数学课上，您让学生看书了吗？
时间：2020-05-11 08:06:42 来源：达达文档网 本文已影响 人 
实施课程改革几年下来，我们在数学课上常常见到：课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上收到抽屉里，身体坐正，这一节课我们研究……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学课本。
笔者以为：数学课上必要的翻书(即数学课本的阅读)不仅不能被淘汰，在某些时候还应该强化。
笔者在这方面作了一些课堂强化和实践尝试。
(一)激发阅读兴趣，以“疑”引发欲望
数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童有很强的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而使之积极主动地阅读课本，并促进思维发展。教学中教师应围绕知识要点，制造悬念，能诱发学生迫切阅读的动机。
例如在教学“能被3整除的数特征”时，为引导学生对这一内容产生阅读的兴趣，教师可让学生任意报一些数，老师很快说是不是3的倍数，验证过后，确实正确。于是，学生充满了好奇，对这一知识产生了兴趣，从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘。因此，“读”是理解的前提，“疑”是思维的开端。
(二)培养预习习惯，重构教学模式
预习是课堂教学的前奏，学生通过预习对一些容易的知识已基本掌握，教师则要引导学生知其然并知其所以然，穿针引线．融会贯通。因此我们的“教”要建立在学生“学”的基础上，批准教学起点，把教学重点放在知识的重难点及知识的拓展运用上，重构教学模式。
例如在教学“最大公约数”时，首先让学生举例说说通过预习你已经知道了什么，接着引导学生能从大量的例子中发现求两个数的最大公约数有3种基本情况：倍数关系、互质关系及一般关系。然后顺着学生的思路着重探讨在什么情况下两个数肯定是互质数，什么情况下肯定不是互质数。学生通过相互争论，相互补充，思维相互碰撞，从而对互质数有了更深刻的理解。这样在预习的基础上展开教学，可以帮助学生进一步掌握知识的重难点，帮助学生把零碎的知识点整理成块，形成知识网络。
(三)针对学习内容，划分阅读层次
数学学习内容的精炼性、数学语言的抽象性，决定了数学阅读不宜采用阅读小说的方法来简单地浏览课本，要避免学生无目的地“走马观花”或“囫囵吞枣”式地阅读。教师可以根据内容特点，划分阅读层次，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。
1．整体感知。开始阅读时，可要求学生把教学的有关内容从头到尾认真地阅读一遍，大体了解教材内容，再想一下，它与前面所学的内容有什么联系，从而来实现认知结构的重组与建构。特级教师夏青峰执教“分数的意义”一课就是如此，课始他提了这几个问题：(1)今天学的是分数，关于分数，我已经知道了什么?(已有知识)(2)关于分数，我还想知道什么?(学生自学课本)(3)关于分数，自学课本后，我又知道了什么?(建构新知)(4)我还有什么地方不明白?(质疑新知)
2．提纲导航。由于学生年龄及知识等因素的限制，为提高阅读效果，教师可以出示阅读提纲．学生对照提纲有目的地阅读教材，从而理解教材意图，了解教材的内涵。例如教学“正(反)比例的意义”时，笔者出示以下提纲：(1)有哪两种相关联的量?(2)若一种量变化，另一种量又是怎样变化的?(3)它们的变化规律又是怎样的?把这种关系写成式子又是怎样的?(4)这两种量叫做什么量?它们之间的关系叫做什么关系?通过以上—一系列问题的提示，学生阅读起来就觉得有章可循，从而初步理解正(反)比例的意义，达成目的。
3．解决重难。在预习中难免会碰到这样或那样的障碍或疑难问题，此时可以要求学生在认真阅读的基础上，把疑难的地方标注出来，可以请教他人，也可以在课堂上专注听老师讲解。例如在教学“比的基本性质”时，在组织学生阅读课本后，针对结语“比的前项和比的后项同时乘以或除以相同的数(0除外)，比值不变”，要求学生充分理解为什么0要除外，从而使学生在把握教材重点的同时引起对重点内容的注意，培养通过阅读课本理解知识的一种自学能力。
(四)适时拓展延伸，提升数学素养
一堂课的教学时间是有限的，实际上数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，因此可以在课后进行阅读延伸，实施“课内学一点，课外带几点”的学习方法，让学生学会思考，学会应用，真正让学生“吃饱”、“吃好”，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。
如在学习“比的意义”后引导学生收集生活中的“比”，学生通过上网或查阅课外书籍知道了东方明珠塔、古埃及金字塔、维纳斯、雅典娜女神像等建筑物和艺术品都蕴藏着“黄金分割点”。然后让学生自己创造一个蕴藏着“黄金分割点”的作品，这样就激发了学生的学习兴趣，发展了学生的应用意识，提高了学生的实践能力。
(作者单位：溧水县和凤中心小学)
责任编辑：王 伟
