【１２２名初中工读学生情绪反应与表达的特点】 控制情绪的经典诗句

　　【摘 要】 目的：探讨初中工读生与普通初中生情绪反应、表达的不同特点。方法：运用自编中学生情绪评定问卷和修订的Spielberger状态-特质愤怒表达问卷对833名普通中学初中生和122名工读学校初中生进行测量研究。结果：（1）中学生情绪评定问卷的七个分问卷的α系数分别为：0.74、0.82、0.77、0.83、0.85、0.78、0.71，状态特质愤怒表达问卷的四个分问卷的α系数分别为：0.91、0.78、0.79、0.93。（2）初中女生的恐惧、悲伤感和愤怒、正性情绪表达、负性情绪表达评分显著高于男生 （3.7±0.9/2.9±0.9， F=73.77，P＜0.001；4.3±0.8/3.6±1.1，F=29.93，P＜0.001； 4.0±0.7/3.8±0.8， F=21.71，P＜0.001；3.5±0.8/3.1±0.8， F=17.48，P＜0.001）。（3）初中工读生的恐惧和愤怒、悲伤、愤怒控制评分显著低于普通学生（2.8±1.0/3.3±1.0， F=5.50，P＜0.05； 3.5±1.2/4.1±1.0，F=3.85，P＜0.05；2.1±0.6/2.5±0.7，F=25.55，P＜0.001），而状态愤怒、特质愤怒、愤怒表达评分显著高于普通学生（2.4±1.0/1.9±0.8，F=28.82，P＜0.001；2.5±0.7/2.1±0.6 ，F=25.13，P＜0.001；2.3±0.6/1.9±0.6 ，F=32.86，P＜0.001）。正性情绪表达的性别与组别的交互作用显著（F=6.07，P=0.011），具体为男生中工读学生的正性情绪表达评分低于普通学生（3.5±0.8/3.9±0.7,P=0.018）而女生中差别不显著。结论：初中工读学生的情绪反应与情绪表达，尤其是愤怒情绪反应与表达存在一定的缺陷。
　　【关键词】 情绪反应与表达；心理测量；工读学生；横断面研究
　　中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)003-0202-04
　　Emotional Reactivity, Emotional Expressivity of 122 Students in Correctional Schools
　　�1WANG ZhenHong，�2ZHANG MeiLing，�3LIU Yan，et al
　　1 Department of Psychology, Shaanxi Normal University, Xian 710062;2 Sixth School of Beijing Jinsong;
　　3 Haidian Gongdu School of Beijing
　　【Abstract】 Objective: This study investigated the different characteristics of emotional reactivity and emotional expressivity of junior school students and students in correctional school. Methods:Selfrating questionnaire of middle school students" emotion and the statetrait anger expression inventory (Spielberger) administered to 833 students of general junior school and 122 students in correctional school (junior school). Results: (1)The Cronbach α of the seven subscales of Middle School Studonts Emotion Scale were 0.74~0.85;that of the four subscales of State Trait Anger Expression Inventory were 0.78-0.93.(2)The girls reported feeling ofhigher fear, sadness, positive and negative expressivity than boys（3.7±0.9，2.9±0.9， F=73.77，P＜0.001；4.3±0.8，3.6±1.1，F=29.93，P＜0.001； 4.0±0.7，3.8±0.8， F=21.71，P＜0.001；3.5±0.8，3.1±0.8， F=17.48，P＜0.001）. (3) The main effect of different groups in feeling of fear, sadness, anger control, state anger, trait anger, anger expression was significant. The students in correctional school reported lower feeling of fear, sadness, anger control than normal students（2.8±1.0，3.3±1.0，F=5.50，P＜0.05； 3.5±1.2，4.1±1.0，F=3.85，P＜0.05；2.1±0.6，2.5±0.7，F=25.55，P＜0.001）. They reported higher state anger, trait anger, anger expression than normal students（2.4±1.0，1.9±0.8，F=28.82，P＜0.001；2.5±0.7，2.1±0.6，F=25.13，P＜0.001；2.3±0.6，1.9±0.6 ，F=32.86，P＜0.001）. Conclusion: The emotional expressivity and emotional reactivity of students in correctional school have deficit, especially in anger.
　　【Key words】 emotional reactivity and expressivity, psychological measurement, correctional school students; crosssectional study
　　
　　情绪反应与表达是个体情绪系统的重要方面。情绪反应（emotional reactivity）是情绪刺激或情绪事件引起的个体的情绪主观感受、体验或生理唤醒水平，情绪体验或感受是情绪反应的核心成分［1，2］，情绪表达（emotional expressivity）是指与情绪体验相联系的行为变化［3，4］。个体情绪反应与情绪表达的差异，会影响个体的社会适应。恰当的情绪反应、情绪表达是青少年社会化的重要方面，对于青少年的社会适应具有重要的意义，而不适当的情绪反应、情绪表达与青少年各种问题行为密切相关。Sukhodolsky ［5］等研究了361名青少年罪犯和206名普通中学生的身体攻击与愤怒情绪的关系，结果表明，高水平的愤怒与高频次的身体攻击显著相关，青少年犯罪者比普通中学生报告了更高的愤怒情绪体验。研究也表明高身体攻击学生在挑衅性等情绪刺激情境下心率加速、具有更强的愤怒体验水平 ［6，7］。工读学生是具有较为严重的攻击行为和其他许多不适应行为的学生，这些学生往往是由于打架斗殴、违反普通学校的校纪校规以及各种不良行为而被普通中学拒绝。已有的研究表明工读学生有许多认知的和性格的缺陷，如意义障碍、社会认知偏差、敌意性归因、冲动等［8，9］。工读学生在情绪反应与情绪表达方面与普通学生是否不同，工读学生是否存在情绪反应与情绪表达的缺陷，目前还缺乏这方面的研究。
　　
　　1 对象与方法
　　
　　1.1 对象
　　采用方便取样的方式选取北京市花园村中学（首都师范大学第二附属中学）、四十一中学、十一中学、古城中学和庆阳市陇东学院附属中学五所普通中学833名学生为普通组，男生433名，女生400名，其中初一学生315名，初二学生374名，初三学生144名，平均年龄14±1岁。选取北京劲松六中、北京海淀工读学校122名工读学生为工读组，男生88名，女生34名，其中初一学生44名，初二学生42名，初三学生36名，平均年龄为15±1岁。总被试数为955人，男生521人，女生434人，其中初一学生359名，初二学生416名，初三学生180名。
　　1.2 工具
　　1.2.1中学生情绪评定问卷 根据情绪基本理论，参照伯克利情绪表达问卷（Berkeley Expressivity Questionnaire）［3，10］，编制了中学生情绪评定问卷，该问卷有三个分问卷：情绪表达（正情绪表达、负情绪表达）、情绪反应（愤怒、恐惧和悲伤）和情绪调节。全问卷有73个项目，采用5点评分，得分越高，各情绪反应、表达的水平越高。
　　1.2.2 状态-特质愤怒表达问卷 修订了Spielberger的状态-特质愤怒表达问卷（The StateTrait Anger Expression Inventory, STAXIⅡ）［11］，该问卷主要有三个分量表：状态愤怒、特质愤怒和愤怒表达，共57个项目，采用4点评分，得分越高，愤怒情绪反应、表达的水平越高。
　　1.3测试过程 采用班级集体测试的方式进行，测试人员均是心理学专业的教师和研究生。
　　1.4 统计方法 进行信效度分析和方差分析等。
　　
　　2 结果
　　
　　2.1 中学生情绪评定问卷与状态-特质愤怒表达问卷的信效度分析
　　中学生情绪评定问卷中的情绪表达问卷有18道题目，因素分析抽取的特征值大于1的两个因子的解释率分别为22.97%和18.34%，总解释率为41.3%。正情绪表达因子的ａ系数为0.74，重测信度为0.85（重测信度的时间间隔均为1个月）；负情绪表达因子的ａ系数为0.82，重测信度为0.90。情绪反应问卷（恐惧、悲伤、愤怒）有32道题目，因素分析提取特征值大于1的三个因子的解释率分别为21.71%、16.23%、13.50%，总解释率为51.44%。恐惧因子的ａ系数为0.85，重测信度为0.83；悲伤因子的ａ系数为0.85，重测信度为0.92；愤怒因子的ａ系数为0.77，重测信度为0.84。情绪调节问卷有18道题目，因素分析提取特征值大于1的两个因子的解释率分别为23.62%、18.18%，总解释率为41.80%。愤怒控制因子的ａ系数为0.78，重测信度为0.85；愤怒发泄因子的ａ系数为0.71，重测信度为0.88。
　　状态-特质愤怒表达问卷中状态愤怒问卷15个题目，ａ系数0.91，重测信度为0.90。特质愤怒问卷10个题目，ａ系数为0.78，重测信度为0.83。愤怒表达问卷32个题目，经因素分析表明，愤怒表达问卷又可抽取两个因子，即愤怒表达与愤怒控制。两个因子的解释率分别为39.72%和17.33%,总解释率为57.05%。愤怒表达因子的ａ系数为0.79，重测信度为0.78；愤怒控制因子的ａ系数为0.93，重测信度为0.89。
　　在信效度分析中，运用了两个问卷的全部数据，但在结果数据分析中，运用了中学生情绪评定问卷中的正性情绪表达、负性情绪表达、恐惧、悲伤四个分测验的数据，愤怒的结果分析运用了状态-特质愤怒表达问卷测得的数据，因为该问卷能够测量出状态愤怒、特质愤怒，有利于问题的深入分析。
　　
　　2.2 不同性别、年级、组别学生情绪评定问卷评分差异比较（见表1）。
　　
　　表1显示女生的恐惧、悲伤和愤怒评分高于男性，正性情绪表达和负性情绪表达评分高于男生。工读学生的恐惧、悲伤和愤怒评分低于普通学生，在交互作用方面仅正情绪表达的性别与分组类型的交互作用显著，F（1，942）=6.07，P=0.011，在男生中工读学生的正性情绪表达评分低于普通学生（3.5±0.8/3.9±0.7，t=-2.37,P=0.018），而在女生中，工读学生的正性情绪表达评分与普通学生差异不显著(4.1±0.6/4.0±0.7,t=1.65,P=0.112)。
　　
　　2.3 不同性别、年级、组别学生状态-特质愤怒表达问卷评分比较（见表2）
　　表2表明工读学生的状态愤怒、特质愤怒、愤怒表达、愤怒表达评分高于普通学生，而愤怒控制评分低于普通学生。状态愤怒、特质愤怒、愤怒控制、愤怒表达评分的性别、年级差异均不显著，性别×年级、性别×组别、年级×组别、性别×年级×组别的交互作用均不显著。
　　
　　3 讨论
　　
　　本研究表明，初中女生报告的恐惧感、悲伤感高于男生。这一结果与Zeman［12］等的研究结果一致，Zeman等的研究也发现，女孩主观报告的悲伤与恐惧感显著高于男孩。这说明悲伤与恐惧感的性别差异存在跨文化的普遍性。女生报告的正负情绪表达也显著高于男生，说明女生会更多表达自己的情绪，这与Gross［10］、Kring［13］等的研究结果一致。
　　本研究还表明工读学生报告的状态愤怒、特质愤怒、愤怒表达显著高于普通学生，愤怒控制的水平显著低于普通学生。已有的研究发现［5，7，11］，愤怒情绪是导致攻击行为的一种重要原因。这一研究发现，无论是暂时的状态愤怒还是稳定的特质愤怒，具有攻击行为等问题行为的工读学生报告了比普通学生高的感受和体验，工读学生报告的愤怒表达的水平显著高于普通学生，而他们报告的愤怒控制的水平显著低于普通学生，这进一步说明，具有攻击行为等问题行为的学生的愤怒情绪反应存在一定的缺陷，容易引起愤怒，并且控制愤怒情绪的能力低，从而造成许多适应不良的行为结果［14，15］。同时本研究也发现工读学生的恐惧感和悲伤感方面显著低于普通学生，这说明具有攻击行为等问题行为的工读学生不仅存在愤怒情绪反应偏离，在恐惧、悲伤情绪反应方面也存在一定的偏离。工读学生的特质愤怒、状态愤怒感高，愤怒表达水平高，而愤怒控制、恐惧感、悲伤感低，不存在性别与学生类型的交互作用，即不论男生、女生趋势是一致的。
　　已有研究表明，工读学生存在面对不确定因素容易作敌意性归因、冲动性强等性格与社会认知方面的问题［8，9］ ，而本研究表明具有攻击行为等问题行为的工读学生的整体情绪反应系统可能存在一定的偏离或失调。因此对于工读学生等问题行为学生的教育，一方面要对其人格进行重塑，对其社会认知进行改变，另一方面也要对其情绪反应系统要进行一定的干预，矫正他们的情绪反应系统，提高他们的情绪调节能力。
　　
　　参考文献
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　　责任编辑：石川
　　2007-05-27收稿，2007-11-22修回