初中语文发展性评价的实施
时间：2022-10-08 10:40:27 来源：达达文档网 本文已影响 人 
初中语文发展性评价的实施
一、语文教学中采用发展性评价的必要性
自从美国心理学家霍德华·加德纳在上个世纪八十年代提出“多元智能”理论以来，传统的评估学生学习的做法受到挑战。在近几年来我国实施的课程改革中，这一理论也广为传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
（一）发展性评价是新课程标准的要求
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“培养学生主动探索，团结合作，勇于创新精神。”这就要求教师要由过去的知识传授者的角色转变为学生学习活动中的引导者、组织者，善于营造学生自主学习的氛围，在师与生的课堂双边活动中能够敏锐地捕捉学生学习中的闪光点和问题点，及时进行点拨引导，让学生掌握语文学习的方法，养成语文实践的习惯。新课程观认为，对学生在学习过程中的表现，仅仅用以往笔试的方式进行评价，必然会挫伤大部分学生学习的积极性和发展的主动性。语文学科迫切需要建立一个以促进学生发展为目的、对象主体多元化、方式多样化的学业评价体系。这个评价体系既重视学习结果的评价，更重视学习过程的评价，不仅仅评价学生的记忆认知，还全面评价学生参与学习的过程，这样，采用发展性评价就显得非常必要。
（二）发展性评价有利于发挥学生的多元智能
建构主义认为，学生“在做中学习”更有利于他们知识的形成，在这一观念的指引下，初中语文新课程每单元都设置了活动内容，语文综合实践活动自然而然地成为语文学习的内容之一。语文学习中活动内容的增加，使得教师不能对它视而不见，传统的评价方式又捉襟见肘，甚至无所适从。例如，学生以小组合作的方式完成一个单元的综合实践活动，小组成员在活动中根据个人能力情况，负责相应的内容，这就使学生个体的多元智能得到充分的发挥和体现。对学生完成学习的各个环节给予肯定性的评价，无疑会激发学生进一步学习的兴趣，使他们更乐意参加语文学习。
（三）发展性评价能更好地满足
学生获得别人肯定的愿望
例如，在学生完成了《我的成长足迹》这一专题活动后的小组汇报交流会上，如果从材料数量、质量上进行评价，有个小组肯定是最后一名。可是这一组同学平时沉默寡言，而这一次他们竟然四个人轮流上讲台讲解，而且把材料做成了手抄报。科任老师在总结发言时充分地肯定了这一组的特点，使他们喜出望外地获得成功的喜悦。果然，这一组同学在下一次的综合活动中的表现比上一次取得更大进步。又比如在硬笔字书写活动中，班里有一个同学，学习成绩不好，但练字非常努力，进步也很大，老师在讲评时表扬他书写的情况，充分肯定他的努力成果，结果他暗下决心，学习成绩也慢慢上升。
二、语文教学中发展性评价的实施
加德纳认为，如果不能对学生不同领域的不同认知过程和学习状况作出准确的评价，那么，再好的课程也没有多大作用。既然我们承认学生多元智能的存在，就不能仍然套用单一的课程评价方式去评价语文学习活动，而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能让学生展示自己的长处，认识自己的不足，并在后续学习中加以改善。
学生的发展是一个过程，发展性评价强调关注学生发展过程，而不只是对学生发展的结果进行评价。发展性评价还强调收集并保存能表明学生发展状况的所有关键资料，因为正是对这些资料的呈现和分析，能够帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
发展性评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用。各学科教学评价改革，是整体改革的重要组成部分。根据《课程标准》的理念，要更加注重对学生语文学习的过程评价，并给每个一年级新生建立成长档案袋，及时收集学生平日的测查、综合性学习材料等能够反映学生语文学习过程的资料，使教师能对学生进行全面评价。以初中一年级为例，“成长档案袋”可以收集以下一些资料：
1.作业
常规作业有：
（1）抄写每篇课文的生字词（与练字相结合）。
（2）读课外书（文章），做摘抄（每天不少于#$$字）。
课外阅读要求：
①年级，课外阅读总量不少于260万字；
②先读目录或前言，以便了解这本书的写作背景、作者概况、写作目的和大致内容；
③略读和精读相结合，并做好读书笔记，感受作者要说什么，也可以摘抄名言或精彩片段，也可以列提纲、写心得等；
④看谁读书多、范围广，要求每学期读1-2部名著；
⑤学期末考查读书情况时，除检查读书卡外，还进行卷面测试，测试内容为推荐篇目和自选篇目相结合。
推荐篇目（必读篇目）：
A童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；
B寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；
C故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；
D诗歌散文作品，如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》等；
E.长篇文学名著，如吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒》、老舍的《骆驼祥子》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威天特的《格列佛游记》、罗曼罗兰的《名人传》、高尔基的《童年》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等；
F.当代文学作品；
G.科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物。
（3）完成课文配套练习中的有关练习。
（4）每两周一次的作文。
尝试让同位之间或小组同学之间互相批改作文。每次定出一两个批改的“点”，如七年级上学期，主要抓卷面（包括字迹清楚，书写整洁、规范，无错别字，无病句等），以及“有中心”，“够字数”等；下学期抓记叙文的选材、立意等几个“点”。每次作文后让学生互相批改，围绕评改的“点”写出评语、评定成绩，然后教师根据实际情况再讲评；有时让学生再写作文“后记”，都能收到较好的效果。
（5）综合性活动学习作业。
语文综合性学习课，教材中每单元安排一个专题，进行一次学习实践活动。让学生课前用两周时间自己组成学习小组，分工合作进行综合性学习，围绕专题，查找收集资料，或制作课件，或编成专集，或制作手抄报，或做手工制作、劳技作品，或写专题报告、研究性小论文等等。利用一至两节课时间，让学生展示各个小组的学习成果，从中获得成功的快乐。如七年级上学期可重点开展“我的成长足迹”、“漫游语文世界”等专题活动；下学期可开展“爱我黄河，保护黄河”专题活动。还可开展读书会活动，如以“走进安徒生”、“走进鲁滨孙”等为话题，引发学生看名著的热情。同学们在综合性学习实践中，动脑、动手、动口，团结协作，各方面能力都得到锻炼、提高。
要求：将活动过程中搜集到的资料、活动经过进行编辑、最终形成的作品等都放进成长袋中。
（6）单元小结、单元测验试卷及反思。
每次单元测验前，要求学生作好单元小结，梳理单元学习重点、难点等；单元测验完之后，不仅要求学生认真更正试卷，而且要求学生写出本次单元测验的反思，让他们在不断的小结、反思中评价自己，在反思、评价中提高自己的能力。学生将自己的作业放入成长袋中，既可以保存学习资料，又可以部分实现对学生学习情况、态度、习惯等的评价。
2.背诵卡
初一上学期，给学生制定背书卡，要求每次背诵既有家长的参与，又有老师、同学的评价，如可以采取“同学检查背诵”、“家长评改默写”等内容。有了家长、老师、同学参与，对学生的评价又增添了一份合理性。
说明：1）背诵要求熟练、准确、有感情；
2）先向家长背诵评分，再向同学背诵评分；
3）凡在背诵过程中发生背错、背漏字词，或者颠倒次序，需要监督者提醒、纠正的，每次扣5分，不满80分的要求重背。
3.学生平时表现评价表学生平时表现评价表主要有两部分：课堂表现及作业完成情况。具体见下表：
“学生平时表现评价表”每周填写一次，其中包括自评、互评、师评，这样的综合评价对学生来说较全面、客观，注重了学生学习和发展的过程，调动了学生学习的积极性。
根据学生的个性特点，还可以装上能激发学生发展的“闪光点”，如最好的作文或周记、最满意的写字作业或创作画、小制作、获奖材料、个人网页等，作为综合测评的依据。
学生“成长档案袋”在内容和形式上，除了能反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，既能反映学生的阶段发展情况，又能反映学生整个受教育过程中的各方面发展情况。一个成长档案袋实际上就是学生一个学期的大“成绩单”。我们还应该清醒地意识到，发展性评价重过程评价，倡导建立学生档案袋，进行质性评价，但并不排斥量性的学业评价。也就是说，发展性评价并不是不要考试，考试是一种评价学生素质的方式。发展性评价结合有效适时的考试才能最终达到全面客观评价学生，促进学生的语文素质发展的目的。
如有学生自评（单元自我小结），也有教师鼓励性的评价，有家长的评价，还可以尝试让学生自己小组出测试题，抽出一部分组合成试题，然后组织学生交换评卷。多形式、全方位的评价增强了学生学习的自信心，激发了学生自主学习的积极性，促进了学生语文素质的全面提高。无论是平时测验还是阶段性考试，都应以《课程标准》为依据（而不仅仅以教材为中心）进行命题，通过增加规律探索性的问题，来考察学生分析问题、解决问题的能力。每一次测试卷中的一些题目应让学生在课本中未接触过，目的就是让学生明白并不是讲什么考什么，而应该在平日学习中更加注重思维方法和解决问题方式的训练，这也是新教材改革所提倡的。如：成语的正确运用、病句修改、课外默写、课外阅读等。
我们认为，初一级语文就可以将学生的平时成绩、期末考成绩一起按照一定的比例纳入期末总评分，其中平时成绩占60%，期末考试占40%。体现了课内学习与课外学习相结合，写作知识与实践活动相结合，学习成绩与学习过程相结合，平时检测与期末检测相结合。既注重知识的学习，又注重能力的培养和思想的教育，体现了课程标准的要求，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，有利于学生全面发展。
