中小学德育心育教学调查报告

中小学德育心育教学调查报告

在规模较大的学校中，除专职心理健康教师担任部分《心理健康》课程外，其余班级的《心理健康》课要么由语、数、外等学科教师兼任，要么由学校领导兼任。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

　　一、中小学校心育教学活动开展情况

　　（一）在调查中获悉心育教学活动数据

　　从学校专兼职心理健康教师人数统计，有3人以上专兼职心理健康教师的学校有46所、有2人专兼职心理健康教师的学校有19所、有1人专兼职心理健康教师的学校有57所，还有10所学校没有专兼职心理健康教师，分别占比34.85%、14.39%、43.18%、7.58%。从学校是否建有心理健康工作室统计，有125所学校建有心理健康工作室、有7所学校没有心理健康工作室，分别占比94.7%、5.3%。从工作室运行情况统计，在建有心理健康工作室的学校中，有89.39%的学校名副其实，运行良好；有8.33%的学校形同虚设，运行不良好甚至是摆设。

　　从学校心理健康教育开课的形式上统计，在调查的132所学校中，有86所学校全校以大课形式开课，如在各类动员大会上、升旗仪式后、大课间活动后开展心育活动等；有64所学校的年级组以大课形式开课；有70所学校的班主任借助自习课随机开课；有117所学校以心理健康教育主题班会形式开课；有32所学校教师发现问题后进行见子打子式的说教；有86所学校将心理健康教育排入了课表；还有1所没有以任何形式开课。

　　（二）在访谈中明晰心育教学活动实情

　　研究团队走访到学校与中小学校领导、教师面对面交谈心育问题，先后访谈了xx市xx区、xx区、xx区、xx区、xx区、xx县等地部分中小学校。为进行对比研究，还通过电话访谈了xxxx区、xx区部分学校。

　　1.学校心理咨询室建设情况

　　访谈中了解到，不论学校规模大小，一般都建有1个心理咨询室。咨询师要么是专职心理健康教师，要么是兼职心理健康教师。少数心理健康教师有心理咨询师资格证，多数没有资格证书。心理咨询室里的咨询师一般都兼有《心理健康》课，有课时上课，无课时常驻心理咨询室。学校一旦发现学生有不健康的心理举动，要么由班主任带去心理咨询室，要么由学生家长带去心理咨询室，家长与学生一同参与心理咨询活动，有极少数学生自己主动去心理咨询室。有的高中学校学生心理咨询活动在学校社团课中进行。

　　2.学校心育教师资源情况

　　在规模较大的学校中，除专职心理健康教师担任部分《心理健康》课程外，其余班级的《心理健康》课要么由语、数、外等学科教师兼任，要么由学校领导兼任。若领导外出学习、开会或者忙于其他事务时，该课由其他学科教师顶上。在乡镇小规模学校中，无专职且无专业的心理健康教师，《心理健康》课程均由其他学科教师或领导兼任。在心理健康教师成长方面，近年来，市、县、片区组织《心理健康》赛课活动，吸引了一批优秀的心理健康教师参赛，促进了这批心理健康教师专业成长。

　　3.学校心育通识课情况

　　被访谈的大多数学校《心理健康》进入了课表，多数学校每周1节、少数学校两周1节，安排两周1节的学校一般与其他课程分单双周交替进行，有的学校《心理健康》与《安全教育》合并开课。极个别学校《心理健康》未入课表，但要求班主任或辅导员老师在其他课中开展心理健康教育活动，如在班会课、队会课、自习课中开展，甚至挤占语、数、外等课时。在某些高中学校，高一或高二安排有《心理健康》课程，两周1节，单周为《通用技术》课，双周为《心理健康》课。

　　4.学校心育拓展课情况

　　除专门安排的《心理健康》课程外，多数学校借助全校集会开展心理健康教育微培训，如在升旗仪式后、大课间活动后，开展10分钟左右的心育微讲座、微演讲、微故事，一学期2至3次。有的学校借助年级集会开展心理健康教育小讲座，时长多为40分钟，一学期1至2次，多数学校要求教师一同听课。部分学校由年级上统一确定心育主题，统一做PPT，班主任或辅导员分班开展教学。有的学校在班队课中开展心育主题教育，主讲教师在录播室以钉钉直播方式转播，各班同时收看学习。

　　二、中小学校德育教学活动开展情况

　　（一）在调查中获悉德育教学活动数据

　　在调查的132所学校中，有德育名师工作室（含校级工作室）的学校52所，占调查总数的39.39%。其中49.24%的德育名师工作室运行良好，名副其实；11.36%的德育名师工作室未发挥其功能，形同虚设。从机构设置看，有116所学校德育处为单列处室，占比87.88%；有16所学校未单设德育处，占比12.12%，一般为德育处与大队部合二为一，多为小规模学校（通过SPSS效度分析，“学校德育处是否单列处室”项“共同度”的值小于0.4，说明此项调查不太可信），效度分析数据见表4。从学校在德育活动中课程的系统化程度看，有102所学校对学生开展了系统化的德育教育活动、有116所学校对学生开展了专题化的德育教育活动、有82所学校对学生开展了微课化的德育教育活动，分别占总数的77.27%、87.88%、62.12%。从学校在德育教育中曾经采取过的教学方式上看，有122所学校开展过讲授式的德育教学、有85所学校开展过论坛式的德育教学、有90所学校开展过体验式的德育教学，分别占总数的92.42%、64.39%、68.18%。

　　学校除学科教学融合德育教育外，曾经开展过的其他德育教育形式情况。调查中发现有97所学校以大课形式开展过全校性的德育教育活动，有82所学校的年级组以大课形式开课，有87所学校的班主任借助自习课对学生进行德育教育，有119所学校长年开展德育教育主题班会，有34所学校德育管理部门开展过发现问题后见子打子式的说教，有52所学校将德育教育课程排入了课表，各种形式占比如表5。

　　（二）在访谈中明晰德育教学活动实情

　　学校德育主管部门情况。学校德育主管部门大同小异。中学德育处多为单设，多数学校还设有安稳办，安稳办除了保障学校安全稳定外，有时也配合德育处做学生德育工作。城区小学德育处与大队部一般分设，分别指导班主任和辅导员开展工作。乡镇小学多为德育处与大队部合并，综合开展学校德育工作。多数学校的班主任与辅导员由语文老师和数学老师各兼一职。学校德育处安排的主题活动由班主任和辅导员利用班会课或队会课分班开展，若与班队活动冲突，就挤占其他学科课时开展主题教育活动，若设置有《安全》课的班级就借助《安全》课开展主题教育活动。

　　学校德育通识课情况。绝大多数小学每个班安排有《道德与法治》课2节，《文明礼仪》课1节，部分学校一、二、三年级开设《道德与法治》课2节，四、五、六年级1节。少数学校《文明礼仪》未进入课表，但在其他活动课中开展文明礼仪教育，如在班会课、队会课、社团活动课中开展。有的学校借助集会（如升旗仪式）开展“大思政课”活动。有的学校各班以“微班会”形式开展“德育微问题”研讨，通常在晨会和午会进行，每次10分钟，主要开展品德教育和日常规范教育。

　　学校德育拓展课情况。小学一般每周设置班会课、队会课各1节，多数学校全校的队会课时间统一，有的学校年级上的队会课时间统一。如xx县江口小学每周星期四下午第二节为“队会课”，在这固定的时间有固定的主题，由大队辅导员主持，集体活动由班主任或辅导员监督开展，分散活动由班主任或辅导员分班组织实施。又如xx县后叶小学，学校把班队活动办成了全校性的集体活动，每周1节。每周的班队课以德育、礼仪表演活动为主，由一个班一条龙式地完成所有任务，包括活动主持、节目表演、学生总结，其他班只观摩活动，另有两位老师做相关拓展演讲，最后由值周领导总结。这种班级负责制的班队活动由每个班包周轮流进行，循环往复。有的学校借升旗仪式时间开展“微课文明礼仪”活动，以小切口方式一周讲一个点，一周下来各个班都按照这个点的具体要求去实践。

　　学校德育活动内容安排情况。德育活动内容丰富多彩，绝大多数学校除按照《道德与法治》《文明礼仪》课本中内容教学外，还开展了与时偕行的德育主题活动，逐渐形成了德育校本课程。如江口小学开展了“五个一”德育活动，即一微笑、一举手、一弯腰、一问候、一排队。学校强化“感化式教育”，尤其重视一年一度的艺术节，以节目的形式展示隐性的德育教育。普安小学开展的“五心共育”德育活动，目标是把学生培养成具有忠心，爱心，关心，孝心、信心的人。

　　三、中小学校德育心育融合教学活动开展情况

　　学校层面在德育、心理健康教育方面融合教学情况。学校层面主要开展单独的德育教育或开展单独的心理健康教育，在调查的132所学校中，有6所学校从学校层面尝试开展过德育、心理健康教育融合教学。这些学校无意之中以全校大课的形式对学生进行教育的时候，既讲了德育的内容，又讲了心育的内容，这种德育心育融合教学是无意的融合。

　　班级层面在德育、心理健康教育方面融合教学情况。班级层面主要开展单独的德育教育或开展单独的心理健康教育，在调查的132所学校中，有9所学校从班级层面尝试开展过德育、心理健康教育融合教学。调查中了解到，小学开展的《心理健康》《道德与法治》《文明礼仪》与中学的开展的《心理健康》《文明礼仪》等课程各司其职，但部分教师教学中既讲了德育的内容，又讲了心育的内容，这种德育心育融合教学同样是无意的融合。调查还发现，德育心育融合教学得最好的是中小学班主任，通常发生在整顿班级纪律与个别化教育过程中，一般是先从道义上进行教育、再从心理上进行安抚。像这种德育心育融合育人是有意的，是按流程进行的，但并不是深度融合，只是局部的、随机的。

　　四、中小学校德育心育教学活动存在的问题

　　通过对中小学校德育心育教学现状调查、访谈，综合分析，进一步发现中小学德育心育教学存在诸多问题，归纳为15条。

　　（一）在分析中找准心育教学活动问题

　　1.心育观念问题

　　部分学校领导、教师对学生心理健康教育认识肤浅、意识淡薄，以致观念落后，认为心理健康教育搞也可，不搞也可。这些学校只做看得见的，不做看不见的；建个心理咨询室，不开展心理咨询活动；设置《心理健康》课程，不上《心理健康》内容，搭个架子，没有里子，一切都形同虚设。

　　2.心育师资问题

　　一是心育教师数量不足。在调查的132所学校中，只有46所学校有3人以上专兼职心理健康教师、有57所学校仅有1人专兼职心理健康教师的，还有10所学校没有专兼职心理健康教师。二是心育教师专业程度不高。心理学专业的甚少，各个学校的心理咨询教师，有持证上岗的，也有非证上岗的；有专业专职的，也有专业兼职的；有非专业专职的，也有非专业兼职的。所以，学校多为业余的兼职心育教师，部分学校由领导兼课。

　　3.心育设备问题

　　各校心理咨询室设备功能参差不齐，城区乡镇中小学校都建有心理咨询室，部分学校建设得比较豪华，多数学校建设得比较简陋。新建的学校心理咨询室设施配置较高，少数学校心理咨询室有名无实，挂靠其他功能室，没有心理咨询室应有的设施设备。

　　4.咨询运行问题

　　一是各校心理咨询教师水平参差不齐。目前心理咨询师有专业的、业余的，有持证的、无证的，还有其他学科教师顶替的。二是学生在心理咨询过程中咨询师引导方式过于机械。学生一到咨询室就像查户口似的问他祖宗十八代，问得学生都烦，结果学生就不说真心话，应付着说，甚至反起说、随便乱说，这样得到的只是冰冷的数据。三是学生难以配合教师进行心理咨询工作。比较明显的有两类学生，一类是拒绝接受心理健康测试，不相信自己有心理疾病；一类是主动接受心理健康测试，主动接受心理健康测试的一部分学生怀有好奇心，一部分学生愿意给自己贴上有心理疾病的标签，以便方便请假，以便自甘堕落。这些学生在心理健康测试中都不可能得到真实的数据。

　　5.心育课时问题

　　各校心理健康教育教学时间随机，未能统一。多数小学《心理健康》每周1节、少数学校两周1节，这类学校《心理健康》与《安全》或《综合》课合并开课。《心理健康》也有未入课表的学校，通常为班主任或辅导员在班会课、队会课、自习课等其他课中随机开展。部分高中学校在高一或高二安排有《心理健康》课程，每两周1节，单周或双周开课，多数中学实则未开设此课。

　　6.心育课程问题

　　一是心理健康课程设置五花八门。虽绝大多数学校《心理健康》进入课表，但心理健康拓展课程繁杂而不成体系。学校往往发现问题后才重视预防问题，因此会临时产生心育主题，这些临时决定的心育主题课程多通过大课堂、小讲座、微讲座、微演讲、微故事等活动方式开展。二是心理咨询活动过于形式化。广义地讲，心理咨询活动也是课程。从调查与访谈的综合分析看，部分学校心理咨询活动运行良好，多数学校心理咨询室形同虚设。

　　7.心育考核问题

　　心理健康测试虽没有统一的指标，测试的量表不同，标准就不同，但至少有量表可测。而学校的心理健康教育没有考核标准。各地教育行政机关与教育业务部门对中小学语文、数学、英语等学科有年度检测，俗称“抽考”。近年来，还推进了义务教育质量监测。然而，心理健康教育未纳入教育质量考核体系，导致《心理健康》难以走进常态化教学。

　　（二）在分析中找准德育教学活动问题

　　1.德育课程设置问题

　　一是小学德育课程看似丰富实则不成体系。多数小学除安排《道德与法治》《文明礼仪》课外，还在班会课、队会课、社团活动课中开展主题教育活动，但这些主题教育比较零散，不成体系。二是中学德育课看似热闹实则难以落地。中学科目多，课时紧张，学校多以集会时间开展主题式德育教育活动，多数学生会上激动、会下不动。

　　2.德育活动内容问题

　　一是德育内容缺乏底色。虽然中小学德育活动内容丰富多彩，但中小学德育活动中未深入融合中华优秀传统文化。二是德育内容缺乏实践性。德育内容理论偏重，教师多为讲授式教学；集会中的主题德育教育多为演说式教学。

　　3.德育活动课时问题

　　一是小学德育课程不一。有的学校《道德与法治》一周2节，有的学校一周1节，有的学校《文明礼仪》一周1节，有的学校双周1节。另外，各校主题式德育活动差异很大。二是中学德育课程甚少。初中一般每周安排1节德育课，多数高中学校课表中未设置德育课，部分高中学校《德育》与《生涯规划》单双周交替开课。

　　4.德育管理部门问题

　　部门交叉导致工作打绞。有些中小学德育处单设，有些中小学德育处副主任兼任安稳办主任，有些学校德育处副主任兼任大队辅导员。涉及相关主题教育时，有的学校以上中层干部出现过工作推诿现象，不利于系统化开展德育工作。

　　（三）德育心育融合教学存在的问题

　　1.德育心育浅表层次融合问题

　　一是德育心育各行其是的问题。在调查与访谈中了解到，德育、心育课程分离，各唱各戏。二是德育心育无意融合的问题。德育、心育课程虽分离，但在德育、心育活动过程中，育德时也在育心，育心时也在育德，这也是融合教学，只不过是无意的融合，不是有意的融合。所以，这属于德育心育浅表层次融合。

　　2.德育心育缺乏融合模式问题

　　正因为德育、心育课程分离，没有范例，国内外也无德育心育融合教学模式方面的文献。因此，缺乏德育心育融合教学模式。

　　3.德育心育缺乏融合路径问题

　　研究团队提出德育心育融合教学理念后，在德育心育相关文献中也没有找到德育心育融合教学的路径。亟待找准教学规模上的融合路径、教学容量上的融合路径、教学方式上的融合路径、教学内容上的融合路径。

　　4.德育心育缺失家校共育问题

　　在调查的所有学校中，在课表中找不到德育心育家校共育的痕迹。在访谈中了解到，年级家长会和班级家长会通过讲座的形式对家长提出过管教孩子的要求，但缺失德育心育家校共育环节。

　　五、研究结论与建议

　　（一）研究结论

　　通过对中小学德育心育教学现状的问卷调查、实地访谈、数据统计、综合分析，得出本调查研究结论：所有公立学校明面上都建有心理咨询室，多数学校形同虚设，《心理健康》《道德与法治》《文明礼仪》进入小学课表，学校德育处、大队部、安稳办有分设也有合处办公。部分学校领导、教师对学生心理健康教育认识肤浅、意识淡薄、观念落后。各校心育教师数量不足、专业程度不高，心理咨询室设备功能参差不齐，心理咨询教师水平差异较大。各校德育、心育教学时间随机，难以统一。《德育》《心理健康》课程设置五花八门，不成体系，课程内容缺乏中华优秀传统文化底色，缺乏实践性引导。德育、心育无考核标准。学校德育、心育管理部门交叉导致工作推诿，德育心育存在浅表层次的融合教学问题，缺乏融合教学模式、融合教学路径、家校共育环节。

　　（二）研究建议

　　建议积极研究基于“立德树人”的德育、心育关系，探索德育课程与心育课程融合教学的模式与路径、家校联动助力“德育心育融合教学”的模式与路径、优秀传统文化植入德育心育课程的模式与路径，解决德育心育课程问题、课时问题、师资问题，解决德育心育融合教学的一系列问题。