差异化教学在小学数学中的运用
时间：2022-12-02 10:57:48 来源：达达文档网 本文已影响 人 
差异化教学在小学数学中的运用
深钻教材、整合教材是教学目标有效达成的前提.在教学实践中，相关数学教师需要深挖教材，提炼其中的教学重难点，着重让班级内不同能力层次的学生均掌握相应知识点，保证达到基础性的数学课堂教学目标。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
一、小学生的认知差异及其教育含义分析
认识过程因个体之间的不同认识方式和认知能力而存在个别差异。第一，认知方式差异.认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐射型与发散型等方面。第二，智力差异.由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，所以学生智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
小学生认知差异教育的含义在于，教师根据学生认知的特点不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知发展特点的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段进行教学。
二、面向尊重认知差异的小学数学教学优化策略探究
（一）结合学生差异确定学习方式
对于小学生来说，其在认知水平、理解能力等方面存在一定差异，感兴趣的内容也有所不同。基于这样的情况，出于维护小学数学教学效率的考量，教师应当引导学生自主选择合适的学习方法，调动其学习积极性，发挥其在数学学习活动中的主观能动性，推动其养成良好的数学学习习惯，实现数学教学的升级。例如，在进行有关梯形面积公式推导方面的教学中，教师可以在课堂启示阶段提出如下问题，你可以使用转化法将梯形转变为已经学习过的图形进行研究吗?然后组织学生以小组为单位展开分析讨论。在此过程中，教师鼓励学生用画图分析、动手操作等方式获取讨论结果，引导学生在推导梯形面积计算公式中展开交流、辩论，实现优势互补、思维碰撞以及共同进步。通过这样的方式，学生能够更加迅速地了解梯形与已经学习过图形之间的联系，并在此基础上自主完成梯形面积计算公式的整理归纳与推导。
（二）设计不同层次的问题
小学生在数学学习能力方面存在较大差异，对于数学学习的目标与需求也有所不同，因此，出于对满足所有学生数学学习需求的考量，教师应当设置不同层次的问题，让学生结合自身的现实情况和数学能力展开解答。
例如，已知某长方体的长为60厘米、宽为40厘米、高为30厘米，教师设定基本问题:棱长总和为多少厘米?侧面积为多少平方厘米?表面积为多少平方厘米?体积为多少立方厘米?随后，可以提出进阶性的问题，鼓励学生结合自己的兴趣进行解答，问题包括:若将该长方体截成两个相同的长方体，可以有几种截法?截完后，每个长方体的体积分别为多少?截完后，两个长方体表面积之和分别比原来长方体增大了多少?此时，学生可以结合自己的学习需求、数学实际学习能力进行思考与问题解答，避免部分学生“吃不饱”问题的发生，也保证所有学生掌握基础数学知识点，强化学生的独立思考能力。
（三）尊重学生差异性的解题方法
一般来说，学生仅掌握一种解题方式即可，但是受到学生认知差异的影响，部分学生并不满足于使用单一方法完成数学问题的解答，基于这样的情况，小学数学教师应着重关注学生差异性的解题方式。例如，在教师提出某一课堂练习题后，不先向学生讲解基本解题方法，而是鼓励学生分享自己的解题方法与思路，引导全班同学就多种解题方法展开分析与探讨，拓展学生的思维，加深学生对数学知识点的掌握程度，进一步提升其问题分析与解决能力。
另外，在实际的课堂教学中，小学数学教师应当着重强调课堂的主体是学生，教师在课堂中扮演的是引导者的角色，课堂是学生学习的主阵地。实践中，教师的讲授重点要始终放在对学生的引导方面，设问的答案、解决问题的思路都出自学生之口，教师只需要适时给予点拨，保证整节课堂上学生说得多、练得多、懂得多，教师讲得少、讲得精，从而提高教学效果。
（四）钻研教材备课精细
深钻教材、整合教材是教学目标有效达成的前提.在教学实践中，相关数学教师需要深挖教材，提炼其中的教学重难点，着重让班级内不同能力层次的学生均掌握相应知识点，保证达到基础性的数学课堂教学目标。
例如，在位置相关内容的教学过程中，教师可以从“我说你猜”导入，接着提出用数对的知识描述好朋友的位置，以有助于学生理解，同时让学生感受到用数对表示位置的简洁。在教学完本节课的知识后，为了避免学生的数学学习停留在知识的表层，教师需要设计一系列层层递进的题目，如:请能用数对（3，x）表示的同学站起来，由此使学生发现数对中的第一个数相同，则说明这些同学在同一列；请能用数对（x，4）表示的同学站起来，又发现若数对中的第二个数相同，则说明这些同学在同一行；请能用数对（x，x）表示的同学站起来，又发现这些同学处在对角线上。这样的练习符合高年级数学的要求，即在掌握了基础知识后，有必要就数对的性质进行延伸。整个教学过程环环相扣，上一环节的预设为下一环节的教学做好铺垫，教学思路特别清晰，体现了教师钻研教材十分深入，备课工作精细，做到了灵活创新地使用教材。
三、结论
综上所述，在小学数学教学中遵循学生的认知差异是必然选择。采用结合学生差异确定学习方式、设计不同层次的问题、尊重学生差异性的解题方法、钻研教材备课精细、引入差异化教学模式等策略，能够实现对不同数学学习能力学生的分层教学，因材施教，满足所有学生的数学学习需求，促进小学数学教学效率的提升，推动小学数学教学的升级。
