浅析高中语文教学中学生主导课堂的教学模式
时间：2023-10-19 14:32:37 来源：达达文档网 本文已影响 人 
浅析高中语文教学中学生主导课堂的教学模式
在实际的高中语文教学中，部分教师的观念没有改变，没有正确认识教师与学生之间的关系，对学生的学习基础、学习能力、认知水平等存在的差异性视而不见，因此导致教师在教学过程中对学生的培养缺乏良好的引导。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
新课程改革要求教师在教学活动中将学生放在首要位置，一切教学活动应围绕学生展开，同时应引导学生独立思考和解决学习过程中存在的问题，培养学生学科素养，促进其全面发展。本文通过对高中语文教学中存在的教学模式、教学观念以及教学方法等方面的问题进行分析，提出了由学生主导课堂的教学模式，并对相关教学模式进行了研究，以期为高中学生学习语文知识营造良好的教学环境，提高语文课堂教学的学生参与度。
一、高中语文教学中存在的问题
（一）传统教学模式的影响
在高中阶段的教学中，我国采取大班授课形式，一个班级中几十人，学生之间的基础能力存在着一定的差异。但是，教师在教学时通过统一的授课方式和讲课速度，针对大部分学生进行课程的讲授，确保大多数学生能够接受。在传统的教学模式中，教师更加重视大多数学生的知识和能力的提升，而对部分边缘学生较为忽视。同时，教师在教学的过程中主要采取讲授法，教学的形式较为单一，这会导致部分学生对语文知识的学习丧失了兴趣和信心。在新课改的推动下，高中语文教师在教学的过程中重视信息技术的应用，但是教师并没有结合教学的内容合理利用信息技术，而是为了吸引学生的注意力，而增加课件中能够给予学生视觉刺激的图片、视频等内容，过于强调课堂上的直观感受，而忽视了语文知识和信息技术的深入结合。教师不合理地利用信息技术教学，最终会导致学生在学习的过程中对教学资源和视频等内容印象深刻，却没有对相关的语文知识进行深入地探究，无法理解文章的内涵，难以达到教学目的。这不利于学生的发展，尤其是对于后进生来说，利用有趣的动画和视频可以引起他们的注意，但是后续的知识引导不足，因此导致他们在学习时仍无法产生对知识学习的兴趣。
（二）教师的观念较为落后
在实际的高中语文教学中，部分教师的观念没有改变，没有正确认识教师与学生之间的关系，对学生的学习基础、学习能力、认知水平等存在的差异性视而不见，因此导致教师在教学过程中对学生的培养缺乏良好的引导。很多高中学生受到教师的干预过多，导致其在学习的过程中缺乏主体性和独立性，无法自己主导学习过程，在课堂中处于被动地位。在高中语文教学中，由于不同的学生主体存在学习能力、基础水平等差异，因此不同学生在学习语文知识时是存在着一定差异的。教师应充分认识到这种差异，积极改进教学观念，优化教学方法与策略，为后进生的学习创造良好的环境，提升这些学生对语文知识学习的兴趣，从而提升教学效果。尤其是对于一些后进生而言，这些学生虽然受到教师的关注较少，但是由于教师一直主导着课堂教学，因此缺乏独立性，在遇到问题的时候习惯于按照教师的命令行事，因此让他们主导课堂教学存在一定的难度。
二、高中语文教学中学生主导课堂教学模式的实践路径
（一）创新教学观念
在传统教学模式中，教师一般掌握着教学的决策权，学生只能被动地接受教师的教学，教学效果无法达到预期目标。尤其是对后进生而言，由于教师的精力有限，无法兼顾每一名学生，所以在实际的教学中他们常常会被忽视。在新课改理念下，高中阶段的语文教学模式需要进一步改进，因此对教师提出了更高的要求。教师在教学过程中应积极学习先进理念，改变落后观念，关注学生的主体性与差异性，对学生进行详细的了解，并根据学生的兴趣和认知规律展开教学活动，促进学生的发展。教师应结合学生的差异性，采取分层教学法展开语文教学。教师将学生按照综合能力分成三个不同的层次，并根据每个层次学生的特点，合理设计教学方案，提升教学效果。教师在对学生进行分层的时候，应正面与他们讨论这个问题，让学生意识到教师对他们分层并不是对他们有偏见，而是对他们的一种重视，为了更好地引导他们学习。在对每一层起名的时候，教师可以起一些鼓励性的名字，如拓展层可以起名为“先锋战士层”，提高层可以起名为“大步前进层”，基础层可以起名为“后来居上层”，通过这些有趣的名字，引起学生的兴趣，从而带动后进生参与到教学活动中。在实际教学中，教师应在课堂教学开始之前合理设计教案，针对不同层次的学生设计不同的授课方式和问题，确保学生整体都能参与到课堂教学中。例如，在进行《烛之武退秦师》教学时，教师应在开始时对后进生详细讲解课文内容，提出基础性的问题，让后进生参与到课堂中来。同时，针对其他层次的学生，同样应设计有针对性的问题让学生回答，确保每一层次的学生在学习过程中都能有所收获。同时，在布置课后作业的时候，教师也应该对作业内容进行分层设计，针对基础层的学生应设计基础性的、趣味性的题目，让学生掌握并巩固基础性知识；针对提高层的学生，教师应设计一些简单的探究性的问题，培养学生独立思考的能力；针对拓展层的学生，教师应结合文化常识、知识，为其设计较难的思考题目，培养学生独立解决问题的能力。
（二）鼓励学生独立思考
教师在对教学内容进行设计的时候，应尽量精简，确保自己讲授的内容较少，而学生独立思考、自主学习的内容较多，避免对学生的学习过多地干扰。高中生已经具备了一定的独立思考和解决问题的能力，因此教师在教学过程中应尽量少讲，让学生多思、多想。让教师精简教学内容，并非让教师真的简化知识点，而是让教师通过合理的教学设计，引导学生去探究相关的知识点，发挥学生的主导作用，为学生营造高效的学习课堂。在教案设计过程中，教师应根据学生的特点，合理设计课堂的组织形式，确保每一名学生都能参与到课堂学习中，不能落下一个学生。例如，教师在进行《荷塘月色》的教学时，可以让学生在课前对文章进行预习，同时利用信息技术收集作者生平、写作背景等内容，并在课堂上，让学生脱稿讲述这些内容，在学生存在遗漏的地方，由教师进行补充。教师应保证在每节课上课之前都由学生讲解作者生平与创作背景，从而让所有的学生都做好准备，提升学生的复述能力与讲故事的能力。之后，教师应让学生通读课文，让每个学生都说一说对文章各个段落的理解，从而思考文章的寓意。针对文章的重难点问题，教师应利用微课的形式为学生进行讲解，从而使学生能够集中注意力，加深印象，对知识进行良好的学习。
（三）构建翻转课堂
翻转课堂就是学生在课前观看教师针对语文教学知识的视频讲解，让学生自主学习，不再占用课堂上的时间讲授知识，而是在课堂上解答疑问，让学生进行探究性学习。基于互联网技术的发展，当前的高中语文教师可以构建翻转课堂进行教学，但是在实际教学过程中应注意对不同层次的学生制作不同的教学视频，在课堂教学的过程中也要对后进生进行重点照顾。在构建翻转课堂的过程中，教师应打破传统的教学模式限制，为学生拓展语文学习空间。教师可以通过超星学习通等软件上传教学视频，让学生在课前对教学内容进行预习，将学习中存在的问题记录下来，在课堂上与教师进行讨论。教师再通过微课的形式，对学生存在疑问较多的知识点进行详细讲解，同样上传到学习软件中，让学生在课后对知识点进行巩固。尤其是对于后进生而言，很多基础性的知识点都存在疑问，教师的慕课应尽量具体化、生动化，便于这些学生理解，提升他们学习的积极性。例如，在进行《归去来兮辞》的教学时，教师应将重点字词的含义、作者生平等讲解的视频提前发布在软件中，让学生在课前学习，避免占用课上的时间。在课堂教学中，教师应引导学生独立翻译诗句，根据对作者的认识，思考文章表达的思想感情。教师在完成教学任务之后，还应让学生根据《归去来兮辞》的内容发表自己的意见，再将自己的心得体会写下来上传到学习软件中，教师再有针对性地对学生进行情感与价值观的引导，促进全体学生的共同发展。针对学习态度较差、心得体会写作不认真的学生，教师应耐心地对他们进行教育，并根据自己的写作经验，引导学生完成写作。
（ 四）实践性教学
要想学好语文学科，学生就需要多练习、勤动脑，教师在引导学生主导课堂教学时，应鼓励学生动脑完成教师布置的学习任务和需要思考的问题，从而提升课堂学习的效果。教师在课前应布置一些与教学内容相关的问题，这些问题应具有趣味性，且难易程度适中，要照顾到每一名学生，要引导学生提前预习课文内容，对问题进行思考。例如，在进行《荆轲刺秦王》的教学时，教师应在教学之前布置预习作业：据说曾经一统天下，奠定中华数千年大一统思想的秦始皇差点被两个刺客刺杀，其中一个是荆轲，另一个刺客是谁?你们知道为什么吗?要想知道这个答案，就到《荆轲刺秦王》这篇课文中去寻找吧。同时教师还应让学生通过预习课文，分析两个刺客和秦王的性格特征，引导学生对他们的行为进行概括，通过查找资料，了解这段历史，结合历史背景，认识相关的人物。通过教师的引导，学生肯定对另一个刺客感到好奇，就会主动去学习这篇课文，并对这篇课文进行分析，解答教师所提出的问题。教师在实际教学中应让学生在课堂上主动讲述自己的预习成果，回答教师的问题。对于不积极举手发言的学生，教师应点名让他们回答问题，对他们多加鼓励，使他们能够形成独立思考的能力，勇于发表自己的意见。
（五）合作学习法
在高中语文教学中，教师要想培养学生主导课堂的意识和能力，就要对他们的思维和能力进行锻炼，在此过程中，教师应该为学生设计小组合作探究性题目，让学生在学习的过程中与其他同学进行交流和讨论，互相取长补短，避免闭门造车。小组合作探究性学习的质量与小组的划分有密切的关系。传统的小组合作教学，教师一般会让同桌与前后座的同学一组，或者为了照顾不同层次的学生，让学习成绩较好的学生带着学习成绩较差的学生。但是这种教学方法会因学生的水平差异较大而导致小组讨论一直是固定的几个人发言和讨论，后进生无法参与进去，从而逐渐边缘化，影响他们的学习。因此教师在合作学习中应按照学生的综合能力，将实力差不多的学生分在一组中，让他们能够充分展开讨论，对教师提出的问题进行多角度、多层次的分析与研究。对于后进生组别而言，教师应重点照顾，在学生思考的过程中对学生进行思维引导，使学生能够找到思路，并顺着这个思路思考下去。例如，在进行《鸿门宴》的教学时，教师可以让学生合作探究刘邦的人物形象，在分组的时候将实力差不多的学生每 5-8 人分成一组，让学生针对课文中的细节进行分析，讨论刘邦的人物形象。
（六）互动教学法
高中语文教师在教学过程中应不断引导学生提出问题，避免学生对教师产生依赖，以致于无法成为课堂教学的主体。很多后进生在学习的过程中遭遇过很多挫折，从而对学习失去了信心，同时由于自身学习成绩较差，在课堂学习的过程中始终处于被动地位。教师在实际教学中应针对后进生学习信心不足的特点，对他们进行引导，从点名提问基础性的问题开始，引导学生主动学习和思考问题，在学生回答之后，多采取激励性评价，从而让学生慢慢建立起信心。教师在教学的过程中应经常性地向学生渗透“学贵有疑”“提出问题是学习的第一步”等思想，让学生认识到提出问题的重要性，培养学生主体意识，使其能够主导语文课堂教学。在每节课教学任务讲完时，教师都要留出一部分时间，专门让学生对本节课所学的知识进行回忆，查看自己是否存在疑问，对课文中的表达方式、人物刻画等内容是否存在问题。例如，在《鸿门宴》中，刘邦逃跑时和张良说：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”学生可能不理解古代的二十里有多长，从而对刘邦能否顺利逃脱产生了疑问。教师可以顺势对文学创作的规律进行讲解，让学生认识到文学表达与现实情况的差距。通过与学生的互动交流，教师应引导学生在学习中勇于质疑，先独立思考，无法解决时再向教师请教。
三、总结
总之，教师在教学过程中应积极转变教学观念，认识到学生在课堂教学中的地位，培养学生的独立性与主体性，让学生能够根据自己的需求主导课堂教学。教师在培养学生的独立思维能力时，通过实践教学法、互动教学法、合作教学法等进行引导，并为学生构建翻转课堂，为学生学习营造出良好的环境，让更多的学生参与到高中语文课堂的学习中来，从而激发学习兴趣，提升语文素养。
