基于协作学习理念的Jigsaw高中英语阅读教学模式初探
时间：2023-04-11 10:21:54 来源：达达文档网 本文已影响 人 
基于协作学习理念的Jigsaw高中英语阅读教学模式初探
Jigsaw本意是拼图游戏，美国社会心理学家艾略特·阿伦森 [Elliot Aronson ]及其同事受这种游戏的启发与1978年提出了Jigsaw 阅读教学模式。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
协作学习（Collaborative Learning）理念是由美国教育学者嘎斯基博士（Guskey，T.R）提出的，它是一种通过团队的形式组织学生学习的教学策略。在协作学习中，学生个体在自主完成自己的学习目标后，通过讨论、协商、探究等方式将其在学习过程中获取的信息分享给其他组的成员乃至全班同学从而最终完成班级整体学习目标。在协作学习中，学生之间对知识的获取是一种相互依存的关系，其中一方达到学习目标的同时也会帮助他方达到目标。在协作学习中，知识不是直接传递给学生的，而是在理解概念和应用技能的过程中，通过学生之间主动的对话、交流而形成的。协作学习理念将自主学习和合作学习两种学习方式结合起来，指导学生在自主探究中合作学习，是一种完全以学生为中心的教学策略，是核心素养理念的表现形式之一。Jigsaw阅读教学模式正是一种融入英语学科核心素养的协作学习策略，是协作学习理念在英语课堂中的具体运用。
一、Jigsaw阅读教学模式的概念
Jigsaw本意是拼图游戏，美国社会心理学家艾略特·阿伦森 [Elliot Aronson ]及其同事受这种游戏的启发与1978年提出了Jigsaw 阅读教学模式。Jigsaw阅读教学模式是指小组或班级成员间通过相互协作来完成班级整体阅读任务的一种阅读教学策略。在Jigsaw阅读教学模式中，小组内的每个成员只阅读文章的一部分，文章其余信息的获取主要依靠小组其他成员提供。Jigsaw阅读模式的关键在于“协作”，小组成员在自主合作探究完成自身阅读任务基础上，必须从他人处获得其它未知阅读任务信息，同时把自身获取的阅读信息分享给他人。在Jigsaw 阅读课堂上，学生是学习的主体，教师则是学生学习的促进者、提示者、资源的提供者而不是知识的传授者，这正体现了英语学科核心素养对英语教学的要求。
二、Jigsaw 阅读教学模式的基本流程
1.基地组（Home group）自主探究阶段
教师在阅读教学开始时根据课文内容将全班同学分为若干小组，这种小组称之为基地组（Home group）。基地组内每个成员承担课文不同部分的阅读任务并自主探究完成自己所负责阅读任务的习题答案。例如，笔者在上北师大版高中英语必修二Unit 5 Reading club1Newzeland这篇课文时，根据课文内容将全班48人分为每4人一组的12个基地组，每个基地组成员分别负责Fact File，Geography，Wildlife，Places to Visit and Things to Do等四个部分的阅读及习题的自主探究任务。我将负责四部分任务的小组成员以A、B、C、D形式编号，每个基地组内负责相同阅读任务的成员编号相同。
2.专家组（Expert group）合作学习阶段
学生在基地组自主完成自身阅读任务及相应习题后，教师帮助学生将所有基地组内编号相同的学生重新组成专家组（Expert group）。例如，所有基地组内编号为A的学生组成专家组A组，所有基地组内编号为B的学生组成专家组B组，依次类推。在大班额情况下，需要对专家组进行拆分，以保证课堂讨论的有效性和高度参与性。例如，我班48名学生在学习北师大版高中英语必修二Unit 5 Reading club1 Newzeland 课文时，根据四部分阅读内容将学生分成了12个基地组，那么新组成的专家组每组有12个学生。教师可将这12人再每4人分为一组，成立专家A1组、专家A2组、专家A3组并依次类推形成12个专家组。专家组内每名学生的阅读任务是一致的，小组成员通过合作学习的方式互相核对他们在基地组自主探究阶段阅读到的课文信息及问题答案并讨论得出统一正确答案。专家组合作学习完成以后，每个学生都成了自己阅读部分的专家（expert），每个学生都有实力向其他人解释自己负责阅读部分的课文信息。这个环节为返回基地组向其他小组成员讲授自己负责的课文内容打下了坚实的基础。
3.基地组（Home group）协作学习阶段
专家组讨论结束后，学生返回基地组。此时，每个小组成员通过第一阶段的自主探究和第二阶段的合作学习，已经成了本部分阅读内容的专家。学生们对自己阅读的内容胸有成竹并准确地完成了自己的阅读任务。在此阶段，学生们在基地组内依次向他人讲述自己阅读的课文内容及问题的答案并从小组其他成员处获取自己未知的阅读信息。小组成员相互协作，完成教师设计的所有阅读任务。学生们通过“兵教兵”的形式互相帮助他人获取未知信息，从而使得每个学生最终都能获得整篇课文的完整信息，至此整个阅读拼图完成。
4.总结测试及评价阶段
学生互教互学获取整篇课文信息之后，教师需要让学生再完整地阅读一遍课文内容从而核对自己获取的信息是否正确并加深对课文的总体印象。学生整体阅读完成后教师可以通过阅读理解习题及开放式问题的方式来测试学生对课文的整体理解和掌握程度。最后，教师还应对学习过程和学习结果进行形成性评价。评价可以通过以下两种方式进行：一是教师对表现优秀的基地组和专家组进行表扬以激发学生的学习积极性；二是建立评价档案，学生互相对学习过程中的表现以打分方式做出评价。
三、Jigsaw阅读教学模式的优势
1.促进了学生听说能力的提高。Jigsaw阅读教学模式使促学生自主完成阅读任务的同时互相交流未知阅读内容。在交流过程中，学生的英语听说能力得到极大地提高。Jigsaw阅读教学模式把把阅读教学和听说教学有机地结合在一起，全面提升了学生的英语语言综合运用能力。
2.增强了学生学习的自信心。Jigsaw阅读教学模式避免了合作学习模式下个别学习能力较强的学生对整个小组及其他人学习的支配，它使得不同水平层次的学生都可以在课堂上展现自己的能力。Jigsaw阅读教学模式中每个学生都有机会向他人提供重要的任务信息并通过他人获得自己未知的任务信息。每个学生在团队中都担任着重要角色，有着重要的价值，这极大地增强了每个学生的学习自信心。
3.培养了学生的社交能力。Jigsaw阅读教学模式通过多次分组及组内交流给学生创造了大量同伴间相互接受和理解的机会。学生们在协作学习过程中学会了如何进行话轮转换，如何向别人提问，如何礼貌的中断对话，如何与别人合作，如何鼓励别人并提供精神上的支持。通过以上协作学习活动，学生的社交能力得到有力地培养。
4.提升了学生的自主学习能力。Jigsaw阅读教学模式创建了完全以学生为中心的课堂学习模式。在Jigsaw阅读课堂中，即使最内向和成绩最弱的学生也主动参与到了课堂教学中来，成了课堂的主人。阅读学习完全由学生独立完成，老师只起指导作用。每个学生都能在老师的帮助下独立完成学习任务，这极大地提升了学生的自主学习能力。
四、Jigsaw阅读教学模式的注意事项
1.选择恰当的阅读材料。并不是每篇课文都适合jigsaw阅读教学模式，教师在教学中要选择适合Jigsaw 阅读的课文开展Jigsaw阅读教学。进行Jigsaw阅读教学的课文层次结构一定要比较明显，否则学生很难通过协作学习的方式将不同学生获取的阅读信息拼成一个完整的阅读材料。同时，教师也要选择学生易于理解的课文进行Jigsaw阅读，难度较大的课文也不适合学生通过Jigsaw阅读的形式完成学习任务。
2.精心设计阅读问题。教师在课前一定要精心设计每部分的阅读问题以帮助学生抓住阅读的重点并获取全文信息。在基地组自主探究阶段，每个学生带着自己所负责阅读部分的问题去阅读课文并自主探究问题的答案；在基地组协作学习阶段，每个学生通过教师设计的问题向其他小组成员询问自己未知阅读内容的信息。阅读问题是整个Jigsaw阅读教学模式成功的关键，教师可以通过导学案的形式让学生在课堂上明确每部分的阅读问题从而确保Jigsaw阅读有效进行。
3.提前熟悉阅读模式。Jigsaw教学模式的主要特点是课堂要进行两次分组。大班教学中，学生如果不明确Jigsaw阅读模式的分组规则容易造成课堂混乱。教师在进行Jigsaw阅读模式前一定要提前对学生进行课堂指令培训，确保学生了解Jigsaw阅读模式的意义、分组规则及阅读任务。只有学生明确并熟悉了Jigsaw阅读模式的规则，师生才能良好配合，阅读教学才能收到实效。
4.实时监控学习过程。Jigsaw阅读教学模式是教师指导下的协作学习，学生无论在自主探究、合作学习及协作学习三个阶段都需要教师的帮助。教师在学生学习过程中要来回走动并倾听学生的陈述，插入一些评论来帮助学生解决部分问题并得到正确答案。教师尤其要提前了解学情，预判学生可能会存在的学习困难，在学习过程中帮助学生有针对性地解决重难点问题以确保学习效果。
5.阅读并总结全文。Jigsaw阅读完成后，教师需要让学生阅读全文，亲自了解全部阅读信息并对课文大意进行总结。尽管学生在Jigsaw阅读中通过协作学习获得了其它阅读部分的信息，但获取的阅读信息是否准确还有待于亲自验证。通过快速阅读全文，学生再次对课文进行总结，最终保质保量完成阅读任务。
五、结束语
协作学习理念下的Jigsaw阅读教学模式在提升学生阅读能力的同时促进了学生听说能力、学习品质及思维能力的发展，全面培养了学生的英语语言综合素养。Jigsaw阅读教学模式是核心素养理念在高中英语教学中的有效实施途径之一，在英语课堂教学中有很强的推广价值。
