例谈部编版小学语文教材中的口语交际教学
时间：2021-02-10 14:01:13 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】本文以部编版语文六年级上册的教材为例，论述开展口语交际教学的方法，建议教师仔细研读教材，领会编排意图，明确教学目标，明晰教学内容，优化教学方法，引导学生从课堂走向生活中的真实交际，切切实实提高学生的语言表达能力。
【关键词】部编教材 口语交际教学 编排意图 资源 情境
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0100-02
口语交际是人们在现实生活中交往的重要方式。在部编版小学语文教材中，口语交际的编排做出了很多的调整，目的是体现口语交际教学的重要作用，让教师明白口语交际是小语教学中不容忽视的一个重要领域。
一、领会编排意图，明确教学目标
2019年秋，部编版小学语文教材在我市已全部投入使用。我们发现口语交际教学与以往使用的苏教版教材相比发生了很大的变化。如原苏教版教材六年级上册每单元《练习》都安排了1次口语交际，一共7次，而部编版教材六年级上册只安排了4次口语交际。这是否意味着对口语交际的重视程度不如以前了呢？通过仔细阅读，笔者发现并非如此。部编版教材中将口语交际变成了单独的一课，每课几乎都由三个部分组成，引出交际话题、提示交际内容和明确交际要求。另外每课还有交际小贴士，提示学生需要引起注意的核心问题。
例如，1.《演讲》：教学内容是理解什么是演讲，按要求写演讲稿，并练习当众演讲。2.《请你支持我》：教学内容是礼貌诚恳地提出请求，并学会恰当应对，说服别人支持自己。3.《意见不同怎么办》：教学内容是学会和别人协商事情，准确把握别人观点，尊重不同意见。4.《聊聊书法》：教学内容是围绕有关书法的话题展开交流，有条理地表达。
这四课话题各有侧重点，如“演讲”属于独白类，另外三课属于对话类，从不同类型、不同角度推进学生口语交际能力的培养，如倾听能力、表达能力，同时还着力于培养学生的角色意识、对象意识和场合意识。这四个话题还形成了一个螺旋上升的目标体系：1.《演讲》：教学目标是关注语气、语调等，增强表达的表现力。2.《请你支持我》：教学目标是说清自己的理由，并设想对方的反应，能学会恰当应对，学会遵守交际规则。3.《意见不同怎么办》：教学目标是学会倾听，准确把握对方观点，尊重他人、礼貌待人。4.《聊聊书法》：教学目标是学会将资料进行整理并有条理地表达观点，学习深入交谈。
四课都围绕“使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品質，让学生勇于交际”这一中心目标展开;要求逐步提高，从关注表现力到后来的沟通、应对能力，属于循序渐进的安排，符合对六年级学生交际能力的培养。
二、充分准备资源，明晰教学内容
“巧妇难为无米之炊”，没有充分的课前准备，就难以达到好的教学效果，学生的口语交际能力也就得不到切实的提高。那么，教师应该怎样进行课前准备呢？
（一）自读口语交际内容，了解目的和要求
六年级学生已可以通过预习来了解所要学习的要求。如《演讲》，学生从课本中明白本课内容是要学习演讲，练习演讲前要确立一个自己感兴趣的话题，同时对这个话题有一些相关的知识储备，也了解到本课需要写演讲稿。那么，应该怎样教学生写演讲稿呢？可以让学生事先回顾在以前苏教版教材中学过的《陶校长的演讲》《说勤奋》等与演讲相关的文章，在脑海中对“演讲”有个初步认识。
（二）查找相关资料，并进行简单整理
“兵马未动，粮草先行”，教师可以让学生先通过各种途径查找所需信息。如《聊聊书法》，让学生课前查找一些书法家的故事，欣赏一些书法作品，在课前对本课有一些基本了解。再如《意见不同怎么办》，让学生针对自己所选的话题选择一些能支撑自己观点的周边知识，进行简单整理，有取舍，有选择，不做“搬运工”，为课堂学习作充分的准备。
当然，教师的准备也不容忽视，课前预案也是必备的，这样才能在课堂中游刃有余地进行“穿针引线”。
三、创设交际情境，优化教学方法
口语交际课最常用的一种教学方式为创设“交际情境”。什么是“交际情境”？其实就是交际环境，由口语交际时的时间、地点、人物和场合等组成。“交际情境”一般有两种形式，一种是课堂情境，也就是课堂上学生、教师的身份不变，如《演讲》这一课中，课堂参与的学习者就是学生和教师，身份都不发生改变，在此情境中，练习演讲。
另一个“交际情境”是生活情境。如笔者曾听过某教师执教部编版语文三年级口语交际课《安慰》一课，执教教师出示一个提示：小华的生日礼物——手表丢失了，怎么安慰他呢？让学生四人小组讨论练习，一人扮演小华，另三人安慰小华。这其实就是创设一个简单的生活环境，让学生练习口语表达。
在口语交际课中创设情境，既可以激发学生的参与积极性，也可以辅助教学，使教学目标得以实现。那么，教师应该如何创设教学情境呢？
（一）利用插图，导入情境
部编版教材中有许多鲜明、生动的配图，在口语交际课也有不少，特别在低年级段。比如《小兔子运南瓜》《请你帮个忙》等，可爱的动物、鲜艳的画面，让学生立刻有想进入故事情境的冲动。他们之间会怎样交流呢？神态怎样？……带着这些疑问，学生思维的火花就会迸发。
部编版语文六年级上册的口语交际中，虽然不像低年级教材那样有生动、有趣的童话画面，但在《聊聊书法》一课中，潇洒飘逸的《兰亭集序》插图让学生一眼就发现本课的话题，且学生对这件传世佳作很是欣赏。学生兴趣盎然，话匣子也会自然打开。
（二）言语描述，进入情境
“同学家养了一只小狗，特别惹人喜爱，每次去他家我都和小狗嬉闹很久，离开时小狗似乎也依依不舍。我也好想养一只呀！可我跟妈妈提过好几次，她就是不同意。我该怎么办，才能让妈妈答应我呢？”《请你支持我》一课用言语描述展现一个想说服别人的场景，引起学生的思索。
教师可以让学生讨论让妈妈答应养狗的可能性条件，如：有了小狗的陪伴我会更快乐，我会自己照顾好小狗，不会因为小狗而影响学习，等等。设想妈妈可能的反应，想想该怎样应对，用什么样的语气、语调能打动妈妈。教师的言语描述既要能吸引学生进入交际情境，也要能启发学生打开思路，有话想说。
（三）场景设计，情境实践
设计口语交际情境的场景，让学生直接处于场景之中，能让学生快速进入观察状态，激发学生的表达欲望。如《小兔运南瓜》，当真正的沉甸甸的南瓜被带进课堂时，学生的注意力在刹那间全被吸引过来：怎样将这沉重的南瓜运回去？这时学生的讨论积极性高涨，教学顺利展开。
六年级上册语文口语交际中，对于《演讲》的口语交际教学，看似没法进行场景设计，其实细想，如果给讲台铺上一块红色桌布，让演讲人上台，再播放主题PPT作为演讲背景，掌声响起来，仪式感顿时产生！是不是像极了在大礼堂演讲？对于《聊聊书法》这一口语交际内容，如果教师带几件书法作品进入班级，能让学生真切感受到书法之美，领会书法艺术的魅力;再鼓励班级书法爱好者介绍自己的学习经历，能让学生在不知不觉中聊起书法来。
（四）角色改变，置身情境
角色改变，也就是课堂中的学生和教师的身份发生改变，成为口语交际情境中的角色，让学生设身处地思考成为某种身份时，自己应该怎样表达。
例如，《请你支持我》，对于如何说服别人支持自己，教师可以引导学生：这个“别人”可以由学生或教师来扮演，让学生体会面对不同的人，想要解决不同问题，需要注意哪些问题。再如《意见不同怎么办》，角色可有多种，如烟花爆竹燃放问题中的消防队员、环卫工人、鞭炮厂工人、居住在道路附近的居民、环保局局长……不同身份的人对问题有不同的看法，让学生学会换位思考，学习沟通。
总之，口语交际教学不但要研究教材编排意图，明确教学内容和教学目标，也要重视创设交际情境，不断优化教学方式，营造宽松愉快、恰当贴切的交际氛围，让学生放下包袱，乐于思考，敢于表达，在情境实践中锻炼口语交际能力。
作者简介：顾悦梅（1997— ），女，江苏仪征人，一级教师，大学本科学历，研究方向为小学语文教育。
