仁爱版《Project,English》教材思维优势分析
时间：2021-02-09 06:01:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
蔡秀奇
摘要：仁爱版初中英语教材注重对学生思维的训练，教材的编排充分考虑了学生思维成长的特殊性、规律性和渐进性等特点，教师要充分挖掘教材的思维载体，培养学生的思维能力和创新精神，为学生的语言素养和语言能力打下坚实的基础。
关键词：仁爱版;思维;优势;教材
中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0279-02
1.引言
语言是思维的载体，是思想的直接现实，英语作为第二语言，和汉语有其共性，其所承载的文化、思维、情感内涵非常丰富。初中英语教材作为学生学习语言的物质载体和媒介，它呈现了语言发展和规律，体现了语言习得的过程。教材在编写过程中也最大限度地考虑了语言学习者的需求和规律，在教材中内隐含着思维的机智。教师要充分发挥教育机智，挖掘教育中的思维资源和思维优势，并在提高课堂教学效率的同时培养学生的思维品质，培养全面发展的人。
2.仁爱版初中英语教材的思维优势呈现
2.1 从学生认知思维规律出发呈现思维的渐进性。
思维是复杂的，但也是有规律的，思维是循序渐进，由低到高慢慢发展的，仁爱版教材以学生的认知规律为基点，以任务环和情境设计为主模式，让学生在具体的任务和情境中基于前认知展开自主的学习活动。教材的编写解决了学生学和用的矛盾，因此任务的坡度性和情境的目的性让学生学有所用、学了会用，从而品尝到英语学习的获得感。同时，仁爱版的单元内部设置也很合理，它以话题为导向，分为几小节，这也在一定程度上体现了学生的学习特点和学习需求，让学生的英语思维训练和发展有了现实载体。
2.2 从学生语言能力的发展出发彰显思维的特殊性。
毫无疑问，语言发展的核心是语言能力的提升，语言能力必须以思维为手段，以思维为中介，实现语言学习的转识成智。思维的特殊性旨在用新的思维方式、思维视角去解决学习过程中的新问题。仁爱版初中英语教材思维的特性体现在“为用而学、在用中学、学了就用”的特点，作为学用结合的思维表征，教材大力倡导“五指教学方案”，即第一步：复习;第二步：呈现;第三步：巩固;第四步：练习;第五步：探究活动。
2.3 从学生的认知程度出发体现思维的灵活性。
仁爱版教材的灵活性表现得相当明显，易于学生自主学习，同时也有利于教师创造性地开展教学活动，主要表现在两个方面，一是它体现了照应式编排特点，如每个“Topic”下四个“Section”之间既相互独立，又相互联系。而且任何一个“topic”的开展，我們既可以从section 的阅读综合入手，同时也可以从Section B的功能意念入手，同时还可以从section D着手提前集中开始。它们之间相互串联，相互勾连，从而让学习成为一个有机体，并为学习者提供了多种渠道，为教和学搭建了互为贯通的多维立交桥。
2.4 从学生的思维习惯出发显现思维的包容性。
英语思维的包容性是指从一个话题所生成的信息衍生出更多的信息，也就是说从一个话题可以从多角度去解读并产生多样化输出，让学生基于同一话题进行语言知识的学习和语言能力的培养。其实，话题就是一个多面镜，教师要理解学生思维的多样性和多维性，给学生足够的思维空间和想象空间，培养学生用英语思维和表达的能力。仁爱版初中英语教材每一个单元都融合了听、说、看、读和写的训练，因此，教师要有效整合教材话题，融多种训练手段于话题一身，从而培养学生的综合语言运用能力。
3.以思维优势为特征的教材教学实践
3.1 基于教材思维的流畅性特点，进行一体化教学。
教师要呼应教材编写者的意图，从编者思维来设计一体化教学，仁爱版的每一个话题，都有不同的任务设置，需要不同的训练形式，教师要从教材的内在关联中找到任务设计和训练的突破口，让学生基于话题、任务进行连贯性训练，并生成对知识的理解，从而真正体现“用教材教、教材就是学材”的理念。此外，仁爱版的知识衔接性强，思维前呼后应，比如《新课标》规定的11个功能意念项目中有66个点在教材中频繁出现。再如“谢谢”的表达，由前到后依次为“Thank you.Thanks a lot.Thank you for your help. Its very nice of you.”教师要注意他们之间的契合度和联结点，并在教学中使学生形成纵向联想，确保思维的一致性和流畅性。
3.2 基于教材思维的独特性特点，设计多样化教学手段。
好的教师不是只用一种方法教不同的内容，而是用不同的方法来教同一内容。诚然，学生的个性差异、内在潜质、学习风格是不同的，这就造成学生在同一单位时间内掌握的情况不尽相同。教师要从教材思维的独特性出发，设计出多样化教学手段，让不同学生均有获得感。现代语言学特别强调学生自主感知的作用，立足独特性和认知心理学的CR（Consciousness-raising“增强意识”）展开教学，教师要努力整合图文并茂的几个环节，引导学生自主感知目标语，从而形成对语言规律的初相，并在语言运用中形成对规律的自主建构，教师可给学生提供必要的帮助，搭建必要的脚手架，让学生借以完成自我思维的独特运转，达到殊途归一的目的。
3.3 基于教材编写的灵活性特点，深入开发教材的使用价值。
“教师用教材教会学生学”是新课程力推的教学理念，仁爱版的教材编写充分体现了“教为学服务”的思想，教材编写相当灵活，具有很大的伸缩空间，其目的是帮助学生学会自己学。因此教师要根据学生的学情、认知特点和即时情境，对教材进行二次开发，适时对教材内容进行整合、删减、调整，从而达成教学目标。具体方法包括：一是单元间相互调整;二是话题间相互调整;三是小节内部内容的微调等，当然，教师也要有一双慧眼，根据教学要求和课堂教学目的适时“翻转”教材内容，从而更好地助推学生的自主学习能力。
3.4 基于教材思维的开放性特点，努力促进学生的创造性学习。
新版的课程标准把培养学生的思维品质放在优先位置，作为学生成长的必备品格，思维品质的发展至关重要，它不仅是成才的基石，也是成人的内需。因此，基于仁爱版教材思维的开放性，教师要组织学生开展创造性学习活动。长期以来，初中英语教学存在的非此即彼、非对即错的二元思维，标准答案始终是悬在学生和教师头上的一把“尚方宝剑”，而思维的开放性要求学生基于现实情境和真实情感作答，要求学生树立“不唯书”“不唯答案”的精神，只有做到这些，才能在语言习得的过程中培养创新精神和实践能力。
4.结语
教材是重要的学材，仁爱版初中英语教材很好地承载了培养学生思维品质和文化品格的功能，折射了初中英语教材的思维优势，这既是编者的用心安排，也是课程改革的必然之趋。英语是一门工具性和人文性相结合的学科，作为工具性的语言是外显的，而作为人文性的语言是内隐的。教师要充分意识到“语言为王，思维为后”的思想，充分挖掘仁爱版教材的思维优势，并围绕教材的思维优势和学生思维品质的培养设计教学目标、教学方式、教学策略，为学生语言能力和语言素养的提升作出贡献。但同时，我们也清醒地看到，教材思维优势的开发也绝非易事，往往在实践教学中捉襟见肘，遭遇水土不服，这一方面是由于教材编写人“思维”显得过于理想化，预设远远大于生成，学生难以在自我思维发展和教材思维之间找到平衡点;另一方面，教材编写者过于依赖以情境化教学发展学生思维，这无疑会分散了语言知识重难点的分布，学生语言知识体系显得较为紊乱，语言运用能力无法满足和胜任语言输出的要求，这些都需要教师冷静面对，在实践中创造性加以解决。
参考文献：
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