制约黑龙江省体育“基点校”发展的主要因素
时间：2021-01-14 08:05:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
特长训练与文化学习相互脱节
体育特长生应该和其他学生一样，享有同等的责任和义务，但是作为大学的招收对象，他们则需要面对体育成绩与文化成绩的双重考核。一方面他们可以享受到高考加分照顾，而另一方面大学在招生时对他们的文化课成绩的高标准、严要求。这就使得特长生在坚持体育训练的同时必须兼顾文化课的学习。然而，现行的体育特长生保送政策致使学校与特长生本人盲目地追求体育训练的重要性，却忽视了文化课的学习，最终导致了学生文化课程成绩的下滑。这种做法违背了创办体育“基点校”的初衷。另外，从维护我国高等教育的严肃性和公平性出发，这一做法的纠正势在必行。
特长训练与文化学习两者并非完全对立，而是可以调和的。如何达到两者的齐头并进？首先需要由学校通过行政命令的方式颁布实施一系列针对特长生的学籍管理政策，逐步取消学时制，并将其逐渐过渡到学分制；其次，学校要对体育特长生实行目标管理，开设经过精心挑选且有益于特长生可持续发展的主干课程，作为其高中学习的全部课程。或根据文化课程的具体要求，适当让体育特长生免修部分基础课和专业课的学习，制定适当的文化课考试考核办法规定，做到既能使特长生掌握文化知识，又能适当降低对他们的要求。另外，学校要加大对特长生的奖励力度，丰富鼓励措施。如：增加体育奖学金金额（特长生训练补助费应依据比赛成绩与文化课成绩划分等级）；鼓励特长生用在体育比赛中名次成绩来弥补文化学习上的不足。此外，学校应将特长训练纳入教学的管理范畴。特长训练只能安排在课余时间，每周5～6次，每次2小时左右。这样既能保障特长生的训练时间，而又杜绝了特长生学业片面追求体育成绩的现象。
“基点校”师资问题令人担忧
文化课教师与体育教师是特长生成长的“领路人”，他们都具有较完善的专业素质和教学实践经验。但是，这并不等于说，这些优秀的师资就是体育特长生所真正需要的。真正优秀的教师，应该正视各种类型的学生，鼓励他们看清自身的闪光点，发展特长，从而实现自我价值。
中学里的体育教师、教练员们迫切需要专业成长。然而，在中小学校，绝大部分体育教师、教练员都是业余的，并非科班出身。他们一边教学，一边指导特长生训练。同时，他们的工作往往以日常教学为主，教学工作压力大，缺乏学习深造的时间和机遇。另外，体育教师学历层次、理论水平较高，但在执教经历、经验以及能力等方面存在一定差距。为此，教育主管部门应充分意识到教练员的重要性，当机立断，积极改革，实行教练员与普通体育教师分工制度。在职称评定和奖励制度上应给以政策倾斜，同时应建立竞争上岗机制，激励每个教练员除了日常训练之外，还要不断更新自身的专业理论知识。这样才能促进重点中学体育“基点校”的特长训练工作，使教练员工作专职化、责任化。
经济水平制约着“基点校”体育运动的发展
经济的发展水平制约着中学体育运动发展的规模和水平。资金是“基点校”体育运动发展的“血液”，这一点在市场经济条件下表现得尤为突出。黑龙江省的经济发展同沿海开放地区存在差距。作为老工业基地，在市场机制转换的过程中，由于种种原因导致许多企业纷纷下马，造成经济的严重滑坡。经济的不景气使黑龙江省体育运动缺少必要的资金，致使体育运动氛围一度淡薄，从整体上影响了全省中学体育运动的发展——学校的教育经费本身就存在不足现象，从有限的教育经费投入到体育特长训练中去的资金更是杯水车薪。
体育比赛对体育运动有着至关重要的推进作用。只有举办比赛，才能克服训练的盲目性，训练才会有意义；只有竞赛活跃了，广大的体育人才才有“用武之地”；只有竞赛，才能为运动员的表演提供舞台；只有竞赛，才能为技术的发展和提高提供“交流场所”和“实践场地”。然而，由于训练经费的短缺，时常导致队伍无法赴外地参加比赛，甚至省内举行比赛时，也常出现学校因无法负担费用而不能参加的情况。长此以往，这种缺少交流、处于闭门造车的现象，致使特长生的专项意识和技战术水平难有提高。据介绍，美国中学生运动队仅篮球项目，一般每年能进行40余场正规比赛，成为仅次于NBA、NCAA的一项篮球赛事，切实达到了以赛促练的目的。
在现有社会体制和经济状况下，发展黑龙江省重点中学体育“基点校”应采取国家投入与收费相结合的办法。在体育资金得以保障、完成学业影响较小的情况下，增加比赛的次数和场数，尽可能多地安排同层次、同水平的中学生体育比赛，进一步促进黑龙江省重点中学“基点校”运动水平的提高。
（作者单位：哈尔滨师范大学）
