浅谈在中学历史教学中核心素养的培育
时间：2023-03-03 10:01:16 来源：达达文档网 本文已影响 人 
浅谈在中学历史教学中核心素养的培育
在中学历史高效课堂模式下，学生的高效学习应具有个性、共享、交互、深度的特点。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
学科核心素养是学科本质和育人价值的集中体现，是核心素养在学科的具体化。历史学科核心素养的提出，不仅彰显了学科价值，树立了学科自信，而且直指问题，提供了解决问题的基本策略。但是，如何让老师在每一堂课中落实好历史学科核心素养呢?其核心和关键策略何在?近年来，我校积极开展了“实施三段六步，打造高效课堂”系列教研活动。本人想通过对中学历史高效课堂的创建，就“在中学历史课堂教学中培育核心素养”这一话题谈谈自己的看法。
一、核心素养——高效课堂的灵魂
1.抓住课堂的灵魂
“核心素养”是高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格、关键能力与价值观。学科核心素养是核心素养的学科具体化，历史学科核心素养“旨在通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。”历史学科核心素养的提出为重新理解课程目标、构建教学目标、选择教法、学法，实施教学活动，提供了科学的理论和解决问题的策略。
2.寻找灵魂的落脚点
构建课堂教学目标，探寻课堂教学的支点，一直是教师课堂探索的不懈追求，高效课堂亦然。中学历史高效课堂教学以核心素养为灵魂，那灵魂的落脚点——课堂教学目标在哪里呢?
首先，五大素养的综合性、交融性决定了五位一体的综合性目标，是学生历史学科能力发展的综合体现，不能将五大核心素养人为割裂。如：在讲授《甲午中日战争与瓜分中国》一课时，可将教学目标确立为：“能够运用历史地图简述战争的过程以及战后列强对中国的瓜分，讲述战争中的典型英雄事迹；能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度，探究甲午战争给中国带来的灾难及其引发的民族危机和大觉醒。”该目标前半部分侧重于时空观念和家国情怀的培养，后半部分则侧重于史料实证、历史解释和唯物史观的培养。
其次，要蕴含“高效”特色。高效课堂要充分体现教师高效教学、学生高效学习的有机结合，教学目标的确立至关重要。如在讲授《洋务运动》一课时，可将教学目标确立为：“以江南制造总局和轮船招商局为例，通过呈现它们在近代和建国后的历史贡献，进而让学生充分理解洋务运动近代化‘开端’的特征；通过史料阅读，探究洋务运动失败的历史原因，使学生认识洋务运动是近代化的开端，但其失败是历史的必然，时代之憾。”该教学目标充分体现了教师设计中的教学智慧，是高效教学的重要体现。通过史料的多角度论证，深化了学生对洋务运动历史地位的理解。通过论证“开端”二字，基于特定的历史时空，让学生意识到洋务运动是近代化的萌芽，但这个芽是不可能长大的，“春色虽微已堪惜”，这是时代之憾！
教学目标除了要体现教师的高效教学，也会根据教学环境，创设体现学生高效学习的教学目标。
如在讲授《宋元时期的都市与文化》一课时，可让学生通过希沃白板完成闯关任务，及时评价和反馈学习效果。深入理解宋元文化的地位，弘扬文化自信。该教学目标中融入游戏化学习策略，学生借助信息化手段，在探究活动中对史料进行分组讨论、体会、游戏中竞争、加分，有利于激发学生的学习热情，打造了高效课堂。
二、深度学习——高效课堂有效实施途径
在中学历史高效课堂模式下，学生的高效学习应具有个性、共享、交互、深度的特点。其中深度学习应是高效学习的核心和成败的关键。“所谓深度学习是指学习者在理解学习的基础上能够批判地学习新的理论和思想，在将新的理论和思想融入已有的认知结构基础上，可以在繁多的思想间建立联系并且可以将已经拥有的知识迁移到全新的情境之中，以此作为问题决策和解决的一种学习方式。”可见，激发学习的主动性和问题解决导向，是深度学习的显著特征。因此，在深度学习过程中，我们要以创新的方式，向学生传递丰富的核心学习内容，并让他们学会应用所学的内容。而营造智慧的教学环境和基于项目的学习、基于问题的学习、基于探究的学习、基于挑战的学习等类似的方法，能让学生在校内外具有更多主动学习的经历。
1.创新教学情境
教学情境可以为学生的学习提供认知停靠点，激发学习的内动力，也是智慧学习的先决条件。在教学过程中，教师要设法引领学生在真实而有意义的历史情境中展开学习活动，进而对历史进行探究。
高效课堂则侧重于运用信息技术手段，创设更鲜活、更接近真实的历史情境。在讲授《宋元时期的都市与文化》一课时，本人运用了“梦回宋元，与子同歌——当元曲遇上rap”的游戏导入，利用某诗词类音乐手游APP，用rap的方式，改编和演绎元曲大家关汉卿的作品《一枝花·不伏老》。游戏过程中，学生一边说唱，一边根据歌曲的旋律，在桌面上打着节拍。游戏活动打破了传统的诵读、聆听的方式，解决了由于曲调丧失而无法感受宋元时期高唱词曲情景的遗憾。直观感受元曲是一种综合性表演艺术，仿佛回到宋元时期，使学生浸润在浓厚的历史情境中。
2.优化学习方式
基于问题的学习是深度学习的重要途径。在教学过程中，教师要以问题引领作为展开教学的切入点，以问题来激活、调动学生的思维，以问题的解决来实现学生的深度学习。
在讲授《明朝的对外关系》一课时，本人采用了问题链的学习方式：
1.西洋在哪里?
2.郑和的船队到达过哪些地区?最远的又是哪里?
3.生：郑和下西洋成功的原因是什么?（即郑和下西洋的条件）
4.生：郑和下西洋造成了什么影响?
5.生：造成患的原因是什么?
6.生：戚继光在抗倭中是怎样取得胜利的?
7.我们要如何评价戚继光抗倭?
首先要求学生通过阅读史料和小组合作探究方式，解决问题。同时，可利用信息化手段获取到学生自学的反馈，精确地把握学生实际情况，重构以生为本、私人定制化的问题。在问题的提出和解决的过程中，学生自主学习的动机被激活，思维能力被提升，渴望并努力解决自己的疑问，实现了学生的深度学习。
综上所述，中学历史高效课堂的构建，要以历史学科核心素养为教学的灵魂，搭建好灵魂的落脚点，创新教学情境，优化学习方式，最终实现学生在高效学习的过程中培养核心素养。
