将课堂还原回生活中去
时间：2020-12-14 18:04:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
朱遥遥
【摘 要】一直以来，许多课堂都是以教师为主，学生被动接受的学习，而难以生成学生自己的真实、有效的学习活动，从而导致课堂效率低下，学生学习被动甚至丧失学习兴趣。笔者认为突破以上困难需要展开以学生为主，并建立与生活实际相联系的课堂。依靠学生的自主学习、兴趣学习调动学习兴趣，学习中带动学生共情理解，更好帮助学习。
【关键词】课堂教学联系生活;共情;朗读
【中图分类号】G442 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0058-01
语文课程学习一共有五个学习领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习。但其实关于语文课程学习远不止这五个学习领域，许多语文教学都是在课堂上完成的，从而导致许多语文学习停留在表层。语文课怎样才算真正的成功？其实，语文学习的外延与生活的外延相等。《语文课程标准》正是体现了这样的理念，其指导下的语文课程是开放的、面向生活实践的，这种语文教学不能局限于课堂，而应延伸到整个生活。
很多学生在课堂上能很好的巩固知识，但是在生活中、写话习作中却不能很好的运用。在中高段学习中，有些学生的习作甚至已经出现了无内容可写或是内容过于假大空。为了预防学生到了低高段写的作文出现想象力缺失、成人化倾向、无实用性的困境，培养学生勤于动笔、乐于表达，实现写话、习作成为学生精神世界的抒发口尤为关键。平时在课堂学习之余，如何将所学很好的巩固，需要学生结合生活实际与观察力进行灵活运用。在进行《动物儿歌》的教学时，进行小诗的特殊结构教学。
为了拓展学生对“谁在哪里干什么。”的句式运用，我利用上午的大课间时间，让学生去寻找操场上“谁在哪里干什么”并进行简单的写话练习。
将语文教学和生活实际紧密结合，解除了语文教学传统固定思维的束缚，拓宽了教学的广度和深度，让语文教学连接真实而又丰富多彩的生活，有时对语文教学的一种继承与发展。
其实语文教学是源于生活，而又高于生活的。一味的只在课堂上学习语文知识，是一种枯燥、零散的学习。这样的学习只会将学生的思维局限在一寸天地，而语文的教学是要展现学生的“学”的结果，而非教师教的艺术。只有充分利用生活资源，才能将语文知识学以致用。我在进行一年级《四季》：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。”的仿说练习教学。
由于学生一直无法正确区分四个季节有哪些代表性事物，所以仿说时频频出错，产生了荷花与春天、菊花与春天等错误搭配。久而久之，访说练习不仅没有达到预期效果，还是学生的自信心备受打击。这时我看见一个女生的桌子上放着一个橘子，于是我就顺势引导：“同学们，秋天来到了我们的教室。不信，你看——”我出示了可爱的橘子，“你能不能学做小诗人，像书上那样，来写一首小诗呢？”这个时候，学生们茅塞顿开。他们的小手如雨后春笋般举了起来。学生A说：“橘子黄黄，它对小朋友说：‘我是秋天”，学生B说：“橘子圆圆，它对秋风说：‘我是秋天。”……我及时表扬了他们：“他们都是小诗人，和小作者写得一样美。你还能再我们校园中找到哪些秋天的小精呢？”孩子们的情绪调动起来了，整节课的课堂气氛达到了高潮。正是让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂教学往课外深展，让課内外的教学相互交叉、渗透和整合，联成一体，才能使学生学有所得。
学生的学习单单与生活相联系还远远不够，需要学生联系生活展开共情体验。尤其是在朗读教学时，通过学生的共情往往能使朗读教学事半功倍。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是学生个性化的行为，多样的朗读能够让学生在主动积极的情感中加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣，将生活过成诗意语文。只有读出乐趣，读出感悟，读出共鸣，才能算是真真正正读懂了文章，在生活中才能灵活运用。在学习《池上》这篇课文的时候，为了让学生更好地理解诗人对小娃天真活泼的喜爱之情，在课堂学习活动中，我请学生自己演一演古诗中的故事，并请了两组学生在讲台上演一演小娃偷采莲的画面。学生通过自己的演绎理解人物形象，明白了作者的心情。从而在朗读《池上》的时候能自然而然的带有自己的见解去有感情朗读，而不是一味的枯燥朗读。
低年龄段的学生他们的世界观在慢慢形成，因此对于很多事物没有接触到，尚在理解的阶段。在进行朗读时，往往会依据教师的片面要求去朗读，使得朗读缺乏了自己的理解和想象，从而导致学生朗读过程中，容易出现刻板、拖长音、错误断句、朗读感情不符等现象。低年级的学生会用自己的眼睛来接触事物、看待世界、了解世界。这决定了在低年级课堂教学中应多运用直观教学手法，帮助学生理解课文，帮助朗读。譬如在进行部编本二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学，学生对于“泥泞”、“年迈”、“荆棘”此类接触较少的词语，无法理解，致使学生预习课文以及初读课文的时候，无法理解这条小路的特点，朗读时易读错，且感情平淡。于是我出示了“泥泞”、“荆棘”的图片。
学生看到图片以后，脑海中形成一定的认知，在朗读上能够带出路难走的情绪。学生通过品词品句，对内容有了一定的理解，从而获得一定的阅读感悟，以此达到共情，使得朗读能力和语文鉴赏能力有一定的提升。
参考文献
[1]《“1+x”联读：小学语文课程新教学》.
