初中数学“强预设·重生成”高效课堂研究
时间：2021-02-08 00:09:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
张春娣
2019年3月，我校与对口帮扶学校常平XX中学就“一元二次方程解法”举行同课异构教研活动，深刻认识到，初中数学教学强化教师课前教学预设、注重学生课堂生成，有利于提高教学效率、促进构建高效课堂。
一、本次教研活动教师课堂教学情况的概述
本次教研活动中，上课教师精心预设、积极教学，达成目标。但有明显区别：
1.积极进行课前预设，但对内容理解、选择不同，关注学生“最近发展区”差异较大。彭老师选择“配方法解一元二次方程”;而李老师则整合“一元二次方程解法”，并根据学生已有知识预设教学，关注学生“最近发展区”，教学效率更高。
2.重视知识传授，但对学习关注、课堂生成把握程度差异较大。彭老师重视对配方法解方程讲授，缺乏对学习关注，“领舞”凸显，“学舞”“伴舞”不足。而李老师更为关注学习，重视难点突破，表现得更为重视课堂生成。
3.达成教学目标，但效率有高低。根据课堂观察与评价，一致认为李老师教学效率比彭老师更高，学生学习表现更为积极主动，效率更高，更好地达成教学目标。
经过教研活动，认为初中数学教育坚持“强化教学预设、重视课堂生成”的教学方式对构建高效课堂具有重要意义。
二、“强化教学预设、重视课堂生成”对构建初中数学高效课堂的意义
1.落实“立德树人”教育根本任务的需要。课前强化预设，根据课程目标要求，立足学生已有知识水平经验，整合内容、选择教法。课堂重视生成，注重反馈引导，体现了“支架式”教的行为支撑学习新知识的理念行为，突出学生主体、激发兴趣、促进思考、支持有效学习展开，落实铸魂育人。
2.促进学生成长发展的需要。促使学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程，进而获得对知识理解、构建新知识体系，更能在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
3.构建数学高效课堂的需要。注重生成能主动发现问题、及时把握学习进程、释疑，突破难点，强化新知构建与运用，经整合、选择的预设更助于构建核心知识体系，提高教学效率。
4.突破教学困境、促进学习的需要。坚持强化预设、重视生成，就能实现在促进充分发挥教师主导、引导学习作用同时，实现充分发挥学生主体作用、激发学习兴趣、推进学习活动持续进行的效果。
三、“强化课前预设、重视课堂生成”构建初中数学高效课堂的研究
1.教师观：教师是学生学习数学的引导者、帮助者：（1）教师课前解读教材课标，合理选择教学内容、确定重点与突、选择练习作业;（2）教师课堂教学过程中注重学生学习生成，帮助扫除学习障碍，引导学习与数学方法掌握;（3）坚持“传道”“解惑”，注重反馈发现思维火花、积极引导，促进学生实现自我超越;（4）对学习困难学生不采取“鸵鸟政策”。李老师能坚持耐心等待学生回答，注重倾听中下生问题;而彭老师则表现对学习困难学生问题关注缺乏耐心。
2.学生观：学生是课堂教学的主体，是教学活动的主人：（1）坚持从学生已有知识能力水平与经验出发设计教学活动;（2）学生是带着已有知识与经验走进课堂学习，学习特点各异，构建新知识的能力是有明显差异的;（3）学生在教学过程中敢想、敢说、敢疑，积极的师生、生生互动实现思维碰撞交融、实现自我超越与创新发展。李老师课堂提问后学生更能主动地提出不同的解题方法，师生互动充分;而彭老师过于重视讲解，学生主体性体现较为缼欠。
3.教材观：“用教材”观点。习惯“教教材”、依本扣纲毋须顾及学情，方便预习复习的典型做法是的缺乏预设、无视生成的表现。强调使用教材，结合学生已有知识与学习特征、根据教学需要整合、选择教学内容，并依据课标对删减或增补。两位教师都对教学内容进行整合，设计，但李老师表现得更合理使用教材、效率更高。
4.课堂观：动态生成、多元包容的开放课堂：（1）生动多元课堂;（2）课堂主角是学生，积极参与教学，教师对学生更多的循循善诱;（3）学生对同一教学问题提出不同的思维见解，更多的是教师表扬与鼓励。
5.评价观：多元化质性评价：（1）摒弃对错评价或答案呈现式评价，注重对知识掌握运用、解决实际问题评价同时，更注重学习过程中方法、能力、态度、情感评价;（2）量化评价同时，更重质性与发展性评价;（3）“肯定是对下次超越的激励”，评价目促进激发学习兴趣、建立学习信心，推進课堂动态生成、提高教学效率为目的。
责任编辑徐国坚
