“双减”背景下小学语文作业设计有效性探究
时间：2023-06-30 14:56:23 来源：达达文档网 本文已影响 人 
“双减”背景下小学语文作业设计有效性探究
“双减”政策下，要求学生有创新能力和实践能力，并且在新时期，以兴趣为动力，自主学习的学习方式也越来越受学生的推崇。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
随着教育改革和“双减”政策的不断深入，传统的课堂教学形式、内容及课后作业的布置已无法满足学生的学习需求，如何优化作业设计成为小学教师教学的难点。传统机械式、抄写为主的作业设计不利于学生思维能力及学习能力的培养，学生通过死记硬背的方式记忆、理解课文，没有真正理解课文的内涵，学习速度较为缓慢，容易丧失语文学习的兴趣。
一、当前小学语文课堂作业中存在的问题
（一）陈旧观念根深蒂固
传统作业观念不仅仅是对学生而言，还是广大教师与家长迈不过去的坎。小学阶段的学生正在知识铺垫的关键时期，许多教师和家长都把课堂作业当作是考试顺利通过的依据，认为课堂作业重在大量积累，不敢进行改革创新，不敢削减现在课堂作业的形式。而现在小学学生并不是主动进行课堂作业任务的，甚至有时候不情愿做，做了也没有留下深刻记忆，完成的质量很差。甚至有的小学生完成作业只是为了受到表扬，没有从自身素养方面得到提升，这就是所谓的作业为考试铺路。学生、家长、教师对成绩和名次的追求助长了课堂作业死气沉沉的风气，因此，陈旧观念的根深蒂固是小学语文课堂作业中最重要的问题。
（二）作业缺乏创新意识
“双减”政策下，要求学生有创新能力和实践能力，并且在新时期，以兴趣为动力，自主学习的学习方式也越来越受学生的推崇。小学时期的学生更容易被感兴趣的事物吸引，授之以鱼不如授之以渔，课堂作业的设计需要有创新意识才能激发学生主动学习。但当前的课堂作业停留在最原始的阶段，很少用到符合时代特点的媒介来帮助学生丰富课堂，丰富课堂作业。对学校教师来说，设计出与时俱进的课堂作业，还需要更多地开发可利用资源，以及培养创新意识。
二、小学语文作业设计遵循的原则
（一）多样性原则
在现实生活中语文随处可见，语文与生活有着紧密的联系，在设计语文作业时应树立开放的理念，坚持多样性的原则，不能把作业限定在书本知识上，要充分利用现实生活中的语文资源，让小学生在生活中学习、运用语文。不仅作业内容可以多样化，作业的答案也可以不唯一，给小学生更多发散思维的空间，使学生获得基本的语文素养。小学语文教师要从学生实际出，教师要善于运用现代化信息技术，设计具有创意和童趣的作业内容，一方面激发小学生的探索欲望让小学生学到更多语文知识，另一方面也要转变小学生对语文学科的认知，了解语文的多样性。
（二）语文作业设计，遵循实践性
小学语文教师在开展作业设计时，应严格遵循实践性原则，在作业中有机整合拓展学生思维、培养学生习惯、激发学生探究欲望等相关内容，使学生在作业实践过程中，提升自身的综合素养与语文运用能力。语文教师只有帮助学生建立良好的实践习惯，才能提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。与此同时，语文教师在设计实践性作业时，还应有机渗透生活教学资源，使学生在生活氛围的衬托下，丰富学生的情感体验。
三、新课改理念中实现小学语文课堂作业有效性的设计策略
（一）设计趣味性作业
富有趣味性的作业能够激发学生自主学习的动力。因此，小学语文教师需要创新作业的形式，提高作业的趣味性，发挥作业的优势，促使学生快乐学习。
例如，在《四季之美》这篇课文的教学中，教师可以根据学跳舞的学生为课文编一支简单的舞蹈；让喜爱朗读的学生在课堂上配乐朗读，表达情感；让喜爱绘画的学生用绘画的形式描述自己心目中的四季美景。教师在课堂上要留出时间，给学生提供展示的平台，在学生展示之后对其进行积极的评价与鼓励，在提高学生学习兴趣的同时，促进学生健康快乐的成长，培养学生的语文核心素养。
（二）创新优化作业形式，消除畏难情绪
小学生不愿意做作业、害怕做作业的现象比比皆是，究其原因主要是作业的形式较为单一，小学生不感兴趣，容易产生畏虑情绪。这就需要小学语文教师创新作业形式，发挥教学水平，既要顾及作业的一般作用和功能，达到对基本语文知识的训练，更要关注小学生的主体作用，使每个小学生的个性得到释放和发展。教师可以设计以口头实践为主的作业，对于叙事性较强的课文让小学生回家给家长讲一讲、读一读；对于故事情节丰富的课文可以让小学生排练成舞台剧；对于开放性结尾的课文，教师可以高质量的作业设计对学生语文成绩的提升及思维能力的培养，让小学生发挥想象，编写续集等。这些作业形式比起常规的作业难度大了许多，花费的时间也更长，但是却锻炼了小学生的语言表达能力，不断提高学生的临场发挥能力，促进了小学生素养的发展。
（三）深化语文作业层次，培养学生的实践能力
小学语文教师应将每一名学生，都看成是一个独立的个体，充分尊重学生的个体差异性，在作业设计时，应深入剖析班上每一名学生的实际学习情况与性格特点，对学生进行因材施教，有针对性地设计出“分层作业”内容，以此提高语文作业的有效性。如此，学生才能在有意义的语文作业中，激发学生的学习动力，使学生在完成满足自己实际需求的作业内容时，深刻感受到语文知识的独特魅力。
例如，在设计小学语文《牧场之国》相关作业时，语文教师可将学生按学习能力划分成三个层次设计相应的分层作业首先，针对语文能力较为薄弱的学生，语文教师可设计作业内容：将本课的生字词整理出来，并在作业本中进行抄写，同时按照不同的词语类型，将其进行分类，总结不同类别字词的异同之处；针对语文能力一般的学生，语文教师可设计作业内容：找出本课中你喜欢的五组新学字词，并在作业本上，利用新学字词进行造句练习；针对语文能力较强的学生，可设计作业内容：观察你喜欢的一种动物，如生活习性、外形特征等，并将观察所得记录在作业本中。
高质量的作业设计对学生语文成绩的提升及思维能力的培养有着关键、不可替代的推动作用。教师在设计作业的过程中需要遵守实践性、多样性等原则，不断根据学生实际的学习情况进行创新与优化，延伸教材的内容，注重学生的个性化发展，促使学生积极动脑、乐于完成作业，提高学生的逻辑思维能力、创新能力，培养发散性思维与质疑意识，让学生在愉悦的氛围中全面发展。
