洛夫警官对穷人是一个态度,而对富人则是另一个态度。
师:你的意思是对的,但你拟的“穷人和富人”容易让人误解。比如说有一个作文题是《穷人和富人》,你怎样理解这个题目的意思呢？你一定会认为让你写两个人,一个穷人,一个富人。你能不能稍微改动一下。
生（３３）:（沉思片刻）穷人？富人？
师:很好！
生（３４）:我拟的标题是“狡诈多变的警官”。理由是:奥楚蔑洛夫来回变了好几次,一会儿夸狗,一会儿又说把狗弄死,这些说明多变;而且在每次变化时,又总是为自己找到比较好的借口,这又说明他非常狡诈。
生（３５）:我拟的标题是“荒唐的奥楚蔑洛夫”。课文写道,奥楚蔑洛夫一会儿这么说,一会儿又那么说,对狗的态度忽上忽下,对赫留金的态度忽左忽右,做法十分荒唐。
师:大家的发言不约而同地提到了警官,可见奥楚蔑洛夫警官是这篇文章的主人公。大家拟的标题都对,那么作者为什么要以“变色龙”为题呢？
生（３６）:变色龙是爬行动物蜥蜴的一种。这种动物皮肤的颜色可以随着四周的物体颜色而改变。本文的主人公奥楚蔑洛夫也是随着环境、事态发展的变化而变化。警官的做法就好比是变色龙,所以作者用变色龙为题目。
师:很好！刚才大家发言用词虽然不同,但都抓住了警官奥楚蔑洛夫的一个显著特点———变（板书:变）,下面请大家迅速浏览一下课文,看看奥楚蔑洛夫一共变了几次？并且用简要的话概括一下这几次变化？
生（３７）:我认为奥楚蔑洛夫一共变了六次。第一次事件开始,奥楚蔑洛夫
