“同课异构”应依据“学情”区别设计
时间：2021-02-08 20:04:42 来源：达达文档网 本文已影响 人 
张玉霞
教学的最终目的，是有效提高学生的语文学习能力。新课改实施以来，以学生为主体已成为广大教师努力践行的理念。关注“学情”，已成为设计课堂教学活动的重要依据。课堂教学中，同样的教学内容，不同的教师，面对不同的学生群体，本就应该选择不同的教学资源，采取不同的教学策略，设计出不同的教学流程和方法，方能够使教学活动更具有效性。即便是同一位教师，面对不同班级和不同个性的学生，施教的许多环节也应该是有差异的。从这个意义上说，每一节课都应该具有某种程度上的“特异性”，都应该是“异构”的。那么，“学情”究竟“异”在何处？我们应该从哪些方面去求“异”？从而使每一节课都“异”出高效来？笔者以为，从某种相对意义上说，“学情”应存在“静态”和“动态”两大类型。之所以说是“相对意义”上的，是因为在实际中，不可能存在真正“静态”的学情，如此划分，只是为了方便论述而已。
一、“静态”学情
此类学情，又可分为“普遍意义的‘静态”和“特殊意义的‘静态”。所谓“普遍意义的‘静态”学情，即不管地域等方面的差异，教育条件的区别，同一学段的学生，年龄相近，其心理和情感特征、基础状况、认知能力等方面，都有其相对的相似性。在一些“非常态”的教学中，比如公开课、赛教课、观摩研讨课等教学活动中，教师常常面对的不是自己所熟悉的学生，而且又没有了解学情的时间和机会。确定教学设计时，就应该特别关注和重视这样的“学情”。如果完全将面对自己熟悉的学生的设计不加变通地移植过去，往往会因“水土不服”而收效甚微。而且设计的特殊性越强，收效就可能越差。比如有教师在一次全国性观摩研讨活动中，跨省借班教学陶渊明的《归去来兮辞》，设计的主要环节是，以课文为中心，师生共同参与，陈述作者的身世和相关社会背景，引入学生学过的《桃花源记》《饮酒（其五）》《归园田居（其一）》，学生没有学过的《读〈山海经〉》等两首课外诗，结合朱光潜的“陶渊明浑身是‘静穆，所以他伟大”、鲁迅的“陶潜正因为并非‘浑身是静穆，所以他伟大”等评价，让学生探讨理解陶渊明其人;结尾进行拓展：“如何看待都市里的蛰居族——新时代的隐者，如宅之一族？”且不做其它评析，就这篇文章本身来说，作为一篇骈体文，文字方面的阅读障碍本来就很大，而这一环节只用了大约10分钟时间，学生能疏通文句吗？这本是一个不小的专题内容，在几乎没有预习和准备的情况下，一节课的时间，效果可想而知。课后，教师在反思时说：她在自己的学校这样教学，效果很好，可在此却很不理想。这就是将适合于动态学情的、特殊性很强的教学设计，硬性移植到静态学情的、不知变通的比较典型的表现。当然，这种“静态学情”，因为其“非常态”，不是我们研究的重点。
所谓“特殊意义的‘静态”学情，是指同一个班级的学生群体，在知识基础、认知能力、学科综合素养、生活阅历等方面，自始至终具有相对的稳定性。这是一种“常态”的学情，是我们每一位教师时刻都要努力去研究的。因为每一位教师所面对的学生，即便是同一地域、同一学校、同一年级，也一定存在着有别于其他教师所面对的学生的差异性。即使是同一位教师，所教的且不说不同届别，就是同一届别不同班级的學生，也或多或少地存在着差异。从这个意义上来说，不同教师也罢，同一教师也好，每个部分教学内容的教学设计，都应该有其“异构”的特点。唯有如此，才有可能将以学生为本的精神落到实处，才可能真正做到“因材施教”，才有可能全面提高教学效率。
如何研究这类“学情”？多年来，笔者每接手新一届高一学生，都要用一个月左右的时间，采用问卷调查、统一测试、单独测试、当面谈话等方式，对学生的来源、在初中阶段的课堂教学、课外阅读、写作教学和练习、书写、朗读能力、文言文阅读基础等等状况，尽量全面细致地对自己所任教的两个班级的学生，分别进行学情摸底。然后才制定出至少为一年的教学设想规划，作为设计每篇课文教学的学情依据。
二、“动态”学情
要想真正将以学生为本的理念落到实处，切实全面地提高教学效率，我们必须要更深入地研究“动态”的学情。所谓“动态”学情，是指任何一个班级的学生，由于各种原因，其学情一直会处在不断的变化中，相对稳定中必然时刻会有一些不稳定的因素，而这种变数，教师在某种程度上又很难提前预想全面。怎么办？“以学定教”，不失为一种很好的做法。但这里并非指近年来流行的以练习题形式出现的“学案教学法”，且不管其学案编写得如何，在某种程度上，其实质仍然是教师主导的“以教定学”。要想真正做到“以学定教”，就应该如钱梦龙先生每到其他的地方上公开课时所做的那样，先让学生自主阅读课文，提出问题，然后再归纳整理出主要的问题来，作为教学设计和施教的重要依据。我们也应该先放手让学生自主阅读课文，提出他们自己的疑问，然后，由教师依据学生的问题来设计教学。要将这个做法真正落到实处，必须注意以下几点。其一，放手并不等于放任自流，因为有一些学生除了理解文章的字词之外，并没有发现和提出问题的习惯和能力，教师就必须加以指导，从题目到课文主体，从内容到形式，从整体到局部，给学生指导一些思考和发现问题的基本方法和途径。其二，教师要有耐心，刚开始的一段时间，这个过程可能会很慢，效果可能不太理想，甚至可能会造成自己任教的不同班级教学进度也不一致。笔者曾在教学茨威格的《世间最美的坟墓》时，一个班级只用了半个小时，就完成了课文的学习，还进行了十几分钟的拓展;另一个班级却紧紧巴巴地用了45分钟时间。教学《荷塘月色》，自己所任教的两个班级中，一个班用了三课时，而另一个班却用了四课时。其三，要努力给学生以比较充裕的课堂自主学习时间，如果放在课外，在如今学生课业负担繁重的情况下，就会迅速流产。其四，采用分组的形式，充分利用学生间的同伴互助，这不仅可以减少问题的数量，还可以筛选问题的质量。其五，学生在自主学习时，教师要不断地在教室巡回指导，以解决一些学生的个性化问题，留下共性的问题。对于学生未能提出，而又必须要掌握的深层次复杂的教学内容，教师要重点强调，再加以引导、指导，从而达成需要的教学效果。但无论如何，千万不要为了进度而着急，一定要相信学生的学习能力。学生一旦适应了以后，就会产生意想不到的效果。魏书生老师的做法就是很好的例子。近年来，笔者所任教的班级，与同课程的老师相比，第一学期前半学期，甚至整个一学期，教学进度总是最慢的，可到了第二学期，不仅总是比他们提前完成教材内容的教学，而且学生还能比他们的学生多阅读少则几十万、多则上百万字的课外书籍。
学情之“异”，决定了教学构想之“异”，许多优秀教师的优秀课例之所以不可复制，除了因为他们具有突出的教学个性之外，准确把握住学情，应当是一个极为重要的原因。学情研究越准确，各位教师课堂教学设计就不可能完全雷同，也只有如此，才能“异”得其所，我们的“同课异构”就一定会呈现“异彩纷呈”的大好局面，以学生为本的理念就一定会落到实处，我们的教学效率就一定会全面提高。
[作者通联：甘肃武山县第一高级中学]
