阅读课，有一种方法叫放手
时间：2020-12-23 08:02:40 来源：达达文档网 本文已影响 人 
几年前的某一天，我教授了新一个单元的阅读课。导入新课之后，我像往常一样进行fast-reading，让学生快速阅读课文并找出每段的段落大意。大概5分钟之后核对答案，然后进入到careful-reading环节：依据课文内容回答问题、填写表格，顺便处理了单词和句型。看着学生们匆匆忙忙地应付一个个task， 我不禁一惊：这整整一节阅读课，学生有多少时间是在静心阅读呢？这是真正的阅读课吗？
实现真正的阅读，教师要学会“放手”，给学生充足的时间安安静静地阅读、认认真真地思考，从而慢慢体验读书的快乐。
“放手”首先要有合适的文本。经过挑选，我选定了一篇题为SocialMedia的议论文，在多次反复阅读文本之后，从What、why、how三个维度进行文本分析。本篇文章的新论点为：社交软件对于人们的性格而不是友谊产生消极影响。文章先驳后立分五个文段展开：在第一段中作者对于“The biggest criticism of social networking is that our young people are losing their offline friends to online friends.”这一普遍看法进行了驳斥，明确指出“In fact there is a lot of research that shows these criticisms are generally unfounded.”，并引用Allen et al的研究發现作为论据进行论证;第二段通过“However， there is one part of social networking that is deeply worrying.”引出本文的中心论点，即：“this culture（social networking） is negatively affecting not our friendships but our character. ”并在第三段和第四段用Professor Larry D. Rosen， 和MIT的社会学家Sherry Turkle的观点作为论据，从social networking is turning us into narcissists、one of our most basic emotions（empathy） seems to be disappearing、 people are no longer comfortable being alone三个方面进行立论;最后在第五段得出结论：“Therefore， suggestions about ways to encourage our young people to avoid the problems of social networking should be made， so they can develop the kinds of friendships that are required to grow into well-adjusted and happy adults.”
该材料经过整合改编后全文总长420词，替换了部分影响学生理解的生词，保留了一些可以从上下文推测其意思的生词，如 unfounded、empathy等;文章结构清晰，论点、论据以及结论明确。
对文本透彻分析之后，基于文本和学情特征，我确定了本节课的教学目标：
1.找出本文的中心论点;
2.以思维导图的形式呈现本篇文章论点、论据及结论间的逻辑关系，并阐述作者的论证过程;
3.批判性评价作者的论点、论据、结论以及论证过程。
接着，在课堂教学活动进行设计时，我一直在想：设计什么样的活动才能实现“放手”而不是“放任”呢？
在读前导入环节，我首先展示了微信和QQ的图片以此直接导入作者在驳论部分的话题：The biggest criticism of social networking is that our young people are losing their offline friends to online friends.让学生自由表达对这一观点的看法及理由。因为话题贴近学生现实生活，学生踊跃发言，课程讨论非常热烈。
读中环节是实现放手阅读的核心。我给予学生充分的时间反复阅读文章，并通过思维导图呈现文章主要结构和关键信息。学生们边读书、边思考、边画图。通过展示各自的思维导图，他们表达出自己对于文本的理解，虽然理解有所不同，但 “一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这恰恰能使得学生感受到阅读的乐趣。
读后环节是提升“放手阅读”深度关键。在本节课中，我设计了如下问题链：
What is the purpose of the passage？
What purpose does the first paragraph serve？
What is the writers attitude towards social networking？ Why？
What is the style of the passage？
Are you persuaded by the writer or not？ Why or why not？
通过这些问题，教师有效引导学生关注作者的写作目的、态度以及作者论证的手法，引导学生将作者的观点与自己的观点进行对比，并基于文本内容分析作者论证过程的逻辑性、合理性和连贯性等，以此来锻炼学生的批判性思维能力。
本节研究课中学生活动比较充分，课堂氛围热烈而愉快，获得了听课教师的好评。后来，我把本课的教学设计上传到某英语教学公众号取得了不错的下载量。反思本次对于“放手阅读课”的探索，有如下感悟：
本节课在阅读课中，初步实现了“放手”。课上大多数时间，学生都在阅读、讨论和思考，避免了碎片化的阅读，主要以思维导图+问题链为驱动，设计了有深度、有逻辑且连贯的一系列问题，引导学生充分、反复阅读文本，探究socialmedia对于年轻人的影响，体现了对文体意识和思维品质的培养。然而，在某些环节的处理上放手并不彻底。因此，如何实现 “放手阅读”，还需要教师从旧的套路中走出来，不断学习、不断摸索。
阅读课上，“不放手”的理由有千种万种，但是“不放手”学生就无法真正体会到阅读带来的快乐，从而渐渐失去读书的兴趣。教师只有放手，学生才会静心阅读、享受阅读。
参考文献：
[1]陈向明.教育叙事对教师发展的适切性探究[J].教育研究与实验， 2010，2.
【作者简介】李书梅，北京市通州区潞河中学。
