中职护理实践教学多元评价模式的研究与建构
时间：2021-02-12 18:01:13 来源：达达文档网 本文已影响 人 
时淑娟
摘 要：本文主要对中职护理实践教学多元评价模式进行探究分析，提出通过临床实训、校内实训等不同实训方式多角度地进行多元评价，来实现学生护理技能素质的综合提升。
关键词：中职护理 多元评价 研究建构
多元评价，即评价多元化，目的是通过不同学习环境主体的多元化实现学生校内理论和实训能力同临床工作的有效结合，促进学生临床思维能力的形成与职业道德和职业素养的内化，从而促使学生综合素质的提升，在自我评价、他人评价、互评等不同方式评价过程中通过不同个体反馈促使学生从不同角度看问题，从而促进学生解决问题能力的提高，再结合多元化的评价内容来形成多元评价模式。通过多元评价体系的建设使得学生认识到自己的不足之处，在评价中形成优势互补，提升学生发展潜能，从而促进学生的综合发展。
一、中职护理实践教学多元评价模式的内涵
中职教育承担着向社会输送实用型人才的重要任务，担负着培养高素质劳动者的任务。对于护理实践教学多元评价模式的建设而言，它不仅有着激励、促进、反馈的功能，还可以培养学生的创新精神和锻炼学生的思维能力，使得学生在评价中进行内在动机的调整，在评价中提高自觉性，从而实现查漏补缺，促使学生在对多元评价的分析中提高解决问题的能力。多元评价模式的开展既可以有效考察教师的教学能力，也可以帮助学生提高综合素质，完善现代教育评价发展模式，最终达成以实践为引导的多元评价体系的建设。
二、中职护理实践教学多元评价模式构建原则
（一）坚持生本理念，开展多元评价
让学生在思想认知优化中掌握实践技能，这样既可以落实以生为本的教育理念，又可以帮助学生得到知识与能力的协调发展。在生本理念的建设中进行多元评价体系的优化，在多元评价中提高学生对护理知识的掌握，使得学生在深入理解基础知识的过程中发展自我能力，让学生在专业思想稳定、良好人际交往沟通中得到评价方向的指引，为学生的全面发展奠定坚实的基础条件。
（二）坚持實践视角，开展多元评价
实践实习可以说是护理专业学生掌握知识、运用知识的有效途径之一。在开展护理实践教学多元评价这一模式构建的时候，我们可以从学生的实践视角出发，对学生的校内外实践进行总结分析。具体分析内容包括学生在实践中的适应能力、观察能力、表达能力、分析能力等，通过实践视角的多元化评价使得学生得到人文素养的培育，使得学生深入了解护士行业。同时我们也可以对学生实习的乡镇医院、社区诊所等医疗机构的基层护士对学校见习学生临床见习的评价进行总结分析。在结合了临床案例并整合了通用能力的综合性技能考核中，进行实践视角的多元评价，使得学生在能力素养的综合评价中进行知识与技能的转化，在评价中发现理论与实践内在联系和规律，使之系统化、理论化，最终实现实践经验的积累。
（三）坚持科学发展，开展多元评价
对于多元评价体系的建设而言，要想发挥多元评价的育人功效，使得学生在评价中实现综合能力的提升，就要充分尊重学生发展的科学性、真实性。在合理化的多元评价中使得学生得到认知能力的提升，在评价中完善护理技能，培养临床思维能力。我们不仅要对学生进行临床实训评价，还要对学生进行校内外综合实践评价，同时结合认知实习、跟岗实习、顶岗实习、组评、师评等多元评价内容展开对学生知识、能力、品质的分析，从而帮助学生认识到自己的优势，在科学发展的多元评价中发现教学的真实情况。
三、中职护理实践教学多元评价模式构建策略
（一）打造实践教学评价体系
中职护理教学中的实训可以说是护理操作能力提升的有效途径，它不仅可以使学生实现知识与技能的内化，还可以提高学生的专业素养，为此，我们可以充分利用实践环节进行教学评价体系的融合。例如，我们可以根据校内护理实训室对学生培养现状的调查，学生见习的乡镇医院、社区诊所的护士对学生护理技能和护理伦理等职业素养状况的访谈评价开展实践教学评价体系的建设，具体如下。
第一，临床实训（认知实习、跟岗实习、顶岗实习）;第二，校内实训（组评—学生互评;师评——单个评价、实训报告、随机评组）。
根据实践视角下不同主体的评价内容中进行实践教学的评价定位，在被评价主体的落实中使得学生在实践评价体系中实现思想修养、能力等协调发展，为学生今后更好地服务社会奠定坚实的基础。
（二）明确学生能力评测标准
中职教育以服务为宗旨。在开展护理实践教学多元评价体系建设的时候，我们一定要明确学生的能力测评标准。在这一测评标准的深化落实中，实现学生护理知识与实践操作的综合提升。例如，我们可以将护理专业思想、语言行为、学习态度、工作适应情况、对病情的观察分析、对病人要求的理解等作为学生能力测评的标准，通过专业、技能等综合性的评价使得学生得到科学化的指导。
一是思想修养方面。我们可以结合专业思想（专业思想稳定，责任心强，工作认真负责）、个人修养 （语言文明，尊重关心病人，态度和蔼可亲）、人际沟通（尊重师长，与工作人员、同学关系融洽）、学习态度（虚心好学、学习主动、积极钻研）、劳动纪律（遵守医院、学校各项规章制度，遵守组织纪律、服从实习安排，按规定请假，无迟到、早退）进行评价。
二是能力方面。我们可以结合适应能力（能较快适应工作环境，较快进入工作角色）、观察能力（准确观察病情，及时发现问题）、分析能力（独立正确地分析、判断病情变化）、表达能力（理解力：能正确理解医院、病人的要求;语言表达：准确明了、逻辑性强;书写：病案书写正确、完整、及时）等方面进行评价。
在护理专业知识与能力的测评考核中提高学生的专业水平，优化学生的护理素养，从而达到中职护理专业学生整体水平的提高，在多元评价体系的建设中实现理论与技能、专业与思政的融合发展。
（三）制定专业评价语言话术
在学生综合能力提升的过程中，语言有着重要的引导作用。故此，我们要合理运用语言，通过专业的语言开展多元评价体系的建设。例如，我们可以结合以下几方面开展语言话术的评价：一是护理专业知识（基础理论、基本知识、基本技能）;二是护理专业技能（文书书写、护理技术操作）。
学生在实习期间遵守医院和学校的各项规章制度，能够快速掌握基本知识和常规操作，对常见病和多发病的护理评估有着明确的实施计划，能较好地完成护理部所布置的任务，在护理工作中关心、爱护每一位患者。
四、小结
中职护理实践教学“多元”评价模式的建构，与传统的教育评价相比，它的开展不仅完善了教育教学模式，同时也优化了学生的发展方向，实现了学生知识、技能、品质等全面发展。
参考文献：
[1]时淑娟.中职护理校内实践教学改革探讨[J].现代经济信息，2019（16）.
[2]黄蕊.多元评价在中职护理教学中的构建与应用[J].卫生职业教育， 2018（10）.
（作者单位：辽宁省大连市皮口卫生学校）
