浅谈赏识教育对语文教学的重要作用
时间：2021-02-10 20:01:43 来源：达达文档网 本文已影响 人 
邓笑庭
基于当前核心素养目标下，科学引导学生健康发展，赏识教育是一个不错的办法。赏识教育源于父母教孩子的早期教育（说话、走路等）成功的现象，是对早教过程中的“认同差异、不断鼓励、无限热爱”等经验的总结。赏识教育并不是仅仅对学生进行及时的肯定和鼓励，那将滋长学生的骄傲自满情绪，结果会适得其反。经过多年的教育教学实践，笔者认为让赏识走进语文教学，能够激发学生学习语文的兴趣，促使他们积极主动地参与课堂活动，进而提高课堂效率。
因此，对学生进行赏识教育，应该做到赏识学生的行为，以强化学生的习惯养成;赏识学生的行为结果，以激发学生学习的目标和动力;创造环境，以引导学生发展方向;适当提醒，以增强学生的抗挫能力，同时纠正学生的不良行为。下面从这几个方面具体分析。
一、赏识学生行为，强化习惯养成
在平等师生关系的前提下，通过赏识学生的行为，以强化学生的习惯养成。如：统编七年级下册《紫藤萝瀑布》中描述紫藤萝的命运，花儿从稀落到毁掉，到如今繁花似锦，就是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要有对生命的长久保持坚定的信念。
笔者在这节课上问：“这段描述采用了什么常用的表现手法？”一名基础好的同学和一名基础差的同学同时举手，我提问基础差的同学，他回答说是借物言志，我先肯定他了解了借物，后说明了这句没言志的理由，正确的答案是借景抒情。尊重学生，利于师生间的相互理解，既及时避免打击学生积极性，又有利于学生理解问题习惯的养成。无论好生差生，教师都应平等看待他们的优缺点。善待每一个学生，及时发现他们身上的优点并给予鼓励，帮助他们克服缺点，以强化学生的习惯养成，努力发掘学生的潜在能力，给所有的学生创造展示才能的机会，这样才能做到尊重每一个学生。
这样平等的师生关系有利于创设一个简单愉悦、和谐平等的教学氛围，有利于增强学生的安全感，让学生在学习过程中充满信心，思维能力得以激活，在课堂上能够积极发言，敢于提问，敢于质疑。只有学生积极主动参与的课堂才是充满活力的课堂，这样的课堂，教学效果是传统教师自导自演的课堂所无法比拟的。
二、赏识学生行为，激发学习动力
結合统编教材七年级上册《猫》这节课的教学过程来进行具体说明：针对预习案中的问题，采用听写或口头提问的形式进行清查落实，主要考察字词的预习并把词语听写成绩计入课堂得分，课后组与组之间交换互相批改（或者教师抽改），成绩由语文科代表课下汇总加分，通过小组评比的结果来激励进步。教师提前预设并且当堂纠正较容易出现错误的字词。口头提问文章大概意思，词语提问时如果要问，就要把机会留给相对差点的学生，寻找机会发现这类学生的闪光点，多表扬他们，来激发学生学习的目标和动力。
另外，在平时的教学过程中，我们应当相信我们的学生是有能力学好的，不用担心他们“这个不懂”“那个不会”，这样保姆式的教学方式，只会增强学生对教师的依赖性，要知道，我们的学生最终是要离开我们，走向社会的，要想让他们将来能够迅速适应恶劣的社会环境，在课堂上，我们必须做到有的放矢，要相信我们的学生有能力学好。如：
统编教材九年级上册《中国人失掉自信力了吗》“积累拓展”中提到了四种“中国的脊梁”，提问学生知道哪些历史人物具有这样的品行。可以先让学生通过搜寻资料，比较相关的人物事迹，再进行同学间的交流。学生正常都会找到以下案例：一种是科学家，如蔡伦、李时珍、宋应星等;一种是爱国英雄，如洪秀全、岳飞、文天祥、戚继光等;一种是为民请命的人，如杜甫、白居易、关汉卿等;一种是为了追求真理而舍身求法的人，如谭嗣同、康有为等。在分析过程中，我们要尽量引导和鼓励学生畅所预言，对学生回答的这些人物品行的亮点要及时肯定，让学生阅读此类材料的信心和能力得以加强。因此，教师讲述不必面面俱到。
三、创造环境，引导学生发展方向
长期以来，在阅读教学过程中，许多语文教师往往采取“填鸭式”教学，即把自己对文章的理解灌输给学生，而忽略了学生的阅读感受。这样，学生只能机械地识记教师的成果，而没有自己的看法。因此，在阅读教学过程中，教师要让学生自我体会，要创造环境鼓励学生多谈谈自己的感受、体会和想法。如：
统编教材七年级上册《猫》“思考探究”，作者养三只猫后的情感体会：第一只猫死后，作者安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要来给你。”第二只猫丢后，作者写道：“自此我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”在文章结构上引用的这三句话有什么作用？让学生畅所欲言，对于学生形式多样的答案，教师应当给予欣赏式的肯定。即便学生的回答显得幼稚、肤浅，甚至是不完整的、错误的，我们也不能“全盘否定”，应当多激励学生的创新思维，让学生体会自我思考，获取审美的成功体验，从而提高学生语文阅读能力。
四、适当提醒，增强学生抗挫能力
要让学生全面发展，我们必须引导学生重视写作，灵活运用赏识教育，善于发掘学生的闪光点，要使学生树立正确的学习观念，相信学生的能力，培养学生自我体会感，让学生在学习过程中学会体现自我。但受传统教育模式的影响，学生在实际写作中的个性和创新性已经很少体现。他们的作文中多是空话、套话（类似范文），写出来的文章内容许多不是自己亲身体会过的，使作文缺乏活力和色彩。在这种状况下，教师应当提醒学生多留意生活细节，多写随笔、观察日记及观后感等，在审美鉴赏过程中多抒发自己内心的体会，多表达自己的志向。如：统编教材七年级下册《邓稼先》“思考探究”有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用？结尾处又引用儿时学到的“‘五四时代的一首歌”，表达了怎样的情感，让学生好好理会，体会作者的创作情境。
学生经过思考后，结合自己的日常随笔，写出的作文才会有真实的情感，特征鲜明的个性、运用独特的词语。长时间的优秀作文的积累和影响，学生就会发现自我的写作特性。让学生体验到写作带来的愉悦、情趣，唤醒学生对作文的向往和热爱，在写作过程中培养学生的创新能力，从而提高学生的语文学科核心素养。
总之， 为能有效避免传统教育的影响，在语文学科核心素养的指引下，引导学生更好地发挥主观能动性。在当下教学中， 若赏识教育走进语文课堂，就可以激发学生对语文学习的兴趣，使学生乐学、能学、会学，进而促使语文课堂效率的提高，达到学科教学目标。
作者单位：福建省龙岩学院附属中学（364000）
