理解从质疑开始教师读书笔记

时间：2022-08-24 11:55:31　来源：达达文档网本文已影响人

理解从质疑开始教师读书笔记

　　质疑意味着摊开、公开。只有善于质疑的人，才能获得真正的理解。在《追求理解的教学设计》第五章《基本问题：通向理解之门》一开始引用了汉斯·格奥尔奥·伽达默尔的一段话。这一观点与布鲁纳的观点不谋而合：“好的问题”是那些引起思维困惑的、颠覆显而易见或权威“真理”的，或是引起不一致观点的问题。教师提出一个问题，学生理解一个问题，这两者都不难，难在能否质疑一个问题?《普通高中数学课程标准（xx年版xx年修订）》提出课程目标：通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。“四能”中的发现问题就是一种质疑，更是一种批判性思维，在日常教学中最常见的发现问题就是新旧知识衔接处，由于问题的更加深入导致旧知识无法解决，产生思维冲突，从而需要引入新的知识。很明显，新旧知识的衔接就是质疑的开始，如果学生缺乏质疑的意识也就很难把知识进一步深入，话句话说，如果学生新知识的获得靠教师的灌输，那么就是碎片化的知识，很难在复杂的情境中发生迁移。因此，设计基本问题，让学生从问题中获得新知识的起点，建构完整的知识结构，这是同向理解的大门。

　　问题：大概念航标。问题是教学之本，好的问题可以启发学生，让学习走向深入。但是何为好的问题?作者给出以下解释：最好的问题是指向和突出大概念的。它们像一条过道，通过它们，学习者可以探索内容中或许仍未被理解的关键概念、主题、理论、问题，在借助启发性问题主动探索内容的过程中加深自己的理解。厦雪梅老师主编的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》中提出“驱动性问题”，与传统问题相比，驱动性问题更能启发学生的思考，作者用了一个简单的例子进行解释，问题1：野生动物有哪些类型?问题2：为什么野生动物的种类越来越少了?通过这两个问题的比较，很明显，问题1是固定答案，问题2比较开放，学生靠记忆能够回答问题1，但是不一定能够回答问题2，反之则可以。好的驱动性问题能够引发学生的高阶思维。另外，作者还比较了驱动性问题与本质问题的关系：驱动性问题就是将比较抽象、深奥的本质问题，转化为特定年龄的学生感兴趣的问题。本质问题比较抽象，而驱动性问题则嵌入了学生更感兴趣的情境。那么如何设计驱动性问题呢?首先将具体内容问题提升为更本质的问题；2.将本质问题和学生经验建立联系。问题要回归本质，也就是说教师一定要精准把握每个知识的本质问题，但是不能直接向学生提出本质问题，因为本质问题太大，太过于抽象，需要加入情境才能驱动学生思考。在《追求理解的教学设计》中作者提出的是基本问题，不管是基本问题还是本质问题，更或者是驱动性问题，其目的都在于激发知识间的联系、迁移和创新。

　　是什么使一个问题成为基本问题?基本问题是那些鼓励、启发，甚至是要求我们超越特定主题而产生迁移的问题。以促进概念间的联系和课程的连贯。其具有四种内涵：第一，它是指在我们一生中都会重复出现的问题。第二，指某一学科的核心思想和探究。第三，学习核心内容所需的东西。第四，能够最大程度地吸引特定的、各种各样的学习者。那么如何判断一个问题是否是基本问题呢?作者给出了六个指标：真正引起对大概念和核心内容的相关研究；激发对更多问题的深度思考、热烈讨论、持续探究和新的理解；要求学生考虑其他不同观点，权衡论据，论证自己的想法和回答；激励学生对大概念、假设和过往的经验教训进行必要的、持续的反思；激发与先前所学知识和个人经历的有意义联系；自然重视，为迁移到其他情境和学科创造机会。

　　技能领域的基本问题。对于基本问题不同教师的理解是不同的。文科老师的认同感较强，而理科老师则认为很难抽象出基本问题。为回答这一问题，作者以“生活基本课”为例，看似教师仅仅是传授基本技能，貌似没有核心大概念，无法给出基本问题。生活基本的目的是培养自力更生的能力，那么大概念就是围绕自力更生，从而可以产生许多重要问题：为了自力更生我最需要培养哪些技能?我必须学会做什么来实现最大程度的自立?很明显只要明确大概念，问题解决的思路就变得清晰化。以弧度制教学为例，本节课的重点是如何把角度与长度的单位相统一，把三角问题也与函数的概念统一，从而构建三角函数，把三角知识纳入到函数知识体系中，知识的结构更加完善。为了解决这一问题，就要思考函数的概念的核心部分就是定义域与值域之间的对应关系，而角的单位是度，角的正弦、余弦和正切值是实数，单位上的不统一导致无法构建三角函数。所以如何统一单位是本节课的关键所在，围绕这个问题设置不同的情境。在这一教学设计中，引导学生质疑的起点就是从初中的直角三角形开始，只有学生开始质疑了，理解才能开始。在大概念的理解上我依然是模糊的认知，但是结合自己的教学进行尝试的时候不断地有点感觉。

　　问题是教学的根本，质疑是深度解决问题的根本，而质疑则是理解的根本，一句话：理解从质疑开始。因此，教师应该鼓励学生质疑，引导学生学会质疑。

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