如何有效利用影视文化进行高职英语教学
时间：2020-04-04 07:52:44 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要:影视课有很强的适用性、交际性和实际性。如何有效利用影视课为高职英语教学服务很值得探讨。根据高职英语教育的特点,在课程设置中引入影视教学,提供大量的语言信息及大量的视、听、说的实践活动,积极推动高职英语教学。
关键词: 影视文化;高职英语;教学方法
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)21-0261-02
影视教学是一种视听并用、音像同步的媒体教学。影像资料由于其自身的特点,能起到书面文字材料所起不到的作用,能帮助学生了解言语背景,加深记忆,顺利地进行实践活动。根据高职英语教育的特点,在课程设置中引入影视教学,提供大量的语言信息及大量的视、听、说的实际活动,来积极推动高职英语教学。在影视教学中,学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,学生始终是教学的主体,教师的主导作用隐到了幕后,学生建构知识过程实际上就是知识探索过程。
一、英语影视文化教学的理论基础
建构主义学习理论认为,学习的过程是学生个体在原有认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识,因此要求学生在学习过程中充分发挥主动积极性。与传统的教育心理学理论不同的是,它强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案。学生通过教师在课堂中进行的影视教学的模式课后可以自行组织或自行适应学习,也可以根据实际需求同已有基础、学习条件和学习环境相适应,自订学习计划、时间和进度。在这一过程中,学生学到的不仅是本课程里面所提供的知识点,而且还拓宽了原有的知识面,使语言学习记忆更牢、联想能力更强。同时,它又不忽视教师的主导作用,认为教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师的教学思想、教学内容、教学方法等都应紧紧围绕创建建构学习环境进行。
二、影视文化对高职英语教学的积极作用
(一)有助于培养英语听力能力
在中国许多大学当中、尤其是在职业院校当中,普遍存在听力差的现象。很多人能听懂中国人自己读的英语, 但每当听到外国人说英语时就难理解了。归其原因是不习惯英美人士语音语调, 不熟悉连读、弱读、不完全爆破、意群、停顿、句子重音、升降调、缩略等现象, 所以感觉听到的是一串无意义的声音。而英美影视片为学生提供了大量标准、地道, 有真实情境的自然语言,使学生身临其境,不知不觉中去倾听所播放的内容。丰富多彩的内容, 生动鲜活的图像和标准的英语配音, 创造一个浓郁的英语氛围, 缓解听力理解过程中的压力, 将学习者置于声、光、影像相互作用的环境下, 为学习者提供文字、图像、图形、声音一体的感官刺激, 使他们获得大量的听觉输入, 提高了听力训练的效率。
(二)有助于积累地道的表达方式
由于受到学习环境的制约和母语的干扰, 高职学生在学习英语时很难接触到地道的英语表达法。而能说一口地道流利的英语是许多英语学习者希望达到的境界。对于无法出国且很少与外国人打交道的职高学生来说, 看英美影片是他们学习地道表达方式的理想途径。如,《阿甘正传》(Forrest Gump)当中:女主人公对男主角说“I wanna apologize for anything …, cause I was messed up … ”, wanna和cause 分别是want to和because的口语形式; 又如影片《生死时速》(Speed)当中说“站起来! ”没用一般的“Stand up!”而是“Get your ass up!”……这样的例子举不胜举。这些也都是我们平时在课本上根本无法学到的东西, 通过影片学生们接触到了这些短语和句型,通过整理、归纳加深记忆, 使之成为自己的语言。
(三)有助于学生扩大词汇量,提高阅读能力
观看英美影视片不仅能扩大学生知识面,提高听说能力,也是一种很有效的教授外语词汇的工具,影视材料比传统的词汇教学工具,即书面的文章更有吸引力,它所提供的丰富的视觉信息大大增加了词汇习得的机会。另外,最好选用有英文字幕的原版影片,快速滚动的英文字幕还可以提高学生的阅读能力和阅读速度,长期坚持必有收益。
(四)有助于培养学生对英语的兴趣
兴趣是最好的老师,是学习的动力。学习兴趣是学生对于学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。教育心理学告诉我们, 在学生学习的整个过程当中, 兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。影视教学最直接、最真实、最准确地展现着社会文化场景的方方面面,最大限度地调动学生视、听、触、动等全部感官, 能形象直观地解决一些传统教学中不易解决的难题。应当被积极地引入到高职英语课堂教学之中。
三、英语影视文化在英语教学中的实际应用
传统英语教学表现形式单一,教学活动比较容易驾驭,进
度比较好掌握。而影视文学教学则对教师提出更高的要求,备课量和授课压力更大。教师应采用建构主义思想指导教学,充分利用影视文学丰富的教学素材,紧紧抓住学生的注意力和兴趣,有选择地将课程内容呈现给学生。一切课堂活动都围绕着以学生为主体来进行,讲解中不忽略总结,不忽略交互,组织好课堂讨论,并及时归纳,创造出传统英语课堂教学无可比拟的语言环境等等。通常可以运用以下方法进行:
(一)无声观看法
无声观看法是指只放图像,不放声音,学生在看了图像后进行一些说的活动,例如,讨论发生了什么事,看到了什么物件,之后再把声音和图像同时放出。只放图像不放声音时,由于没有声音的干扰,学生能全神贯注于画面传递的视觉信息,使学生在大脑里对片中所发生的事或所说的话建立起感性的了解,当再把声音和图像同时放出时,学生便能更容易地听懂所说的话,能更准确地理解所发生的事,无声观看一般可选情节性较强或画面提示性较强的片段,时间不宜太长,一般两三分钟为宜。
(二)无图像听声法
与前一种方法相反,是先听声音,不看图像,根据听到的话语、背景音乐和声响等判断片中内容和故事的发展,让学生练习口头描述事件、人物、场境等。例如,让学生听说话人的声音,再讲述此人的外貌、个性、职业等。或是根据背景音乐、声音想象屏幕上是什么画面,是喜庆场面还是悲惨镜头,是恐怖惊险事件还是喜剧幽默情景。
(三)推测法
这是利用影片进行听说训练,提高学生理解分析能力和推测判断能力最简单最常用的技巧。例如,给出影片的名字,或给几个片中出现的重要词汇,让学生猜测片中的内容和故事情节,然后对照影像看自己的推测正确与否;在某个适当的地方停放影像,让学生推测可能发生何事或片中人可能会说什么话;不告诉学生影片的名字,只选择片中某一段让学生观看,看后让学生给该片起个名字并说出原因;学生只看故事的结尾,推测判断导致这一结尾所发生的事件和过程;接近尾声时停止放像,让学生推测故事的结局,或把学生分成小组,各组编一个结局,看哪组提出的结局更接近影片的结局。
(四)角色扮演法
让学生扮演片中的角色,此方法既有趣又有效。在扮演角色时,学生既要模仿语音语调,又要有表情和动作,课堂气氛往往很活跃。例如,给学生分配好各自的角色,学生看片时注意自己那个角色的语言、动作和表情,看后先在小组演习,再在全班表演;或让学生读电影脚本上的对话,分析各个角色可能有的表情、动作和语音语调,再让学生扮演角色。表演完后再把声音和图像同时放出,看学生自己说的话和所用的语调等与片中人的话有何异同。
(五)讨论异同法
让学生观看反映异国风俗习惯的片段,如婚礼仪式和过程、晚会形式、衣着打扮等,叫学生照本国习俗,讨论异同。看影片前先让学生在本子上画出两栏,一栏写下home culture,另一栏写下other culture,学生看片时,每人记下本国情况和异国情况相同之处和不同之处,看完后小组讨论并汇总找到的所有相同和不同之处,再向全班报告。
四、结语
总之,影视教学不但有影视艺术的教育功能,而且还有外语情景教学的特点。在高职英语课堂中引入影视教学,是教学手段优化的一种表象,是语言教学现代化的一种展示,符合建构主义理论基础。根据影视文化多样性的特点,学生可以按照自己的爱好、兴趣、语言基础制定出适合本人的学习内容和进度。合理运用影视资源可以最大限度地做到因材施教,既可以用于正规课堂教学,又可以用于个人自学, 打破了时空的限制,使当代高职学生的外语水平能适应现代社会的发展对他们的更高要求。
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