高职院校“双高”特色专业群建设的模式与策略
时间：2023-07-28 11:35:46 来源：达达文档网 本文已影响 人 
高职院校“双高”特色专业群建设的模式与策略
专业群建设作为落实“双高”计划的重点任务，是充分整合高等职业教育体系各要素的重要载体。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
一、高职院校特色高水平专业群建设基本模式
1.以共同运行为保障构建专业群
高职院校在推进特色高水平专业建设时，大多以原有专业为基础，将与该专业相近或具有其他特定逻辑的专业汇聚起来，探究整合发展模式，因此以共同运行基础构建专业群是当前最为普遍的建设模式。该模式的特点是以区域经济发展需求为导向，以优化地区产业结构为主线，以高职院校原有的专业基础为运行保障，将专业与产业进行对接。采用该模式建设特色高水平专业群的高职院校，尽管也会将区域产业格局、产业结构以及产业发展潜力纳入规划考虑范围，但更多的是从以往的专业基础、专业特色层面重点规划发展前景良好的专业群。如xx城市管理职业学院，以自身的特色专业“智慧健康养老服务与管理专业”为基础，打造老年服务与管理专业群，进一步放大了专业优势，取得了良好效果。
然而，这种专业群建设模式的缺点是容易受到原有专业基础的限制，影响专业群建设的创新发展。
2.以核心专业为基础构建专业群
部分高职院校原有特色专业具有较强的竞争力，理论技术先进，教学改革成果显著，资源保障充分，在教学改革和人才培养上具有独特潜力。该类院校将其特色专业作为核心专业，通过扩大核心专业的辐射范围、打造高水平专业群的方式，创造更大的协同效应。如xx电子科技职业学院的“汽车制造与装配技术专业”，已被教育部列为服务产业发展的重点建设专业。电科院在该专业领域拥有多门国家级精品资源共享课，与德国、英国等合作组建了多个技能培训中心，搭建了以现代制造业为主的国际化职业教育培训平台，并以此专业为核心专业，打造特色高水平专业群，不仅实现群内专业资源共享和优势互补，同时扩大核心专业覆盖领域，与其他专业形成协同效应。
3.以区域产业为导向构建专业群
依据“双高”计划“推动产业升级、促进区域发展”的要求，部分院校开始探索以区域产业发展为导向构建专业群的建设模式。高职院校在充分调研和把握区域产业结构及发展趋势的基础上，将地方支柱产业及未来发展的人才需求作为专业群建设的重要依据，对接专业链与产业链，挖掘人才对经济的支撑作用。实施这一模式的关键，在于能否精准把握区域产业发展现状、未来趋势以及地方支柱产业对各个生产要素的集聚效应。若能站在区域产业发展的长远角度推进专业群建设，必然能够更好发挥高职院校在地方经济社会发展中的基础性作用。如xx食品药品职业学院，通过分析和把握中药产业发展趋势及中药材产业基地发展需求，充分整合“中药学”“中药制药”“中药生产和加工”等相关专业，共同构建了中药学专业群。该专业群从中药材生产的整个流程入手，将种植养殖、生产加工以及相关设备应用技术整合起来，全部作为专业群建设的内容体系，并转化为相应的人才培养方案，为xx省中药产业技术创新、规模壮大提供了强力支撑。
二、高职院校特色专业群建设的策略研究
专业群建设作为落实“双高”计划的重点任务，是充分整合高等职业教育体系各要素的重要载体。专业群体系的构建将横、纵方向上具有密切逻辑关系的专业充分整合起来，实现人才培养的高质量发展。这一逻辑关系为推进专业群建设提供了理论基础和实践依据，同时也为开展具体工作提供了基本遵循。“双高”计划建设院校要厘清专业群内部各关联要素，站在统筹兼顾的视角上探索专业群建设的可行策略。
1.建立先进权威的专业标准
积极学习和借鉴国际专业认证的先进理念，始终坚持以学生为中心、以成果为导向，积极向国际先进标准靠拢，以具有代表性的工业专业认证标准《悉尼协议》、商科专业认证标准ACBSP（Accreditation Council for Business Schools and Programs）为参考，建立具有中国特色、先进权威的专业标准。
专业群建设必须坚持以人为本的理念。高职院校应当以如何培养学生为工作导向，明确培养标准，同时建立健全结果导向评价体系，以促进学生全面发展为核心任务，更好地将学生成长和行业发展需求衔接起来，始终将学生产出标准作为专业群建设的理念原则。
专业群建设必须兼顾个性和共性。专业群建设培养方案可以不一致，但学生培养目标应明确。由此不仅具有共性专业群标准，又能体现不同专业个性，为服务区域经济社会发展、凸显专业特色提供强大的专业群支撑。
专业群建设应恪守可持续发展理念。高职院校专业群建设在沿用以往构建思路的基础上，须向国际互认方向靠拢，密切对接全球人才市场要求，培养学生的职业道德和职业素养，增强职业责任感，支撑社会经济及环境长足发展。
2.制定可推进的工作规划
专业发展水平是高职院校综合竞争力的重要构成要素。“标杆分析法”是在按照学习优秀对标榜样的基础上，找出双方的差距，进而探索出最佳实践路径。因此，高职院校在专业群建设实践中可引入“标杆分析法”，选择国内外合适的院校作为标杆，以“双高”计划建设要求为目标，全面客观分析自身的综合实力，尤其是在教学、师资、科研、实训、专业技能积累、人才培养质量、社会服务能力以及国际化方面的优劣势。通过分析与标杆的差距，制定未来3～5年及长期的追赶计划，系统地加速高职院校专业群建设。
3.构建面向区域的专业体系
一是优化和调整专业设置，以产业需求为导向，为不同岗位打造牢固的专业平台，提高专业对产业的支撑作用，密切不同专业间的职业关联，优化和完善专业结构，发挥专业群的资源整合作用；二是增强专业群与区域新兴产业和优势产业的融合力度，通过专业升级或转型，细化专业方向或课程体系，与行业头部企业或有强大资源集聚能力的产业群建立稳固的合作关系，确保专业群能够最大限度满足产业集群发展需求，打造专业建设与产业发展、学生职业生涯深度融合的持续发展模式；三是引领高职院校紧跟国家支柱产业领域发展动向，重点打造人工智能、工业机器人、物联网、大健康等专业群，释放专业发展活力，确保人才培养积极适应产业变化。
4.探索内涵式发展的人才培养模式
一是结合不同专业的基础职业技能、核心职业技能和交叉职业技能及专业特色，与区域产业群对接，充分挖掘和响应区域产业群转型升级的动态人才需求，提高专业群内不同课程的协同性和融合性，优化专业群课程设置结构，动态更新课程标准，加快开发建设专业群共性核心职业技能课程，深化专业群建设内涵；二是放大专业群人才培养的集群效应，以产业集群逻辑为实践遵循，探索创新高技术技能人才培养模式；三是以区域产业链的动态化需求为导向，积极试点运行“1+X”职业技能证书制度，培养学生的职业素养和职业技能，注重提升创新能力和团队协作能力，积极探索实施工学交替培养模式；四是坚持知行合一的办学理念，追求卓越的办学品质，在教育教学实践中，不仅要培养学生的职业素养和职业道德，同时要充分渗透卓越目标和工匠精神，为推动区域经济转型升级输出高质量复合型人才。
5.配备高水平的教师教学创新团队
人才培养的关键在于配备一支卓越的教学创新团队，这也是推进专业群建设的主体和核心。专业群建设要发挥教学创新团队的智慧力量，对接产业高端需求，紧紧抓住国家及地方重点战略产业、民生紧缺领域的发展需求，在结合国家职业标准和岗位需求的基础上开发设置课程体系，开设更多关于新兴技术的教育课程，在国家职业教育教学标准的规范引导下，探索形成与产业和市场需求相适应的人才培养模式。
6.打造利他共生的交互模式
专业群内不同专业之间是利他共生关系，各专业只有在为其他专业创造价值的基础上才能实现自身价值。因此在专业群建设过程中，各专业应发挥自身长处，追求包容性增长，在促进其他专业发展的基础上实现自身成长，在平等互利的基础上实现共生。利他并不是单纯地让利或利益共享，最为关键的在于赋能，进而放大自身价值。专业群等同于能量放大器，为各专业搭建成长平台，汇聚各项资源条件，集聚专业发展能量和能力，灵活应对市场需求，服务社会经济发展，这也是专业群建设的目的和意义。
