借力思维导图，培养创新能力
时间：2021-02-11 12:05:18 来源：达达文档网 本文已影响 人 
卞龙余
【摘 要】在小学美术“造型·表现”领域的创作指导中，思维导图作为学习支架发挥了重要的作用。以苏少版三年级上册《天外来客》为例，教师在导入、新授、练习、评价四个环节中，实施“联结未解之谜”“留白引导想象”“抓住形象特征”“自制评价导图”等思维导图运用策略，借力思维导图激活创作兴趣，发散创作思维，丰富表现手法，保护创作欲望。思维导图是培养学生创新能力，发展学生美术核心素养的重要手段。
【关键词】思维导图;造型·表现;创新能力
思维导图，是借助画图来表现自己思考过程的一种思维方式。在美术教学中，思维导图既是一种发散性思维的图形工具，也是一种教学工具。它以可视化的方式有目的地呈现教师的设计意图、助力美术教学，符合小学生的认知规律，凸显了美术课程的视觉性特征，同时拓宽了学生思维的广度，又增加了思维的深度。
苏少版第五册第7课《天外来客》属于“造型·表现”领域的教学内容，要求学生通过对人和动物外形的大胆想象，运用组合添加、夸张变形等造型方法创作天外来客形象。教师在导入、新授、练习、评价四个环节中，运用思维导图（见图1）实施“联结未解之谜”“留白引导想象”“抓住形象特征”“自制评价导图”等策略，从而激活创作兴趣，发散创作思维，丰富表现手法，保护创作欲望，点“亮”美术课堂。
一、联结未解之谜，激活创作兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在《天外来客》导入部分，教师以天外来客的未解之谜为线索，设计了视频与图片相结合的思维导图，引发学生的好奇心，使之主动联结自己熟悉的影视作品、科幻小说、相关新闻等展开交流，激起学习兴趣和创作欲望（见图2）。
思维导图是一种全新的教学手段，在美术课的导入部分使用思维导图，旨在利用形象直观的图像创设情境，找到师生的共同话题，对思维进行发散性引导。图是美术学科最擅长的、最独有的特征，相较于文字，也更为形象直观，更有利于学生理解。图2中，教师在思维导图中选用了贺兰山岩画、飞碟、麦田怪圈以及科幻电影中的外星人形象。由这些异于常态的形象串联起来的思维导图，使学生迅速打开思维的“闸门”，将自己平时了解的各种未解之谜、天外来客的形象联结起来，争先恐后地汇报自己所了解的天外来客。学生在思维导图的引导下，按照自己的理解方式学习，迅速融入课堂教学，为创作奠定了基础。
二、留白引导想象，发散创作思维
留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下想象空间的空白。在思维导图中适当留白，能使学生拥有“充分地从事美术活动的机会”，为美术创作留足了思维驰骋的空间和自由思考的余地。指导学生对天外来客即兴创造性设计构想是本课教学的重点。因此，教师在《天外来客》新授环节中，围绕“来”字设计了四幅留白式思维导图——“哪些客”“从哪来”“怎么来”“来干什么”，犹如四个递进的台阶，由浅入深地引导学生发散思维，为天外来客的创作提供思路。
“哪些客”是四幅留白式思维导图中最基本、最核心的部分。学生只有对天外来客的外形进行大胆想象，形成初步的构想，才有可能运用各种造型方法创作出独特的天外来客。虽然小学生的想象力较为丰富，但不同学生之间依然存在差异。教师要借助思维导图中已有的形象和文字提示，引导学生对留白处的天外来客形象进行无限制的发散。如“哪些客”可以从天外来客类别进行想象，有外星人、外星植物、外星动物等;从不同生命体看，有火焰外星人、石头外星人、液体外星人等;从功能看，有外星食人花、外星透明人、外星大力士等（见图3）。
“从哪来”是对天外来客的原住地进行想象，由此推测天外来客的形象与居住环境的关系：住在干旱地区，外星人的皮肤上有一层防水膜;来自黑暗星球的外星人，眼球很大，视觉敏锐等（见图4）。
“怎么来”则是基于天外来客与地球遥远，围绕交通工具想象天外来客的形象：有可能乘坐飞碟、飞船、热气球、火箭等交通工具，也有可能自带翅膀、喷火器、飞行器，更有可能具备飞行的特异功能（见图5）。
“来干什么”是四幅留白式思维导图中最具故事性、画面感的部分。学生基于现实生活和影视作品，想象天外来客有可能是来参加足球比赛、文艺表演、科技交流、抗灾救援，也有可能是来发动战争、掠夺资源、侵略地球。对于“来干什么”的交流，教师不仅要关注学生的想象，更要引导学生想象如何通过天外来客造型表现其来的目的，如用手拉手歌唱表现友谊，用共同在沙漠中种植鲜花表现抗灾，用和小动物握手表现和谐共处。这既是发散思维质的飞跃，又是对天外来客造型与表现的预热活动（见图6）。
思维导图中的每一处留白都是一个聚焦核心问题的挑战任务，激起每个学生参与交流的欲望。教学中让学生在填补留白的过程中进行积极主动的思维活动，可以加深学生对留白问题的理解和体验，获得思想启迪。在四个留白环节的课堂教学中，四个思维导图，由点到线，最终串联成面，经过巧妙设置，将不同学生的想象有机地串联起来，在不同学生之间形成有联系的、可联想的画面，真正实现了资源共享。
三、抓住形象特征，丰富表现手法
三年级是学生从低年级向高年级的过渡期，虽然学生思维活跃，想象丰富，对天外来客的题材也相当感兴趣，同时也掌握了一些基本的勾线和涂色技巧，但要抓住天外来客的形象特征，用组合、添加、夸张、变形等表现手法创作出天外来客的形象，需要思维导图做辅助支架，以突破教学难点。
教师用思维导图呈现出不同类型的天外来客，体会其“新、奇、怪”的形象特点（见图7）。为了更形象直观地向学生讲解天外来客造型的表现手法，教师请学生选择思维导图中的一个天外来客，从它身上找到现实生活中人、动物、植物等事物元素，如可爱型的脸与泰迪狗很相似，圆圆的、毛茸茸的，面露笑容，只是没有耳朵和鼻子，却在头顶加了一根天线;滑稽型的脸与蜻蜓相似，只是更加尖锐，变成了一个三角形，它的眼睛像青蛙，嵌在眼睑里，与细长的脖子、土黄色的皮肤搭配在一起显得很滑稽……学生发现，这些天外来客都是根据特点类型，选取生活中的不同素材进行变化、组合而成的。
教师还可借助绘图软件将正常人的照片“改头换面”，如把脸拉扁、耳朵拉长、眼睛变细、鼻子变大、嘴巴突出，改变皮肤的颜色，甚至给变形的人物添加鱼身、翅膀、鹿角等其他动植物的显著特征，一个奇怪又耍酷的天外来客跃然纸上。学生通过现场观察、体验，总结出“对不同生物特征进行添加、组合”“抓住基本特征大胆地夸张、变形”等造型表现手法。在思维导图（见图8）的帮助下，学生不仅理解和掌握天外来客的造型表现手法，而且引导学生从人、动物、植物等原形素材中获得启发，抓住特点，从色彩、线条、材质、功能等方面大胆想象，培养了学生的创新能力。
四、自制评价导图，保护创作欲望
美国发展心理学家德纳的多元智能理論认为：每个学生都有可持续发展的潜力，只是表现的领域不同而已。对学生作品的评价，应基于学生的发展，坚持正面鼓励，强调个人纵向比较，保护学生的创作欲望。
以《天外来客》的作业评价为例，教师创设了“星际Party”情境，让学生把自己的作品张贴在星际天空的背景上，然后出示作业评价的思维导图（见图9），呈现了评价主体和评价要点。
评价思维导图采取自评、互评、教师评价相结合的形式。评价内容既统筹全局，又照顾个体;既各自独立，又相互补充;既坚持正面鼓励，又强调取长补短。例如，自评和互评都有针对教学目标，请学生就造型表现、想象力、色彩搭配、构图、点线面的运用等方面做出评价，同时在自评中要求学生关注发展，找到“自己作品最满意的地方”。思维导图引导学生既要看到自己的亮点和进步，又可以了解他人的创作思路，取长补短，拓展新的创作思路和表现手法。教师最后的点评，是对每个学生的肯定，让他们都能享受到成功的喜悦，又找到了发展的方向，从而再度激起自主创作的热情。
实践证明，在小学美术“造型·表现”领域的创作指导中，思维导图作为学习支架发挥了重要的作用。它不仅激发了学生参与课堂的热情，还帮助学生理解和掌握了造型表现手法，更重要的是激活了学生的创新思维，培养了学生的创新能力，成为培养和发展学生美术核心素养的重要手段。
（江苏省高邮市第一实验小学 225600）
