高职思政课教学
时间：2020-07-30 08:13:17 来源：达达文档网 本文已影响 人 
陕西省加快高职院校思想政治课由教材体系向教学体系的转化
高校思想政治课由教材体系转向教学体系是高校思想政治课建设和发展的内在要求，也是提高高校思想政治课教学质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的客观需要。中宣部、教育部在教社科[2008]5号文件中明确要求“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学体系转化上下工夫,真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”。高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，必须按照中宣部、教育部关于思想政治课教学要求和规定，从高职学生实际出发，优化思想政治课教学设计，加快高职院校思想政治课从教材体系向教学体系的转变。
一、高职思想政治课教学必须从实际出发
从实际出发是我们想问题、办事情的根本出发点，也是我们做好思想政治课教学的出发点。做好高职思想政治课教学必须从高职学生的实际出发，高职学生的实际是什么?简单地说就是层次低，他们是高考本科院校录取结束以后再录取的学生，目前属于我国高等教育的专科层次。他们的特点是普遍学习成绩差，知识水平不高，对理论课普遍不感兴趣，逻辑思维能力、抽象分析能力不强；但他们动手能力、实践创新能力并不差，对政治、社会上敏感的热点问题感兴趣。我们高职思想政治课教学必须从他们的这些特点出发，找到与他们的共鸣点，调动他们学习的积极性和主动性。
二、高职思想政治课教学的特点
从高职学生思想实际和生活实际出发,从高职人才培养培养目标出发，高职思想政治课教学必须坚持正确的政治方向、突出职业性特色、注重层次性。
（一）方向性。高等职业教育思政课担负着为我国社会主义培养建设者和接班人的重任,必须把坚定正确的政治方向放在首位。必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,在遵循人的成长规律和教育教育规律的基础上坚持马克思主义在意识形态中的指导地位不动摇，将社会主义核心价值观贯穿于大学生成长的全过程，坚定学生的理想信念，坚定他们在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，教育他们为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。针对高职学生的思想不定性，高职院校的思想政治课教师更要突出强调学术研究无禁区，课堂讲授有纪律的教师规范，把坚定学生的政治方向放在首位。对高职院校的思想政治课教师来讲，教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观，教师自己首先要坚定自己的理想信念，坚定马克思主义的信仰；教育学生用马克思主义的立场、观点和方法看问题，教师自己首先就要全面掌握和运用马克思主义的方法论,学会“看”,学会“站”,学会“干”。
（二）职业性。我国的高职教育不同于普通本科教育,它是以就业为导向的教育,它培养的是生产、建设、管理和服务第一线的高素质技术性人才。高职教育人才培养模式要求高职院校的思想政治课教学也要突出职业性,突出与思政课与就业的结合,突出经济社会发展对职业岗位群的变化和影响,突出职业道德教育,深入开展社会实践,探索和建立与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的社会实践新机制,引导学生受教育、长才干、做贡献。
3、层次性。目前的高职院校就是我国的专科院校，学生就是大专生，我们的思政课教学必须从这个实际出发而不能照搬照抄本科教学的方式方法，在教学上不能过于关注教材的逻辑体系的完整性，要注重学生能力素质的提升；不要专注问题的研究探索，要注重实践应用，活学活用、学用一致。讲究实效，重在应用的做法更适用高职思政课的教学。目前在高职教育专业课教学开展的项目化教学、实施的项目导向、任务驱动的教学模式对于高职思政课也是适用的，要做好研究更借鉴，更要积极实施。
方向性是高职教育和普通教育的共性，职业性和层次性是高职教育的个性，高职形势与政策课的教学必须要坚持共性与个性的统一，也就是要做到方向性、职业性和层次性的有机统一。
三、优化课程设计，加快高职思政课由教材体系向教学体系转变的步伐。
根据高职生的实际和高职思想政治课教学的特点，当前高职思政课要强化对课程的整体设计和优化组合，加快高职思政课由教材体系向教学体系转变的步伐。
教材体系是按照教学大纲的基本要求，对一门学科进行系统阐述而编写的理论体系，它是教师完成理论教学的主要依据，是学生进行学习的基本材料，它主要解决的是“教什么”的问题。教学体系是指教师在教学实践活动过程中依据教学对象，对教学目标、教学内容、教学组织、教学设施、教学管理等环节进行重新整合，充分利用各种教学资源，促进教育培养目标实现的问题，它主要解决的是“怎样教、如何学”的问题。
加快高职思政课由教材体系向教学体系转变的步伐，当前要做好以下工作：
1、要对高职思政课教学内容进行整体优化和整合。目前高职院校普遍开设了《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门思政课，对这些课程中重复的内容可以划到一个专题中去讲授，如《概论》课中的国际战略和外交政策与《形势与政策》课中的国际形势有交叉，可划到一个专题中去实施教学。对三门课程中每门课程可以从整体上划分为若干模块，如《思想道德修养与法律基础》可以划分成人生观价值观教育、道德教育以及法治教育等三个大专题，然后再对每个专题进行设计，在设计时对概念、范畴以及某些抽象的理论知识（如什么是道德、道德的本质作用等）要淡化，而对于学生走向社会后要履行和实施的行为规范（如诚实守信、爱岗敬业等）则可以采取多种教学手段、采取急风暴雨得方式去灌输，使学生树立这些意识并在实践中履行这些规范。
2、积极探索和实践任务驱动、项目导向的教学模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）也明确要求：高职院校要“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。” 当前我国高职院校普遍把课程改革作为教学改革的重点和难点，在专业课教学方面积极推行基于工作过程的项目化教学，并成为我国高职教育的特色和亮点，但在高职院校思想政治课教学中能否实行项目化教学大家还没有完全达成共识，如何把高职的专业课“以项目为核心”的教学方法与思想政治理论的教学特殊性结合起来，建立一套基于工作过程的思想政治理论课课程教学的项目教学体系并用于实践是亟需加强和探索的重要课题。在高职思想政治课教学中我们积极探索和实践任务驱动、项目导向的教学方式取得了较好的实效。
下面以2012年下学期《高校“形势与政策”教育教学要点》的要求为例来谈一下对《形势与政策》课的整体设计。
1、确立教学目标
我们将2012年下学期《高校“形势与政策”教育教学要点》下发给学生，在征求意见的基础上确立了五个专题模块（即“三农”专题、钓鱼岛专题、南海专题 、外交专题 、文化专题），并围绕这些内容进行设计。
一是确立整体教学目标和具体目标。整体目标就是要帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策；坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心；积极投身改革开放和现代化建设伟大事业。
二是具体目标，包括能力目标，知识目标以及素质目标。
能力目标：（1）引导大学生正确分析和认识国内外形势，增强学生分析判断问题的能力；（2）教会学生运用各种手段，从不同渠道收集获取信息并整理归纳各种信息来论证自己观点的能力；（3）通过社会实践，增强学生理论联系实际的能力，提升理论思维的能力；（4）通过对专题的辩论和讨论，增强学生的组织能力、演讲能力和论辩的能力
知识目标：（1）熟悉我国的国情如三农问题及解决这些问题的措施；（2）了解我国的周边领土如南海问题、钓鱼岛问题等争端的原因、我们的立场原则以及方针政策等；（3）理解我国外交方针政策，明确我国在外交问题上的基本立场；（4）熟悉社会主义文化建设的基本内容及党和政府加强文化建设的方针措施。
素质目标：（1）树立正确的世界观、人生观、价值观和形势观；（2）培养具备热爱国家和人民的情感，关心社会，积极宣传党的路线方针政策并贯彻执行；（3）培养团队合作素质和职业沟通素质
2、教学内容和教学模块及教学任务及教学安排
三农专题，3课时（包括实践教学1课时）；钓鱼岛专题3课时（包括实践教学1课时）；南海专题4课时（包括实践教学1课时）；外交专题3课时（包括实践教学1课时）；文化专题，3课时（包括实践教学1课时）；合计16课时。
3、设计教学项目
如何设计项目，这是整个项目化教学的关键，也是课程设计的关键。具体过程将在单元设计进行阐述。围绕五个模块教学，我们精心设计了五个项目：即关于“三农问题”的调查报告；围绕“中日钓鱼岛之争”的爱国主义演讲报告；在“南海问题上战与和”的大学生辩论赛；设计并制作关于我国的外交政策的展板；为其他专业的学生作一场关于“社会主义文化”的学术讲座。
每个项目就是一个任务，学生围绕项目开展学习讨论研究，在开展项目前积极学习准备与该项目相关的基础理论知识；项目开展过程中碰到的现实问题，要求学生独立或小团队想办法解决，客观迫使学生寻求、研究有关知识点，主观能动性得到发挥；项目的完成说明学生已经基本掌握了有关的知识点，具备了所需的技能素质。
教师的主导作用体现在要精心设计好项目，操控掌握好整个项目实施的进程，在项目实施过程中及时指导和适时调控，并注意要加强对过程的管理，帮助学生总结提升，并对每个学生的表现及时地进行点评评价。
3、注重实效，积极改革考试考核方式。改变终结性考核方式，将考核分为过程性考核和终结性考核。其中终结性考核只占30%,而过程性考核占70%，过程性考核由项目任务的成绩组成，其中每个项目都包括考勤、作业以及学生在项目活动的各种表现成绩共同组成，确保项目任务的落实。
人的能力水平的提升和人的坚定信仰不是学出来的，而是练出来的，熏陶出来。思想政治课不仅要使学生掌握马克思主义的基本知识，培养学生职业能力素养，更要坚定学生的理想信念，这就要求我们考核体系不仅对学生的学习过程的考核，还要增加对学生社会实践的考察，使思想政治课能把以知识为核心的教材体系、以能力为核心的教学体系、以素质为核心的信仰体系有机地统一起来，作到知、情、意、行的统一，使学生真学、真知、真信、真行，作到言行一致、表里如一。
