基于学科核心素养的作业设计的一些思考
时间：2023-05-23 08:55:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
基于学科核心素养的作业设计的一些思考
基于学科核心素养的作业设计要以培养和落实学科核心素养为目标。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
一、问题导向
疫情期间，为了让全市学生“停学不停课”，xx市教委从3月2日起，按照“同一学段、同一课表、同一授课老师”的原则，以“电视为主、网络为辅”的形式，开展在线教育。这也是我们俗称的“空中课堂”。空中课堂汇聚了全xx最优秀的师资队伍，给学生“大餐”的同时，也让我们一线教师能聆听和学习优秀教师的风采。在空中课堂中，我们看到了任课教师优秀的教学设计、娓娓道来的教学方式……最吸引我的是，任课教师在课后给同学们布置的作业。这里的“作业”，不仅有我们传统的选择题、填空题等，还有我们很少或未曾布置的、一道道激发学生学习兴趣的、特殊的课后探究作业。比如，政治常识第五课《独立自主 和平发展》的课后探究作业：收集资料，了解针对治理赤字、信任赤字、和平赤字、发展赤字带来的全球性挑战，中国提出了哪些方案?贡献了哪些智慧?再如：政治常识第六课《立党为公 执政兴国》的课后探究作业：设计一条xx的红色旅游线路，利用双休日开展考察活动，以事实说明从孙中山的“壮志未酬”到毛泽东的“换了人间”是历史的必然。看到空中课堂任课教师布置的这些“作业”，回想我们自己布置的“作业”，是有区别的：
1从作业的目的和意义：我们传统的作业，是为了巩固学习过的内容，或是预习新课内容，作业设计的初衷更多的是为了让学生掌握和理解“知识（点）”。
2从作业的内容和形式：作业的形式更多的是填空、选择、材料分析题。而空中课堂教师布置的作业，除了课后的2—3道选择题外，就是布置一个“活动”，与“知识（点）”的考查没有直接关系。
3从作业的完成时间：传统的作业，我们一般花时不多，一般在课堂上能当堂解决。空中课堂任课教师布置的课后探究活动作业，课堂内肯定不能完成，需要学生花课外时间来完成。
我的疑惑是：要花那么多时间来完成的作业，学生愿意吗?这与传统作业的理念和操作是否有冲突?作业应该基于什么来设计呢?
二、情景再现
我是x老师种子团队的成员。x年5月底，我们接到导师x老师的消息，组成团队，参加xx市中小学优秀单元作业、试卷案例征集评选活动。张老师给我们传达了xx市教委关于这次作业设计评选活动的目的、意义以及具体的要求。我们团队选择哲学常识中“矛盾”这一单元的作业设计任务。在张老师的讲述中，给我直接的感觉是：这是一个工程浩大的任务，首先，对于每一道题目，我们要呈现出来的不仅是作业题目，而且在每道题目呈现后，还需要完成对题目的说明，即要说明单元目标、目标维度与学习水平、作业属性等。其次，我们之所以组成团队参加，因为这个任务是一个系统性、整体性的任务，我们要进行一个单元内容的作业设计。作业的形式是多样的、作业难度是有层次的。所以，这个作业设计跟我们平时教学的作业从形式到内容、从要求到目的，都是有差异的。这是需要大家分工合作、统筹任务共同完成的。基于此，本次作业设计可分为以下几个任务：
任务一，寻找文献、设计导读任务；
任务二，创设结构化的典型情境，设计学科任务；
任务三，设计综合测试卷；
任务四，以时下热点“垃圾分类”为主题，组织学生设计调查问卷，完成方案的优化或提出解决思路；
任务五，作业设计前，事先去各个不同层次的学校，调研和了解不同学情和不同需求，为作业设计提供现实依据。作业设计的初稿，给不同层次的不同学生进行试做，获取学生的真实反馈，了解学生的真正需求，在此基础上进行题目的调整和改进；
任务六，也是最重要的任务，是由张老师完成整体设计，撰写报告。
在张老师的指导下，我们大家齐心协力共同努力，终于在x年xx市中小学优秀单元作业、试卷案例征集评选活动中获得二等奖的好成绩。比赛结束后，当我们再次来回看这份作业设计时，这与当时我们接受任务时截然不同。回想当时，时间紧、任务重、要求高，所以我们只顾着专心做好自己的任务，做好做细自己那一小块任务，只是知道同伴的任务，但却没有深入、细致的关心同伴的任务，似乎更多是低头赶路。全部任务完成后，张老师要求我们认认真真、完完整整、仔仔细细看完整个单元的作业设计。这是我们才知道自己做的那部分很重要，当然这个“重要”是相对于整个单元作业设计来说，如果离开了“整体”单元作业的设计，我们做的“部分”就谈不上重要了。那么，这个整体的单元设计的目标是什么?部分的作业与整体有什么关系?与整体的目标又有什么关系?最终的目标到底是什么?基于以上，让我再次思考——什么是作业?应该基于什么进行作业设计?如何进行作业设计?
三、分析反思
（一）对作业的理解
作业，在教育学术语的词条上是这样表述的：作业为学生在上课期间由教学方布置的一项任务，也指需要完成的事项。由此我们可以从这几个方面来理解“作业”。首先，作业是教学的重要组成部分，应是课堂教学的内容和目标的延伸。其次，作业是教学方（主要是指教师）布置，由学生完成，应是一个由师生双方互动的过程。最后，作业是要完成任务或事项，应是一个由多个要素或环节组成的任务完成的呈现。
（二）对基于思想政治学科核心素养的作业设计的理念理解
x年教育部新颁布了《普通高中思想政治课程标准》（以下简称《课程标准》）。我们的教学设计要基于《课程标准》开展，因为课堂教学是实现学科育人价值的重要途径，作业是教学的重要的组成部分，因而作业就是实现学科育人价值的重要途径。从这个角度上来讲，基于学科核心素养的作业与传统的作业有了本质上的区别。传统的作业更多关注知识（点）的落实和理解；基于学科核心素养的作业不仅仅要关注知识的掌握和理解，更是要在此基础上，尝试让学生运用学习学科知识过程中所培育的能力和思维方式去观察、分析和解决问题。在这个过程中，作业的意义从关注“知识点”转向关注“人”。正如本次《课程标准》的亮点之一：修订和研制了学业质量标准。学业质量标准能将教学和评价统一起来，实现“教学评”的一致性。那么，这将引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。在作业设计中，让学生带着任务进入教师设计的典型情境中，运用在本学科中所学到的学科知识和学科思维方式，去分析和解决问题，这将为学生走出学校、走进社会，在面对真实社会需要解决问题时，提供模拟和体现的经历。作业不仅仅是教学的重要组成部分，还有巩固、拓展、体验和验证课堂教学内容的功能。同时作业设计的目的也不仅仅是检验学生知识掌握情况，还包括师生情感交流、问题探究、总结方法等维度。基于此，认为设计基于学科核心素养的作业对实现思政政治学科的学科育人价值非常重要。
（三）对基于思想政治学科核心素养的作业设计的实践思考
《课程标准》明确了学生学习了思想政治学科课程后，应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，以及要实现的学科核心素养和育人价值，这也是作业设计应驶向和达到的“目标”和“终点”。那么，学生的学情就是作业设计最应关注的“起点”，其中，课程标准、教材以及教师的教学理念和方法是师生共同从起点到终点，从此岸到彼岸的方式和途径。课程标准、教材是学科专家表达的对政治学科价值认识和理解的结构化的表达，特别是新的课程标准，是指引教师转变教学理念、实施作业设计的导向性的理论依据。如果把这一理论依据认为是矛盾普遍性的体现，那么教师进行的作业设计应是将这一普遍性与自己所教学生的特殊性结合起来的作业设计，是一个从理论到实践的过程，是教师在尊重学生发展客观规律前提下，发挥主观能动性的过程。基于思想政治学科核心素养的作业设计要真正落地才能发挥其应有的作用。于是，摆在我们面前的问题是，我们要实施有效的、基于学生发展的、基于学科核心素养的作业设计。参加了由x老师领衔的x 年xx市中小学优秀作业、试卷案例征集活动，将以此参评案例为例子，来阐述自己对于教师在作业设计时可以考虑的角度和原则的一些思考。
1.x老师领衔的作业设计的概述。
x老师领衔的作业设计选择的是：思想政治学科，高二年级第一学期，第五单元第一节至第六节，关于“矛盾”的相关内容。作业设计的方式是，选择部分课时设计作业。将选取此作业设计的主要几个作业内容。
2.对作业设计的一些思考。
2.1作业设计考虑整体性。
基于学科核心素养的作业设计要以培养和落实学科核心素养为目标。本次新修订的课程标准凝练了学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。首先，我们要明确思想政治学科核心素养之间是相互关系的；他们是一个有机整体：在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。其次，本学科课程内容具有综合性，涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科。而要实现思想政治学科核心素养，需要综合地、系统地运用本学科知识和技能来应对来自真实生活的问题。因此，从作业要实现的目标以及实现目标的最重要的工具（学科知识和技能）两个维度上看，他们都具有综合性的特征。所以，我们在作业设计时，就需要综合性地、系统性地、整体性地考虑如何进行?作业是实现从学生学情这一起点，走向实现学科核心素养这一终点的途径和方式。教师在设计时首先要从整体着眼，在有整体观念的前提下去设计一个个“部分”的作业，或称之为小项目、小任务。其次，在设计这些“部分”作业的时候，要考虑这些“部分”作业独特的作用以及其相互之间的关系，以使整体功能得到最大限度的发挥为目的，实现学科核心素养。在这个过程中，学生将会经历和体会实践、认识，再实践，再认识的过程，进而学生的思想政治学科知识、能力等将会实现从量变到质变的提升和发展的过程，最终实现思想政治学科的学科核心素养。将以x老师领衔的单元作业设计为例，来说明教师在作业设计时考虑整体性原则对于实现思想政治学科核心素养的重要性。
我们看到：每个“部分”作业的设计都是指向思想政治学科核心素养的落实的；每个“部分”作业的设计都是相互联系的，并且统一在同一个整体中的。因此，作业设计要从整体性上考虑。
2.2作业设计考虑活动性。
新课程标准的基本理念之一是构建以培育思想政治核心素养为主导的活动型学科课程，为了更好的发挥活动型学科课程的作用，我们在作业设计中也可以借鉴和采用活动型课程实施的理念和方法，即实现“作业内容活动化”“活动内容作业化”。建立学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的作业。包含了活动体验的作业设计是思想政治学科核心素养发展的重要途径。学生在完成作业的过程中，能有机会去接触真实社会，分析和解决真实问题，学生在完成社会实践的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量。在活动型作业具体的开展过程中，我们首先要明确的是，活动型的作业设计的目标是落实思想政治学科核心素养的。其次，活动型的作业既包括思维活动，也包括社会实践活动。社会实践活动的形式多样，包括社会调查、参观访问等。最后，活动型的作业设计是课堂教学的延续和体验。学生在活动型作业中体验的过程和感受、学生在活动型作业中运用本学科的知识和思维方式、学生在活动型作业中的反馈和评价是我们教师在设计活动型作业时，特别需要关注和考虑的因素。将以x老师领衔的单元作业设计为例，来说明教师在作业设计时考虑活动性原则对于实现思想政治学科核心素养的重要性。
教师进行活动型作业的设计，是一个力求提供序列化的活动设计，学生经历一个从“设计活动——实践活动——思考活动——发现问题——解决问题”的过程，在这个过程中，学生始终运用思想政治学科的知识和思维来完成上述的活动体验，他们体会和领略了思想政治学科的独特魅力和育人价值。因此，作业设计要从活动性上考虑。
2.3作业设计考虑递进性。
思想政治学科核心素养是学生经过本课程学习后，逐步养成的关键能力、必备品格和正确的价值观念，是学科育人价值的集中体现。这里包含了两层意思，第一，学科核心素养不是先天就有的，而是后天经过学习养成的。第二，学科核心素养不能直接显现和观察到，是内在的，要通过关键行为表现出来。因此，学生思想政治学科核心素养的养成需要通过外在的途径和方式去培育和形成，并且需要通过外在的途径和方式去观测和检验其素养的多少和高低。这是一个“外推——内化——外显”的过程。作业即学科任务的完成，是实现这一过程的重要途径。本次新修订的课程标准的亮点之一就是研制学业质量标准。学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。新课标把思想政治学科学业标准分为4级，并对同一水平进行了不同的质量描述；在新课程标准的附录中，还将思想政治学科同一个核心素养进行了4个水平的划分。这里也包含了两层意思：第一，思想政治学科有不同的学科核心素养。第二，同一学科核心素养有不同的水平要求。学业质量标准是有层次的、呈现递进性的，那么教师在作业设计时也应考虑作业的递进性，来进行基于学科核心素养的作业设计。华南师范大学的陈友芳教授在《知识—语言—思维：学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向》一文中，从学科素养发展阶梯的角度上划分了学科测评的三个层次：学科知识、学科语言、学科思维。作业设计考虑递进性原则时，也可以借鉴此划分方式。基于学科核心素养的作业设计考虑第一个层次是考查学生对学科知识的整合程度及整合能力；第二个层次是考查学生的专业语言表达能力；第三个层次是考查学生学科思维方式的发展水平和运用能力。这三者既存在着递进关系，更存在着内在的关联，指向学科核心素养的养成。将以x老师领衔的单元作业设计为例，来说明教师在作业设计时考虑递进性原则对于实现思想政治学科核心素养的重要性。
在具体的作业设计中，学科知识、学科语言和学科思维方式三者并非截然分开，是可以融合在一起。比如，上图中学科任务之三的完成，其中就包含了学科知识的掌握、学科语言的运用、学科思维方式的养成。学生在完成递进性的作业过程中，政治认同、科学精神等学科核心素养得以落实和养成。因此，作业要从递进性考虑。综上所述，的基本观点是：基于学科核心素养的作业设计是实现学科核心素养的重要途径和方式，提出了作业设计可考虑整体性、活动性、递进性三个原则，他们是一个整体。我们在实际操作中可以根据学情、教学内容、课程标准的要求等实际情况可有所侧重、也可将它们整合起来考虑进行作业设计。作业设计理念和实践转变的最终目的是：实现思想政治学科的育人价值、培养学生思想政治学科的核心素养。
