以绘本为载体提高小学低年级学困生的阅读能力
时间：2023-02-28 15:11:49 来源：达达文档网 本文已影响 人 
以绘本为载体提高小学低年级学困生的阅读能力
在绘本阅读教学中，教师要结合文本激发学生阅读兴趣，帮助学生提升阅读技巧，提高语文综合素养，丰富阅读经验，为后期学习打下基础。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
阅读是提高学生语文素养的重要方式，阅读能力的强弱在很大程度上影响学生的学习质量。近年来随着绘本阅读教学方法的应用，小学低年级学生语文阅读效果得到显著提高。与单纯文字教学相比，绘本教学更有利于增强学生的学习热情，使其感受到语文学习的乐趣。通过向学生展示绘本故事，可以有效满足其阅读需求。因此，在低年级小学学困生教学中，教师需要积极采用绘本阅读教学方法，对学生进行引导，同时也需要了解绘本教学的作用，并根据学生实际情况不断优化和改进策略，充分激发小学低年级学困生的学习热情，提高其学习效率。
小学低年级学困生理解能力差，如果教师仅依据文字方法进行教学，无法让学生感知语文学习的乐趣，也不利于提高学生阅读积极性。通过绘本引导阅读，可以使枯燥的文字转化为趣味性更强的图画故事，从而让学生更好地感受阅读的魅力。本文主要基于当前语文教学阅读现状及绘本教学优势进行阐述，并提出相应的教学策略。
一、在小学低年级开展绘本阅读教学的作用
学困生在语文学习方面积极性不高，可能存在一些不良习惯，这是长期积累导致的。因此，在绘本阅读教学中，教师要结合文本激发学生阅读兴趣，帮助学生提升阅读技巧，提高语文综合素养，丰富阅读经验，为后期学习打下基础。小学低年级绘本阅读教学的作用有以下几点。
（一）有利于激发学生学习兴趣
在小学低年级阅读教学中，采用绘本教学能有效提升学生的学习兴质。尤其对学困生而言，语言能力较低，仅通过文字教育很难激发其思维和感想，学习起来有一定的困难。另外，文字教学方法较为枯燥，降低了学生的学习兴趣。通过在文章中穿插一些图片进行文本的展示，可以提高学生的理解能力，同时更富趣味性的教学形式也有利于激发学生学习兴趣，从而拉近学生与文本之间的距离，使学生产生共鸣。
（二）有利于养成良好的阅读习惯
在阅读中结合绘画可以帮助学生理解文章内容，更好地掌握作品的中心思想，这对提高阅读效果具有重要意义。通过绘本教学，可以丰富学生的语文阅读经验，使其爱上阅读，并逐渐养成良好的学习习惯。
（三）可以起到延伸教学效果
小学生基础知识较薄弱，如果一味采用文字教学方法，很难激发情感共鸣。小学生对动画、图片具有较强的相容性，采用绘本引导学生阅读可以提升阅读活力，也有利于培养学生独立阅读能力。教师可以在了解文本的基础上展示一些绘本内容，以绘本的方式展示课外情节，拓展学生思维，起到延伸教育的作用，还可以根据绘本故事设计延伸活动，例如：朗诵、歌唱、手工等，提升学生的综合素质。
二、当前绘本阅读教学存在的问题
（一）教学方法单一
绘本教学是一种新兴的教学模式，其课堂运用还处于探索阶段。因此，教师需要不断研究并优化教学方法，对学困生进行绘本教学时，要重视引导学生分析和探究故事情节，让学生站在更高的角度分析问题。但是在实际教学中很多教师没有足够的耐心，教学方法传统，甚至直接将故事结局告知学生，无法起到激发学生思维，培养学生探索兴趣的作用，同时在很大程度上影响了学生学习积极性。
另外，一些教师习惯性地设置大量问题，想以此激发学困生学习热情，殊不知这样占用大量课堂时间，难以发挥绘本阅读教学意义。如果教师一味采用传统教学方法，不注重细节问题的解决，这无疑会给学生造成很大的学习压力，甚至使学生失去学习语文的兴趣。
（二）绘本选择不合理
在对小学低年级学困生进行语文教的时，教师要合理选择绘本，用绘本激发学生情感，引导学生认识外界未知的事物。但在实际教学中，一些教师没有了解学生的情感诉求，较为关注故事内容的可读性，这也在很大程度上影响了教学效果。例如，绘本内容是否积极以及是否符合小学年龄阶段，都会影响课堂教学效果。
（三）启发程度有待提升
在以绘本为载体的小学语文教学中，教师要利用绘本内容，结合文字培养学生发散性思维，使学生形成自己独立的见解。但实际教学受到应试教育的影响，很多教师往往过于强调答案的标准性，没有注重培养学生发散性思维，一些教师在教学中墨守成规，直接将绘本故事内容讲述给学生，没有对学生进行思想上的启发，这也在很大程度上影响了绘本教学效果。
三、小学低年级学困生绘本教学策略
（一）在猜读过程中激发学生的想象力
绘本内容往往包含多种信息，能满足不同理解能力的学生的学习需求。在进行教学时，教师应根据学生认知需求合理选择绘本。对小学低年级学困生而言，其鉴别率较低，阅读能力较差。因此，教师在选择阅读内容时，需要辅以相应的绘本内容帮助学生理解，以激发学生情感，提高学生理解能力。例如，教师可以出示《云朵面包》绘本，让学生观察绘本内容并进行猜想。通过结合绘本降低学习难度，有利于激发学困生的学习积极性。在进行一段时间的阅读后，鼓励学生分享自己的学习体验，或者鼓励学生对绘本内容进行阐述，提高语言表达能力。绘本具有丰富性和趣味性特点，画面精彩纷呈，可以给学生带来视觉冲击，增强学习热情。教师可以鼓励学生利用图画理解文字内容，给学生自由发挥想象的空间，培养创造力和想象力。
（二）追问中加深理解
在对小学生进行阅读教学时，教师需要优化阅读教学方法，提升教学质量，最大程度激发学生潜能。教师要了解学生的思维发展特点，适时提出问题，启迪学生思考。通过提出层次性问题，可以将学生的思维引向深处，帮助学生实现再创造，提高思维广度和深度。例如，在阅读《爱书的孩子》时设置问题：家里的书太多，将一些搬出去会对露西的生活产生影响吗?学生根据绘本找到相应答案。教师再提出问题 ：影响有哪些，能说出几点吗?引发学生深度思考，加深学生对绘本的认知，使学生的情感得到升华。对低年级学困生而言，基础能力较薄弱，阅读能力参差不齐。因此，需要不断优化教学方法，找出症结，并制订相应对策，提高学生的阅读能力，使其形成独特的阅读个性。采用追问教学方法可以有效激发学生情感，加深学生对文本的理解。需要注意的是，追问要秉承适度原则，不能给学生造成过大压力，否则会适得其反。
（三）在述说中训练表达
对低年级学困生而言，绘本教学可以丰富阅读形式，教师也可以引导学生进行口语表达。通过将绘本与实践活动结合，让学生在活动中启迪心智、升华情感，提高语言表达能力。例如，在阅读绘本《猜一猜我有多爱你》时，让学生根据文字和图画进行复述，激发感情，提高阅读思维。由于学困生学习能力差异明显，每个学生都有自己的缺点和优点，因此教师在进行绘本活动时，要全面了解不同学生的兴趣、性格、学习能力差异，开展角色演绎性讲述、小组合作性讲述、个人讲述等活动。以多种教学方法激发学生诉说热情，使其全身心投入学习，从而达到训练学生表达能力的效果。
（四）发挥语言艺术，激发学生学习兴趣
在对小学生进行阅读教学时，教师应着重发挥语言艺术特点，让学生感受艺术的魅力，从而提高学生学习注意力。小学低年级学困生注意力很难集中，容易走神。因此，教师需要引导学生有感情地阅读文章，将文章的抑扬顿挫表现出来，并配以相应的插画，使课堂教学变得更有趣生动。例如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，通过表现老虎和狐狸不同的语言特点，掌握故事概要，理解文章思想，大幅提高学生的学习效率。
（五）开展实践活动，提高学生能力
在对学困生进行教学时，教师需要避免一味采用理论方式教学，应将理论与实践进行结合，才能更好地培养综合素养。通过适当开展实践活动，将文章剧情化，通过演绎的方式展示内容，让学生感受人物情感变化，更加细致地了解中心思想。例如，在学习《揠苗助长》时，教师可以让学生扮演禾苗和农夫，并根据剧情进行表演，以便学生感悟段落核心思想，体会文章主旨，学习效率更高。
（六）精选绘本，师生互动
绘本教学的目的是提高学生的阅读能力，培养学生的学科素养，让学生多角度分析和理解问题。因此，教师需要了解学生的学习状况和身心发展规律，合理选择绘本，满足学生学习需求。在选择绘本后要引导学生通读绘本，培养自主阅读能力。通过针对性阅读引导，提高学习效率。由于绘本中含有大量插图，教师要让学生快速浏览图片，并结合故事情节阅读文本内容，激发思维活力，促进学生对文本的进一步理解。绘本作为课文学习的延伸，可以丰富学生的情感，增强学生的领悟力。教师也可以通过角色饰演的方式，让学生参与学习过程，与教师互动，从而拉近师生距离，提高学习兴趣。共同阅读可以让教师更好地发现学生的问题，对其及时指正，提高学生的阅读理解能力。例如，在学习《野兽国》时，由教师和学生扮演主人公与野兽，在戏剧表演过程中让学生沉浸式体验作品的思想内核，体会到男孩的想象源于对母爱的渴望、对自由的渴望两种相对立的情感。
（七）自主阅读，提高学生理解能力
在小学语文教学中，部分教师受到传统应试教育的影响，过于关注教学结果，忽略学习过程。在教学中往往对知识进行单纯讲解，这对学困生而言显然不适合，也不利于激发学生学习热情，甚至会降低阅读效果。因此，教师可以利用绘本突破这一教学局限性。绘本具有严谨性和知识性的特点，通过图文并茂的方式显示文章内容，让学生从形象化的视角理解抽象的知识，激发学生自主阅读意识，让学生享受绘本的趣味性。教师需要着重培养学生从绘本内容感受主题的能力，进而提高学生的自主思维意识和分析能力。例如，在《大卫，不可以》绘本教学中，不断设置问题：大卫是否每件事都淘气过头?母亲对大卫的所有行为都是不允许的吗?她禁止大卫的理由是什么?大卫每次对母亲的情绪只有抵触吗?母子之间感情如何?通过一系列提问，打开学生的思维，引导学生发现掩藏在绘本诙谐画面下深层次的母爱主题。
（八）营造学习情境，深度体验内容
绘本内容大多包含一些寓言童话，为了加深其对绘本的认知，需要营造良好的学习氛围，提高学生阅读素养。通过构建相关情境，让学生从中体会绘本表达的主题。可以采用宣传海报的方式扩大绘本主要页面，让学生有身临其境之感，在良好的氛围中感知故事，也可以让学生绘制绘本人物形象，与涉及的主题内容进行组合，使其更深层次地感悟情节，加深理解。教学过程中可以让学生从读者转换为作者的身份，自行设计故事人物，以此提高学生分析能力。此外，教师也可以鼓励小组延伸绘本故事，通过制作绘本来提高创造力和协助学习能力。在学生创作后，教师点评并评选出最佳成果小组，激发学生学习积极性，提高整体学习效果。例如，在绘本《田鼠阿佛》教学课堂上，通过多媒体课件、事先准备的黑板报、戏剧表演等形式，营造阿佛与所处环境格格不入的氛围，从而让学生感知人物自我意识与社会环境之间的矛盾困惑。
（九）融合信息技术，促进情节理解
在信息背景环境下，教师可以将绘本与多媒体技术有机结合，丰富学生的阅读量，提高学生对绘本情节的理解能力，同时让学生在短时间内阅读更多绘本。通过信息技术手段的适当引入，更好地展示绘本内容，有效激活学生的听觉、视觉，激发学生思维活性，帮助学生记忆。目前市面上的绘本大多标注二维码，通过扫描信息设备就可以播放，这也是教学的一大便利。利用多媒体播放纸质经典绘本，可以开阔学生的视野。
此外，教师也可以鼓励学生自行选择绘本，并借助信息设备进行场景布置或配音辅助，以角色饰演的方式体会含义，有效提高绘本感悟力。例如，播放绘本《三只小猪》的卡通课件，学生不仅能领略文字和图画内容，更能通过视频画面及声音表现的形式，体验故事呈现的扑朔迷离、众说纷纭的迷离情境，更好地代入小猪、大灰狼、公众三种完全不同的视角。
四、结语
在对小学语文低年级学困生进行教学时，教师需要全面分析学生的认知能力、学习能力，并积极采用绘本阅读方法进行引导，以调动学生阅读主体意识。通过绘本形象的内容，激活学生的思维，使其真正爱上阅读，为后续语文学习夯实基础。
