普通高中“双新”背景下因“材”施教新举措
时间：2023-02-14 13:48:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
普通高中“双新”背景下因“材”施教新举措
必修课程体现分层、选择性必修课程体现分层分类、选修课程体现分类，三类课程中不仅包含国家课程，还涵盖了体现学校办学特色和育人目标的校本课程。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
为推进新时代普通高中育人方式改革，始率先实施新课程，使用新教材（以下简称“双新”）。“双新”背景下，因材施教的“材”可以有更丰富的内涵，它不仅指有个体差异和不同发展需求的“生材”，也可以是引导学生个性化多样化发展的“学材”，还可以是重新整合、深度挖掘以及创造性使用而匹配学生个性发展的“教材”。基于此，我校根据自身的传统、基础以及集聚学生群体的特点，挖掘“因材施教”的现代意义，从学生、教材、课程、环境四个方面进行实践和探索，真正实现教育面向人人，适合人人。
一、建立专兼结合的生涯导航，识材护材，凸显差异性和发展性
怎样才能促进学生全面而有个性的发展?答案是发现并尊重学生的具体性和个别差异性。这就要求教师必须面对全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，教人“因其材”，才能使人“尽其材”，这是因材施教的客观依据。过去，我们比较多的是尊重学生智力的差异和非智力的差异，相应的因材施教比较关注不同学生当下学科知识的“学”。今天，我们不仅关注学生当下的“学”，更关注学生面向未来的发展，让学生知道自己为什么而学，识“材”是“因其材”的前提，护“材”是“因其材”的表现，生涯导航是新背景下的因材施教。
1.生涯资源库识“材”
现代背景下，对“材”的认识更加科学，而不是凭主观经验的判断。我校与第三方合作，开发了生涯资源库，包含测量工具、一生一报告、微课、专业库、大学库、职业库等。每一个学生利用测量工具完成前测后会生成一份评估报告，包含兴趣指数、专业核心能力、专业类别等指标，并按照整体匹配指标将若干专业进行排序。生涯资源库会链接评估报告中与学生匹配程度较高的若干专业、大学、职业等信息，供其了解。学生能够详细了解到每个专业背后具体从事哪些研究，解决什么问题；该专业对应哪些职业，每份职业具体从事哪些工作，需要有哪些能力支撑，国内外从事该职业并作出杰出贡献的人物有哪些，事迹是什么；该专业有哪些大学开设，对应的选科组合是什么。学生再将选科的意向与家长、相关任课教师充分沟通交流后，最终确定选科组合。根据选科组合，学生可以自主选择生涯导师，开启伴随整个高中学段的导师思想引导、学业辅导、成长指导、心理疏导等结对活动。
2.学生发展指导团队护“材”
我校成立了学生发展指导核心团队，成员包含一名外聘心理专家、两名校内专职心理教师以及全体班主任，并进行了专业培训。实施一年后，核心团队逐渐壮大，又开启了“全员导师制”的探索之路，不仅引导学生做好“内部探索”（高中生涯教育的起点），如自己喜欢做什么、擅长做什么、最看中什么、习惯以何种方式为人处世等，为选择专业和职业打下基础，还引导学生做好“外部探索”。高中生需要充分了解他们身处的环境及即将进入的环境，包含对高中、学科、专业、大学等方面的探索。以前，学生对未来的思考是从高考前后填报志愿那刻开始的；现在，学生对未来的思考是从确定科目组合的时候就开始了，未来的选择与高中生活相伴。高中学习是在为学生适应社会生活、高等教育做准备。
二、变革教与学方式，选材组材，凸显个性化和多样化
因“材”施教的“材”还可以是教材。教材上承课程标准，下启课堂教学，在育人环节中扮演着不可取代的重要角色。新课程需要教师认识新教材，挖掘新教材精髓，开发新教材。因为无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化需要。教师只有对教材进行取舍和调整，才能提高教材对具体情境的适用性。这就需要教师转变教材观，使教材从摹本走向资源，走向学材。摹本是至高无上的，而资源在于利用；摹本是不可改变的、不可选择的，而资源是有待开发的、可以组合利用的。
我校依托两个平台开发学材，重组教材资源，变革教与学方式，从“精准指导”和“推送学习”两方面实现个性化、多样化的因“材”施教。
1.依托两个平台开发学材
我校使用“钉钉”平台进行家校互动、选课、选科、作业布置、个性化辅导等，依托“一起中学”平台进行课前“导学”前测、“课后作业”检测、学生个性化学习轨迹分析研判、“空中课堂”微课“切片”资源库建设等，为学生的个性化学习、泛在学习提供保障。
2.重组教材资源
一是核心素养指向的“自主学习导案”。我校基于整体教学与高中新教材的使用，以“主题单元”的视角，围绕真实情境设计单元学习活动，打通知识世界与生活世界，使学生感受到知识的意义；导学、导思、导行，先学后教、自主探究、开展深度学习，并设计不同层次问题和课后作业，让所有的学生都有收获。二是“切片”微视频以及对应的知识图谱。课程标准明确了要以大概念、大任务、大问题等教学观来实施教学。我校以大概念教学为例，将之前围绕知识点的教学转变为以学科思想为灵魂，以大概念为核心，以重要概念为支撑，以次位概念为支点的大概念教学。我校建立大概念的体系架构，让大概念引发一个个有意义的话题、任务，引发学生自主探究和深层思考。在大概念教学观引领下，我们利用“空中课堂”，以学科大概念为一级目录，以重要概念为二级目录，以次位概念为三级目录，对视频进行“切片”，并以“基本概念”为“标签”，完成了微视频资源的建设，并且初步绘制了对应的知识图谱，基本实现每个“基本概念”都对应一个“切片”微视频。“资源云”和“交互平台”为学生的泛在学习和个性化学习提供了支撑，实现了个性化的精准指导和多样化的推送学习。
三、优化课程组织管理，养材辅材，凸显融通性与选择性
“材”还可以是课程以及相关的资源。因材施教同样离不开课程的组织管理。我校依据课程标准中必修、选择性必修和选修课程的实施要求，结合学生个性发展指导数据以及学校办学目标，制订了满足学生发展需求的课程实施规划，开发出满足不同学习水平、不同发展志向、不同个性需求的三类课程。
1.三类课程融通养材
必修课程体现分层、选择性必修课程体现分层分类、选修课程体现分类，三类课程中不仅包含国家课程，还涵盖了体现学校办学特色和育人目标的校本课程。我校弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，将美育贯穿三类课程中。美育必修课程中设置“合唱”“素描”等课程作为校本课程；选择性必修课程中设置“动漫制作”“立体构成（纸塑）设计”“篆刻印章”“声画结合的视听艺术”等课程作为校本课程；选修课程中设置“人工智能与音乐艺术跨学科”课程作为校本课程，并且聘请高校教师授课，为对音乐工程与人工智能相关专业感兴趣的学生提供了一条艺术与科技结合的崭新发展路径。
2.选课走班辅材
课程的分层、分类，需要与之配套的选课走班组织管理，我校制订了选科走班指南，并利用“钉钉”平台进行选课，在“区域课程管理平台”上进行排课，提高了教学管理水平和效率，满足学生选课走班个性化需求，构建了规范有序、科学高效的选课走班运行机制。其中，对“6选3”（物理、化学、生命科学、政治、历史、地理）必修和选择性必修课程如何分层分类走班，我们也探索出了一条走班运行机制。今年9月，高一年级地理、生命科学也将启用新教材，我们对学生在高一第一学期进行了学生发展指导，最终确定地理、生命科学是否作为选考科目。高一第二学期，这两门学科将分成两类走班：不选其作为选考科目的学生，每周2课时进行“必修”课程分层走班；选其作为选科科目的学生，每周3课时进行“选择性必修”课程分层走班。分层是动态的，每学期会根据学生的学习态度、学习能力、学习成效进行重新调整，增强课程层级与学生实际水平的匹配度。高二、高三年级分层分类走班运行机制与高一年级相似。同一学科，将必修和选择性必修分别进行分层分类走班，更能满足学生选课的个性化需求。
