高中语文大单元教学从大概念到核心概念的循证路径
时间：2023-12-08 15:16:32 来源：达达文档网 本文已影响 人 
高中语文大单元教学从大概念到核心概念的循证路径
学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
自从《普通高中语文课程标准（xx 年版 xx年修订）》（以下简称“课标”）把发展学生的语文学科核心素养作为课程目标与内容之后，语文教育教学由“三维目标”自然过渡到了“核心素养”时代，“语文核心素养”成为语文教育教学研究者、管理者、实践者的热门话题，教育工作者对如何落实语文核心素养做了很多有益的探索。但学校教育依然是以“课时”为单位逐步落实课程目标且难以改变，而语文学科核心素养以学习任务群为依托，学习任务群由若干个学习任务组成，学习任务要靠以课时为单位的课堂教学来完成。因此，必须按照从大概念到核心概念的思维路径，从语文学习任务群、专题学习任务和主题教学课时任务等三个层面探讨大单元教学的循证实践，才能更好地实现语文学科核心素养培育目标。
一、以“大概念”厘定语文学习任务群的评估标准
1.明确“大概念”的内涵与功能
大概念之所谓为“大”，就在于其所揭示的概念、观点是建构认知结构框架的“核心”，集中体现为知识链接、意义建构的“关系”，并作为一种纽带连接着个体与外部世界。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格认为大概念是“能够使离散的事实和技能相互联系并有一定的意义”。受德国教育学家布列钦卡“元教育学说”之“元”的概念的影响，赵康率先把“大概念”引入我国教育学变革领域，认为大概念“已成为‘思想之网’的联结枢纽”。通过探析国外围绕大概念进行课程设计的金字塔模式、系统网模式、线性链模式，对我国基于大概念的课程设计提出了一些建议；对于旨在落实学科核心素养的大概念课程设计，李刚，吕立杰设计了搭建框架（SFCBI）。因此，“大概念”是一种“元认识”或“元知识”，其本质是个体与生活、社会的链接，而抽象性、核心性、可迁移性、思维多元性与答案开放性是“大概念”的五大特征。“大概念”为语文学习任务群提供了基于内在“观念”与外部世界的联结，并为“学习任务”提供了可行的抽象线索。
2.理解学习任务群的“大概念”内容指向
学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。“教师应从强调‘基础性’‘验证性’‘训练性’‘模仿性’的困境中走出来，逐步培养学生的自主实践能力、模型构建能力、参与决策能力。”因此，学习任务群设计以“大概念”所指向的具体知识为核心内容，在引导学生对核心内容理解的基础上形成知识的联结与科学观念，以实现学习任务群所担负的语文学科核心素养之课程目标。
3.设定基于大概念的学习任务群评估量规
高中语文课程重视以学科大概念为核心使课程内容结构化，以主题为引领使课程内容情境化，以此促进学科核心素养的落实。因而，基于大概念的学习任务群教学设计应以设立预期结果为前提。“预期结果”是指“那些经常提到的预期成果、成就目标或表现标准”，指向“将教学的重点从输入转向输出”，包括设立预期目标、提出基本问题、确定预期理解和预设学习成果等四部分内容，并据此确立学习证据和评估量规。
二、以“关键概念”对标专题学习任务内容与要求
1.“专题”是组成学习任务群的基本单位
学习任务群是由诸多“任务”组成的，而“专题”是学习的“任务”在语文课程中最基本的表现形式。所谓专题是指根据课程标准要求和学生身心发展特点，以“任务”为单位设计的学习项目，根据需要又可分为诸多“微专题”。而以“专题”形式开展的学习活动即“专题学习”，具有学习主体自主化、学习内容可选化、学习情境预设化和学习效果进阶化等特点。褚树荣把高中语文 18 个学习任务群分为 119个学习专题，270 次语文学习活动；徐美珍把“当代文化参与”学习任务群分为邂逅美丽书店、开启研学之旅、走进网络文化、感受中西文化、走进二十四节气等 5 个专题；方青稚等人则把“当代文化参与”学习任务群视为“当代中学生的生存方式”。对于以“大概念”所厘定的学习任务群评价标准而言，以“专题”形式设计“社会文化现象调查”“当代文化生活评论”和“校园文化生活参与”等 3 个学习任务，每个专题学习任务 3 课时，且均为实践性课程。
2.以“关键概念”统领专题学习任务的内容
课标所设计的 18 个学习任务群对学习目标与内容、教学提示都提出了相应的要求，而专题学习任务是对学习任务群目标与内容的细化、具体化与实践化。从学习任务群的“大概念”入手遴选出“关键概念”，再通过对该“关键概念”所统领的专题学习任务的“场域”进行提炼、透视与反思，进而确定专题学习任务的内容。所谓“关键概念”是指包含在“大概念”之中、统领于“大概念”而又相对独立并对“大概念”的理解起到关键作用的概念。
3.阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究是开展专题学习任务的重要活动方式
普通高中语文课程的目标是发展语文学科核心素养。例如，“当代文化参与”学习任务群是文化传承与理解的重要组成部分，因而坚持文化自信、提高社会责任感、增强为中华民族伟大复兴而勤奋学习的使命感是“当代文化参与”学习任务群的根本任务。“校园文化生活参与”专题学习任务作为“当代文化参与”学习任务群的一部分，是针对“当代文化参与”学习任务群第三项学习目标与内容而设计的，担负着两个学习任务：一是建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），在阅读、表达中探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力；二是通过社会调查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富语文学习方式，积极参与当代文化生活。
三、以“核心概念”规划主题教学项目的教学任务
1.主题教学项目是专题学习任务最基本的组成单元
“专题”由一系列的“主题”组成，“专题”与“主题”之间是整体与部分的关系，存在着包容与被包容的关系。从实践角度来说，专题学习任务分为一系列的主题教学项目，要实现专题学习任务的目标，必须以完成主题教学项目为前提；从设计角度来说，遵循的是自上而下、自整体到部分的设计思路，即以“大概念—关键概念—核心概念”为设计理念，沿着“学习任务群—专题学习任务—主题教学项目”层层落实课程目标，把“课时”作为实现主题教学项目、专题学习任务、学习任务群以及学科核心素养的最基本的单位，最终实现以“课时”为依托的主题教学项目所承载的发展学科核心素养的内容与要求。比如，“当代文化生活评论”专题学习任务的“关键概念”是“文化生活”，而“文化生活”是指阅读、写作、文娱、体育及其他艺术方面的活动，不仅包括文化生活方式、风俗习惯、思想观念、生活演变等，还包括节日文化、饮食文化、民俗文化、影视文化、民族艺术、家庭文化、校园文化、社区文化、服饰文化以及网络文化等。上述由“关键概念”所界定的“文化生活”的各个组成部分，都属于“核心概念”范畴，都是隶属于专题学习任务的主题教学项目。
2.以“核心概念”明确主题教学项目的内容
以“大概念”统整学习任务群，并界定学习任务群的评估标准；以“大概念”中的“关键概念”统整专题学习任务，并落实专题学习任务的内容与要求；以“关键概念”中的“核心概念”统整主题教学项目的内容与目标，并根据该内容与目标规划课时分配。“核心概念”是指从“关键概念”中分解出来的受“关键概念”统领的具有核心地位的“概念”，关键概念可以有一个，也可以有多个，而每个“关键概念”的“核心概念”只能有一个，这就决定了以“核心概念”所明确的主题教学项目的唯一性。需要明确的是，主题教学项目的唯一性并不意味着教学内容与目标的唯一性。例如，“社区文化”是“当代文化生活评论”专题学习任务中的一个“核心概念”，因而“社区文化”完全就是一个主题教学项目，基本内容包括社区文化的概念、社区文化的特点、社区文化的类型、社区文化的构建以及社区文化的功能等；也可以抓住社区文化中的某个方面进行深入探讨，独立设为一个主题教学项目，例如社区环境文化、社区行为文化、社区制度文化和社区精神文化等；也可以抓住社区文化中的某个“点”来作为主题教学项目，如广场舞扰民、宠物扰人、楼道内堆积杂物、电动车楼道充电、高空抛物、乱丢垃圾、随地吐痰、机车占道、车不让人、乱放孔明灯等等；当然，还可以把上述社区的不良现象统整为一个名为“社区陋习”的主题教学项目，通过调查、展示、讨论，以明晓危害、阐明原因、探寻解决途径，增强学生的责任担当意识。
3.以“课时”教学落实主题教学项目
不管是“大概念”引领下的学习任务群，还是“关键概念”统整后的专题学习任务，都难以适应以“课时”为基本单位的课堂教学现实诉求。学校教育中的一课时大多为 40~50 分钟。尽管课标对每个学习任务群都明确了设置目的、学习目标与内容、教学提示，但如何在一堂课中完成特定的教学任务，一线教师面临着巨大的挑战。这就要求教师不仅要引导“学习者所能达到的理解去架构学科‘大概念’”，还需要根据学习任务群的目标与内容，以“任务”为导向去分解“大概念”的“关键概念”，并组成系统性的专题学习任务，更要以“项目”为基准诠释“核心概念”，并围绕“核心概念”设置一系列的主题教学项目，从而在观念上实现“大概念—关键概念—核心概念”的逐层细化，在实践中落实“学习任务群—专题学习任务—主题教学项目”的逐级具体化，以此落实扎根“课堂”、立足“课时”的教学目标，确保“课时”教学成为发展语文学科核心素养的重要渠道。例如，针对“当代文化参与”学习任务群统领下的“当代文化生活评论”专题学习任务的“同人小说（FAN FICTION）”主题教学项目，计划用 1 课时，采用“虚拟课堂”和“实体课堂”虚实相生、相互支撑的方式，结合同人小说作品，了解“同人小说”的概念、性质、构成元素、作品形式、创作来源、著作权问题，探讨“同人小说”的审美艺术价值、社会文化价值，并进一步反思同人文化以及网络时代、读图时代的潜在危机，目的在于提高学生对社会文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。
总之，高中语文大单元教学按照从“大概念”到“关键概念”再到“核心概念”的思维路径，开展由“学习任务群”到“专题学习任务”再到以“课时”为单位的“主题教学项目”的循证实践，才能更好地落实语文学科核心素养的内容、目标与要求。因为学习任务群是由专题学习任务组成的，诸多专题学习任务的内容与目标分别承载着学习任务群所要求的各项“任务”，而以“课时”为单位的主题教学项目才是实现学习任务群目标、发展学生语文核心素养的支撑点、落脚点。
