中职学生升学辅导“1+3+X”微课教学策略研究
时间：2021-02-12 18:05:10 来源：达达文档网 本文已影响 人 
姚忠杰
摘要：微课为当代教学提供了一种较为具体、操作便捷的知识呈现、传递的形态。“1+3+X”微课教学是一种以学习者为中心的聚集教学策略，遵循知识学习“接受——内化——验证”的基本过程。本文以中职电子电工专业学生升学辅导“1+3+X”微课教学为例，说明如何在“课外助推课内，课内驱动课外”的教学联系中，通过系统性和生成性微课教学资源建设，实现分层教学，引导个性化学习。
关键词：单招单考 信息化教学 微课 “1+3+X”微课
以微课教学、翻转课堂、混合教学为代表的现代信息化教学形态创新在不断改变现代教育教学，为教学理论、教学行为、教学模式和教学技术的发展注入了活力。但是，在中职教育层面，由于学生生源层次比较复杂，部分学生在自主学习的积极性和能动性方面较欠缺，教师对这些新技术、新理念持有不同观点。支持者认为，在传统教学过程中，中职学生的学习积极性不高，课堂教学低效态势明显，所以要用新理念、新方法、新过程来改变这种现状;反对者则认为，中职学生的学习内驱力普遍不高是不争的事实，所以像这种以学生自主学习协作学习为主的教学根本不可能实施，只能流于形式。在这种“有我没你，有你没我”的取代性假设中，教师教学过程的多样性和学生学习过程的多种可能性会变得非常狭隘。为了打破传统班级授课制中学习时间的统一性和学习过程的单一性现状，“1+3+X”微课教学，借助信息化教学环境将微课教学有机融入传统教学中，以协助学生梳理知识、解决学习问题、培养自主学习能力。
一、微课教学的可行性分析
（一）“职教新政”下，中职教育在教学思想、技术和手段等方面有了新的需求
在当前国家探索现代职业教育体系构建，推动职业教育作业类型教育的结构性大调整的背景下，中职教育迎来了前所未有的“春天”。而机遇总是和挑战结伴而行——在中职学生有机会享受更优质高等教育资源的同时，其参加普通高职升学考试的要求也有了新的调整。浙江省普通高考单独招生考试改革已从2015年开始，职业技能操作考核成为改革的重心，在升学考试要求中“理论基础”与“操作技能”并重的职教思想更加凸显。这一调整，不仅改变了原来中职学生“靠一支笔上大学”的局面，同时也给了具有不同学习能力的学生提供了更多上大学的机会。虽然专业总分300分一直都沒有变，但分值设置、考核内容、考核形式、能力要求的大调整，对中职学生学习的方法、思维、效率、能力等要求明显提高。现在，中职学生升学意愿和需求日益高涨。在前不久国家扩招“100万”的政策驱动下，如何满足职业教育的新要求成为现代中职教育的又一难题。在中职生源、教学现状没有改变的情况下，教育过程必须实现由“以教为中心”向“以学为中心”的转变，学生自主学习过程的激发势在必行。以微课、翻转课堂为代表的现代信息化教学创新，不仅为破解这一难题提供了教育技术、过程方法等支持，同时也激发了教育界对多样化教学模式的可行性、学生学习行为的特殊性等现实问题的更多思考。
（二）中职升学辅导教学在理念、方法上必须有所突破
一是教学内容要求与学生学习现状难适应。
中职学生的学习基础不扎实、兴趣不浓、注意力不集中等都是广为人知的事实，但升学考试中专业理论性要求偏高也是不争的事实。比如电子电工专业中的大量专有名词、图形识读和识记，电路原理的分析理解、公式计算等内容，与大部学生的现有知识水平、学习能力不相符，学习难度大。在传统教学过程中，教学广度、深度与教学进度的矛盾突出。
二是学生学习的两极分化现象严重，教学内容“众口难调”。由于中职学生的个性差异、两极分化现象严重，导致学生在相同的学习时间内理解、识记、掌握和应用知识的能力存在较大的差距，课堂教学内容、教学进度的统一性没有办法适应每位学生需求。在传统班级授课教学模式下，分层教学的需求无法满足。
三是学生学习主动性不强，教学问题的反馈难实现，导致教学针对性不强。随着中职学校招生形势的好转，中职学校的班级大多是“人满为患”。在学生较多的班级进行授课、组织技能训练，良好的师生互动和有效教学反馈是落实有效教学的基本要求。但从目前来看，这个要求很难实现。通过调查发现，在中职课堂上课“置身事外”，甚至“置之不理”的学生占绝大部分，学习中有主动意识的学生非常少。在传统教学内容大统一、教学反馈不充分、学生自主学习无法开展的情况下，有效学习很难实现。
四是在课堂教学中“炒冷饭”成为教师组织教学的“最有效”手段。由于历年单招单考考试范围和要求跟考试内容的高度统一，考试题型、考点的高度相似，所以教师组织学生学习的过程一般都会采用“题海战术”和“炒冷饭”式的复习讲解，通过让学生反复识记相同知识内容的手段来完成知识的积累。以近五年《模拟电路基础》两个综合题的考点为例，具体如表1所示。
在反复教子、为时过程平，子生子才的被动心理不断被强化，自主学习严重缺失，即只有记忆没有思考的学习过程占主导;教师的教学思维也不断固化、教学策略经验化、功利倾向严重，即只有分数没有启发的教学过程占主导。在职业教育作为一种独立的教育类型进行体系构建的新形势下，“炒冷饭”式的教学过程无法培养出职业教育所期待的高素质劳动者或复合型人才，只有充分激发学生的能动性，让学生在不断发现问题的过程中通过自己或合理借用外力解决问题，才能使学生真正做到温故知新、深化理解和提升能力。
（三）在电子电工专业升学辅导中实施微课教学的可行性分析
1.基础学科知识体系相对稳定
《模拟电路基础》是浙江省普通高考单独招生考试电子电工类升学考试中基础理论的一部分，所占分值为45～50分。考点明确，题型成熟，基础知识内容的学习要求相对固定。微课程开发后的运用时效较长，具有教学价值。
2.微课教学信息化条件完全具备
微课便于智能手机下载、储存和播放，而在当今社会，智能手机在高中生中已经普及。手机播放视频学习，既可投其所好，又可解决中职学生课外不愿带学习资料的问题，真正为学生提供随时随地的移动学习机会，增加学生自主学习的可能性。同时，开发微课程的硬件、技术要求都比较低，一线教师容易完成。
3.微课教学符合中职学生特点
微课的“短小精悍”，非常适合不易长时间集中注意力学习的中职学生;视频媒体的反复播放功能，特别适合学生对同一知识进行反复学习和不同层次学生的分层学习。特别是电子电工专业大都为男生，通过前面所述的调查统计结果，对传统的群体性学习环境产生了“抗体”且学习行为较难有效自控，而这些学生反而对手机、对视频、对新事物的兴趣更大。微课学习的时空可以独立自主掌控，不仅符合学生不愿“求人”的自尊需求，同时也是对学生开展个性化学习的有效支撑。
二、“1+3+X”微课教学策略的内涵
“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个教学问题的小课程。教学内容的呈现以视频为主，学习平台可以是专门化的网络教学平台，如超星泛雅、蓝墨云班、雨课堂等，也可以是大众即时交友沟通平台，如微信、QQ、钉钉等。
“1+3+X”微课教学：“1”是指一节微课;“3”是指教师将教学内容分成“精讲一巧问一适练”三个阶段，分别对应学习者“接受一内化一验证”三个学习过程;“X”是指通过学生自主学习的反馈，有针对性、个性化、不定量地开发微课，真正实现基于证据的教学。
三、“1+3+X”微课教学策略的实施
（一）微课程开发过程
在此以浙江省普通高职（单招单考）电子电工专业中的专业基础课“电子基本电路安装与调试（模拟电路部分）”（简称“模拟电路基础”）为例，说明微课程开发过程。
根据微课的特点，不是所有的教学内容都适合开发成微课。如何对教学内容进行分析整合呢？确定微课主题，进行微课教学设计，是进行微课程有效开发的首要环节。在微课程开发中，微课主题具有相对独立性和针对性，同时又要兼顾系统性。具体开发过程如图1所示。
（二）“1+3+X”微課教学
1.“三段式”微课教学内容开发
根据学生的学习特点和知识内化的规律，结合不同的教学内容，特别是针对学生学习过程中的疑惑进行微课开发和三段式组织。
（1）讲授类微课：通过“精讲”让学生接受新知;通过“巧问”“适练”对知识进行内化;最后通过练习解答过程的“细讲”，让学生对内化知识进行校验。
（2）练习类微课：通过“适练”“巧问”让学生对知识应用进行巩固和校验：通过“精讲”对知识做进一步内化。
对于技术操作过程的微课，可以根据表象训练的教学思想促发学生进行表象训练的微课开发（本文称其为“表象训练类微课”）。
（3）表象训练类微课：通过“有目的看”对操作技术有直观的认知;“有规律的排”对技术要领、步骤进行顺序性识记;“表象训练”对操作过程进行画面想象与肢体动作结合的虚拟操作训练。
2.“冲关式”自主学习过程
对学生的自主学习过程来说，最能激发其学习主动性的阶段性学习内容应符合最近发展区规律。所以在进行三段式微课教学内容整合时，应以学生阶梯式自主学习过程为预设，设为三关，让学生在冲关的感觉中完成自主学习过程。第一关：听讲直至感觉掌握;第二关：思考并练习，促进知识内化;第三关：对照练习过程，验证、校正内化知识。具体如表2所示。
（三）“1+3+X"”微课教学实施
1.课前微课，给学生创造自主学习的机会由于微课是以视频形式进行教学内容的组织和教学思想的传递，视频资料的反复可看、随停随播功能，为不同学习层次的学生的自主学习创造了条件。在微课教学过程中，尤其要重视学生原有知识与新知识的内在联系，精准且精简地讲解重点难点，特别是设计《学习任务单》时要加强对学生自主学习思考方向、行为习惯的引导和约束，并做出在线反馈。
2.课后微课，给学生搭建生成补习的平台根据课前微课的学习轨迹、课后作业情况分析和问题清单式在线反馈等教学证据，找出学生新课学习的问题所在。其实，这个过程就是问题导向教学，只是现在把学生的问题及分析、解决问题的思路和方法通过微课的形式进行组织。在进行生成性微课教学时学生的学习动机较强，所以在教学时可以将知识点分析得更加透彻、更加全面，在给学生搭建好学习支架的同时还要给学生自主学习创造机会，从而提升学生学习自信心和成就感。
四、结语
微课的出现，是教育发展的必然产物。这是顺应现代学生快节奏、短时效注意、移动化个性学习、视频观看习惯等需求的。但微课如何与传统的课堂教学进行有效的融合是摆在广大教师面前的一大难题。教育的可持续发展，就是新事物、新观念不断冲击现有教育教学模式、观念的过程。只有大家用发展、包容的积极学习观来接纳微课，我们的信息化教学时代才会真正到来，我们的学生才有可能接受不一样的知识，体验不同的学习过程，获得更多的知识和学习的乐趣。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义及发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
（作者单位：海宁市职业高级中学）
