论小学英语课堂有效教学策
时间：2022-09-13 10:09:43 来源：达达文档网 本文已影响 人 
论小学英语课堂有效教学策
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据。课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校改革的基本任务，也是确保课程改革取得成效的根本保证。为使课程教学真正符合现代素质教育的要求，新课程标准对小学英语的课堂教学提出了新的要求，为如何提高小学英语课堂教学有效性提供了重要的指导思想。
作为一名小学英语教师，我一直在思考和实践中探索提高小学英语课堂教学有效性的途径。下面通过分析与反思大量的课例，结合本人的英语课堂教学实践，谈谈我的几点体会：
一、明确课堂教学活动的目标
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在冀教版三年级下册 U4 Lesson21 “In the Restaurant "一课教学时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物单词rice，fish，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger 和句型What would you like? I’d like ...这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如在一次听课中，有位教师在教学单词的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
二、教学活动设计要注重生活化
新课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望，教师要关注来自学生生活的各种信息。在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力求真实地反映学生的生活。
例如，我在教授句型“Is this your …?”时是这样设计的：上课铃声一响，教师拿着一把尺子走进教室，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：Whose ruler is this?学生们都很好奇，都想知道这把尺子到底是谁的。然后我把尺子交给学生，要求他们用句型“Is this your ruler?寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程。然后用多媒体呈现了一系列的图片，让学生用句型“Is this your…?”做猜一猜的游戏，最后拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。
在上述活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。
三、教学活动与形式应多样化
新课程标准的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。它还强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
兴趣是学生学习英语的动力，由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生的学习积极性，以保持学习兴趣。针对小学生的年龄、心理和生理特点，我常组织 guessing game、 chant、play games，、role play、tell story、mini survey 等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。例如在四年级英语下册Unit1《The Clothes We Wear》单元整体教学时，让学生穿着自己最喜欢的服装，组织一个时装模特展示会。教师在必要时，给予适当的指导。时装表演开始后，学生们踏着模特步登场，伴着音乐，一边摆造型，一边用英语介绍：Look at my new scarf. It's red. It's nice. I like it very much.…此时，各小组展开有趣的竞争，学生参与活动的积极性十分高涨。
这个活动不仅使学生在轻松愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还使学生树立了自信心，培养了他们的集体荣誉感以及自主、合作、参与和创新意识。
四、注重激励性过程评价
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
在课堂上，教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，力争让每个学生都有亲身体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到课堂学习活动中。例如，课堂上，我经常用激励性的评价语鼓励我的孩子们，如：Great！ Wonderful！ You did a good job.Try！ It doesn't matter.Try again！等。果然，当上课时，同学们都全神贯注地听讲，参与课堂学习活动的积极性很高。另外，我还会对坐姿好，朗读好，积极举手发言，声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。
在课外，我建立了一些能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价机制，如：我鼓励孩子们回家后坚持每天听英语课文录音并跟读，注意模仿其语音，语调，语速以及轻重音、鼓励孩子们每月给自己的英语朗读录音并进行自评，他评和师评，从而提高孩子们的学习兴趣和朗读水平。每学期我还会设计各种各样的表扬信，如：您在家学习真自觉，您的作业书写真工整，您的英语朗读有进步等。对能坚持的孩子，每月颁发表扬信、加以鼓励，激发他们学习的积极性，发展他们自主学习的能力。
在实际的课堂教学中，还有很多提高课堂教学有效性的办法，有待我们更多的探索。教师需要深入理解新课程标准的内涵，充分考虑学生的年龄特点、个性心理及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度有的放矢，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。
