混合式教学模式在中职会计教学中的应用
时间：2021-02-12 18:01:33 来源：达达文档网 本文已影响 人 
邵洁
摘 要：随着移动教学技术的发展，中职教师信息化技术能力的提升以及虚拟网络学习环境的改善，混合式教学模式成为中职学校教学改革发展的一大趋势。混合式教学依托传统课堂和线上学习两个平台，丰富了学习资源，突破了时空限制，拓展了学生学习的广度和深度。本文结合中职学生的特点，以中职学校会计专业原始凭证填制与审核课程中的“办理收料业务，填制收料单”的教学设计为例，探讨混合式教学模式在中职学校会计教学中的应用。
关键词：混合式教学模式 中职学校 应用 会计教学
一、混合式教学模式概述
“混合式学习”这一概念最早出现在企业员工的培训过程中，其含义是在不同的学习情境下进行合理有效的“混合”，进而使学员取得更好的学习效果，并提高学员的学习效率。而今这一理念逐渐扩展应用到职业学校教育中。混合式教学混合了多种学习环境，学生不仅可以与教师进行面对面的交流学习，还可以在网络教学平台与教师进行在线交流学习。本文中的混合式教学主要是指融合课堂教学与在线教学优势的一种教学方式，具体方式是学生课前课后观看老师提供的教学视频并学习其他课程资料，做到课堂认真听课并积极参与互动，在师生配合下完成学习。
二、混合式教学模式的优势
（一）以教师为主导，学生为主体
以教师为主体，学生被动接受知识是传统教学的特点。这种教学模式有其好处，但缺点是教学形式枯燥，一味进行单向灌输，教师评价单一，学习效果不均等等。而通过在线学习，能够发挥学生的主观能动性，学生可以自行调配时间，按适合自己的进度进行自学，从而提高学习效率。然而，网络教学也存在弊端，例如对学生的自觉性要求高，不利于学生对知识点的系统了解。混合式教学既发挥教师的主导作用，也充分调动学生的主动性，整合了两者的优势，提高了教学效率。
（二）视学生情况因材施教
传统的课堂教学很难实现分层教学。而对混合式教学，教师线下统一讲授知识点，线上除了依据全班学生的普遍水平，在网络教学平台上发布统一教学资源外，还可以根据学生实际情况分层发布教学资源，进行因材施教。
（三）促进师生之间的互动交流
运用混合式教学模式，学生既可以在课堂中及时提出问题，与教师一起解决问题，也可以在课外线上自学时在讨论答疑区寻求同学、老师的帮助。该模式以“线上+线下”的方式将学生与教师紧密结合起来，师生之间形成一个课堂内外良好的学习共同体。
三、混合式教学模式下的教学设计与实施
谈到这一点，笔者以办理收料业务，填制收料单教学为例进行探讨。
（一）课前准备阶段
在课前准备阶段，教师结合教学内容和教学对象进行综合分析。本课的教学重点是材料物资采购成本的计算和收料单的填制，教学难点是幾种材料物资共同发生采购费用的计算。学生已经学习了原始凭证的概念和供应流程的核算，动手能力比较强，愿意尝试新鲜事物，乐于实践。基于学生的特点，教师可以恰当运用信息化资源，采用线上线下混合的教学模式。
课前将学生分成6个小组，布置课前任务：自主学习仓管员的职责和收料业务的流程，并将学习成果发布在网络教学平台上。6个小组分别通过上网查找资料、翻阅教材等方式完成课前任务，并将学习成果展示在网络教学平台中。通过课前学习，学生集思广益，了解了仓管员的职责，清楚了收料业务的流程，并学会了通过网络教学平台将获取的信息进行整合。
课前将上课所需的增值税专用发票、送货单、收料单等资料发送至网络教学平台，学生可结合微课进行预习。
（二）课堂实施阶段
在课堂实施阶段，教师采用混合式教学，借助信息化教学资源，以情景为载体，从多项任务入手，由浅入深，层层推进。以小组合作、自主探究的方式使学生树立团队合作的观念。
教师展示学生课前学习成果，学生明确仓管员的一项重要职责就是填制收料单，以此为切入点，进行学习。
结合填制收料单业务一，请学生根据增值税专用发票、送货单，组内合作，按步骤完成收料单的填制。借助网络教学平台进行组间成果展示，师生及时发现填制过程中存在的问题，对症下药，解决问题。通过“学生自主演示，教师总结归纳”的方式由学生自主尝试，完成填制收料单的学习，充分发挥学生的主观能动性。
结合填制收料单业务二，提供购料、运费的增值税专用发票，针对学生对运费是否应计入材料采购成本的困惑，在网络教学平台中向学生展示已填制完成的收料单，收料单中将运杂费计入材料的成本中，及时提出运杂费为何要计入材料成本的问题，引发学生思考。向学生讲解运杂费属于采购费用，引出采购费用，学生通过微课学习采购费用的概念及组成内容。微课整合了知识要点及精髓，将采购费用的每项内容分析得非常透彻，而基础薄弱的学生可以随时回放微课自学，真正实现因材施教。例如，学生在网络教学平台中观看小动画：大明、小明在京东商城买书，分摊运费。引导学生思考分摊运费的方式，生动有趣的动画吸引了学生的注意力，学生以小组为单位，热烈讨论，畅所欲言，参与度很高。师生互动，总结出采购费用分配率的计算公式和某种材料物资应负担的采购费用的计算方法。
结合填制收料单业务三，提供购买布料、皮料及运费的增值税专用发票，请学生小组合作，完成任务，并将结果上传网络教学平台，对任务结果进行评价。由一种材料物资单独发生采购费用提升到几种材料物资共同发生采购费用，层层递进，由浅入深。学生小组协作，主动探究，展现了团队合作精神，也体现了学生的主体地位。
学生登录网络教学平台的实战演练模块，以小组互评方式，学以致用，强化技能，进一步突出重点，突破难点。在网络教学平台中提出材料物资应收数量和实收数量不符的情况下，采购成本与单价计算的问题，请学生在网络教学平台的在线讨论与交流区分享观点，互动学习，拓展延伸，开拓思维。
（三）课后提升阶段
在课后提升阶段，学生需要登录网络教学平台完成基础业务题，一些学习进度比较快的学生可选择完成附加题。分层次布置作业，基础作业在于巩固知识与技能，开放式作业益于发散学生思维，帮助学生提高获取信息和对信息进行加工的能力。学生还可随时随地利用碎片时间进行移动学习，对于课堂内没有掌握的知识点可自主查阅网络教学平台上的教学资源，查漏补缺，提高学习效率。
（四）教学效果分析
实践教学结束后，笔者利用问卷的方式向学生开展了混合式教学与传统教学的对比调查，经整理，总结观点如下：一是混合式教学模式下学生可以及时利用网络教学平台进行预习和复习，针对课堂上没有掌握的知识点，课后能主动利用网络教学资源学习，反复观看视频，自主解决疑难。二是传统教学模式下师生沟通仅局限于课堂内，课堂外的交流很少且每次交流都很短暂，混合式教学模式打破了课堂内的交流局限，给予师生更多的交流空间和时间。三是混合式教学模式中的线上学习，学习方式更多样化，学生可通过微课视频、实战演练、闯关游戏、论坛交流等形式学习知识点，能够极大地调动学习积极性，提高学习兴趣和学习效果。四是基于网络教学平台的混合教学模式也有其不足，例如，学生使用手机进行学习时极易被一些娱乐功能所吸引，而忽视了对知识点的理解和掌握;刚接触网络教学平台时学生对其兴趣浓厚，久而久之新鲜感消失，学生在线上的学习就会有所懈怠。
四、混合式教学模式的总结与反思
通过线上线下、课前课后的混合式教学，将枯燥的知识灵活地呈现，摆脱时间和空间的限制，学生学习更加自由充实，增强了学习的趣味性和主动性;借助微课，生动形象地教授采购费用的组成内容，帮助学生循序渐进地学习采购成本的构成，突破教学重难点;模拟岗位实习，以任务贯穿整节课，环环相扣，层层递进，将理论与实践紧密结合;通过课前、课中的小组合作，培养了学生的团队协作能力，增强了学生做好工作的责任感。但是，混合式教学模式的教学设计仍有不完善的地方，例如，学生的会计实操能力有待加强，部分学生对网络教学平台的学习兴致不高，学习主动性不强。基于以上分析，在今后的教学中，应继续借助网络教学平台探索创新教学方式，增强学生兴趣，同时更要注重实操技能训练，理实结合，提高课堂效率。
（作者单位：临海市中等职业技术学校）
