不做“煮饺子的茶壶”
时间：2020-11-28 16:06:55 来源：达达文档网 本文已影响 人 
宋慧文
叶圣陶先生曾解释“语文”的内涵，说“语文”首先姓“语”，其次才姓“文”，足见口语的重要。可是，由于中学阶段考试制度的影响，语文学科仍普遍存在重读写轻听说的问题，致使学生中学毕业了即使成绩优异，仍有很多人在公开场合不会说话，有些甚至不敢说话，能朗诵会演讲而且达到较高水平者，可以说是凤毛麟角。如何使学生能“精于思想，富于感情，工于表达”的说话，而不是像“茶壶里煮饺子——肚里有东西，嘴却倒不出来”，教学中我采取了以下训练方法。
一、课文教学中的口语训练
这是口语训练的初期，以消除学生的畏惧心理、敢开口说话为主。
（一）课堂朗读
课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是进行口语训练的主要场合。课堂朗读是克服学生畏惧心理的最好形式。照课本朗读，学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。这会使学生克服态度忸怩、口语不清的毛病。
（二）课内问答
课内问答是发挥性的口语练习。可以根据课后练习回答问题，也可以根据课文内容设计问题。在设计问题时，一定要注意题目的难易程度要适中，要能开拓学生的思路，要使学生在经过认真思考后能有话可答。在选择答题学生时，根据问题的难易程度，请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。长期坚持下去，既能完成课文教学，又能提高学生的口语表达能力，做到一箭双雕。
（三）课内辩论
根据课文内容展开辩论，是学生融入说话情境敢于表达自己的观点的有效途径。有的课文，后边练习题中设置了辩论题，如没有，就需要教师针对课文内容选择适当的辩论题。如学完《羚羊木雕》一文后，可以布置这样的辩论：把学生分成三个小组，甲组代表“我”，乙组代表“我的父母”，丙组代表万芳，甲、乙、丙三组针对家庭矛盾冲突展开辩论，从而对友谊、金钱、代沟等问题有了深刻认识。仁者见仁，智者见智，课文教学中能利用和设置矛盾的机会很多，我们要把握机遇，吸引、激发更多的学生参与，促进和增强学生说辩的本领。
二、课前三分钟训练
这一环节是在前面训练的基础上，培养学生简明、连贯、条理清楚的说话能力。在这一训练环节中，每个内容都要求学生按学号轮流上讲台面对全班同学讲话。人人参与，无一例外，学生既知没有退路，也就勇往直前了。
（一）介绍自己的情况
这个内容包括自己的特征、爱好、个性、家庭情况等，也可以说自己最想说的话。这些内容对于中学生来说不困难，只要有条理的说出来就可以，所以把它放在了第一阶段。
（二）讲述见闻、故事或自己感兴趣的电视节目
这一内容相对前面来说，语言要长一些，但这个内容对学生来说是很有兴趣的，所以开展起来也比较容易。例如电视节目，很多同学喜欢综艺类娱乐节目，平时在课下也特别愿意和同学们交流感受，现在拿到课上说，只需要语言正式些、连贯些就非常好了。
（三）根据话题说话
这个话题可以是老师出的，也可以是从学生那儿征集来的，都是符合学生心理特点、学生比较感兴趣的话题。如“中学生的苦恼”、“抄作业之我见”、“我的压力”、“我想和父母说”等。这些话题在上课前一小时给学生，让其有所准备。这一环节比前两个都增加了难度，准备时间短了，要说的话却有深度了，这就使口语训练向深层次迈出了一大步。
三、课外训练
语言是人们交际的工具，要想使这个工具达到最高水平，就必须把口语训练延伸到课外。
（一）让学生跟名人比口才
这一环节是培养学生在交际中进行思维训练的行之有效的方法，符合学生的心理特点。例如，周恩来总理的外交辞令历来为人们所称道。我曾经给学生们举过两个例子，有外国人问周总理：“中国人为何走马路？”“我们走路是抬着头，中国人走路为何低着头?”在经过学生热烈讨论、发言后，我告诉他们答案，周总理的回答是“马路是马克思主义道路”“走下坡路时才抬头，我们中国人在走上坡路，当然要低头了”。同学们听到答案后，很佩服周总理的睿智和语言的巧妙，并从中找出自己答案的不足。虽然学生的回答可能不如名人的回答那样简捷、幽默、切中要害，但他们能从不同角度考虑问题，择善而行，满足他们表现自己口才的心理需求，也激发了学语文的兴趣。
（二）组织辩论赛
课内辩论范围较小，用时较短，不妨组织一场真正的辩论赛。关键要找好辩论题目，这个题目一定要是学生熟悉的、感兴趣的、有话可说的。比如“升学是唯一的途径吗”“上网的利与弊”等。题目要提前给学生，可以提前两个星期也可以一个月，以保证学生有足够的时间准备材料，只有准备充分，说起话来才有根有据、有理有力。经过这样的辩论赛，学生明辨了是非，磨砺了思想，养成了良好的思维习惯，口语水平有很大提高。
（三）组织演讲比赛
在学生口语水平有显著提高的基础上，组织正规的演讲比赛。在比赛前，确定好主题，学生可以不受时间限制，题目自拟。为了让学生作充分准备以便演讲成功，主题要提前2~4周告诉学生。在比赛时学生既做演讲者又做评委，积极性很高。从演讲内容看，经过前面的训练，他们的说话内容更具思辨性、逻辑性，语言也更生动、形象。
（四）口头作文
在前面几个训练环节的基础上，进行综合的口语训练，即口头作文。作文题目由教师临时命题，可以是与课文有关的，也可以是学生感兴趣的、敏感的，学生稍作准备，当堂完成。学生说完后由其他学生评议，最后教师点评，得出优点和不足之处，指明努力方向。这类口语训练方式是知识、能力、思维多方面的综合训练，必须在学生有一定的口语基础上才能完成。通过这一环节的训练，大大培养了学生的观察能力，锻炼了学生的思维能力，特别是创造思维能力，同时学生的写作水平也有了明显提高。
刘国正先生说：“语言天然与生活联系在一起，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”因此，对中学生说话能力的培养，是语文教学不可缺少的一个环节，同时也是拓宽学生的知识视野，提高学生理解能力和表达能力的一个重要手段。我们每一位语文教师，有责任、有义务在课内、外培养学生的说话能力，通过我们的培养训练，每一个学生说话时都能“如悬河泻水，注而不竭”，这是我们每位语文教学工作者的心愿。
