小学数学“大单元”教学模式探析
时间：2023-12-11 16:32:11 来源：达达文档网 本文已影响 人 
小学数学“大单元”教学模式探析
“大单元”教学模式是以单元主题或任务为导向，对现有的教学内容重新进行分析、整合、拓展、延伸，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的系统。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
一、“大单元”教学模式的必要性
从新课标的要求来看，教育要以人为本，服务于人，着重提升学生的核心素养。该要求体现了知识-能力-素养的三位一体的育人目标。“大单元”教学模式有利于改善传统数学教学知识传递的碎片化、浅层化的弊端，更加遵从数学学科的逻辑性和系统性，注重知识之间的联系性、差异性，注重知识的共性和个性，并通过任务情境和评价指标锻炼学生的理解、分析、归纳、自主探究和自主学习的能力，最终形成数学思维的核心素养，为后续的数学学习打好坚实的基础。
从学情分析来看，小学生的自制力和学习能力虽然不如中学生，但对各类现象充满着好奇心和求知欲，其知识需求可以成为培育学生学科素养的良好的原动力。再加之该阶段数学有着非常丰富的生活素材，能满足学生在知识接受时的趣味性需求，“大单元”教学模式以生活中的数学现象转化而来的情境或任务为导向，以启发式教学为主线，尤其在情境渲染和评价指标方面，更能结合模块内容进行有的放矢的设计，激发学生对知识的自主探究能力。
从教师教学来看，“教”与“学”是一个紧密相连的互动过程，只有双方发力才能达到良好的教学效果，传统教学模式在教学时长和教学内容的压力下不利于教师及时捕捉不同学生的学习差异，“大单元”教学模式从整体优化教学内容，注重对教学内容的举一反三和融会贯通，教师在单元模块视角下，有足够的时间分析学生的知识掌握情况及数学能力的发展情况，从而便于教师更有针对性地进行引导。
二、“大单元”教学模式的内涵
“大单元”教学模式是以单元主题或任务为导向，对现有的教学内容重新进行分析、整合、拓展、延伸，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的系统。该系统并非一味沿袭教材的规定，重新整合的教学内容成为单元模块，单元模块内部的数学知识由浅入深，着重逻辑分析能力的培养；单元模块之间的知识相互联系相互区别，从共性和个性差异上培养学生的举一反三、归纳整合的能力。教师以问题启发呼应数学逻辑线索，让学生对知识和能力的体会一目了然。
三、“大单元”教学模式的基本思路
1.明确“大单元”的教学目标
教学目标是方向。“大单元”教学模式的实施，需要教师引导学生在实际应用中分析并理解所学的知识，在知识基础上，升华其所蕴含的数学思维方法，培养学生比较、分析及举一反三的能力。要明确知识与能力并举，最终提升素养的目标，这就需要教师具备系统思维，对学期数学教学内容掌握熟悉透彻，积极整合各类概念、方法、思路的联系点，整合多种教学资源，在大单元的系统中，理顺各单元模块的共性和差异，从而在知识的基础上，实现思维方法和能力的训练。
2.重组教学内容
教学内容是主线。在“大单元”的教学目标的指引下，需要教师对教材进行拓展和加工，将知识点进行组合。实践中，“大单元”教学模式的落实容易陷入相关误区。比如：主题设计和内容整合较为粗放，只是简单做 “加法”，将原来几个课时完成的内容放在一节课中，造成学生学习困难；或者将没有本质联系的知识生搬硬套地拼凑在一起，则并没有将学科的知识结构转换为学生头脑里的知识结构。
避免这些误区，需要教师了解知识的含义并分析其发展的全过程。将知识点分解为单元任务，加强知识的针对性和拓展性。单元任务导向需要在充分理解学情的基础上，制定激发学生参与性的探究型任务。同时对共性的教学内容进行结构化整合，对差异化的知识进行分解和分层，归纳出举一反三的思维线索。在大单元模块的相互联系和差异比较中，形成较为完整的系统结构。
3.设计“大单元”的教学活动与评价指标
其他教学资源是保障。“大单元”教学模式中，教学系统中的各类资源和要素都能为大单元模块任务服务。目标导向更加清晰。避免传统教学中将众多的方法叠加在一起，让学生目不暇接，看起来亮点很多，实际华而不实。活动太多学生就会浅尝辄止，也达不到效果。
“大单元”的教学活动与评价指标可以根据大单元模块的教学目标与内容，灵活安排。以情景模拟、小组汇报等活动交流学生的学习感受，教师在此基础上发现或导入新的问题，把学生引向更为广阔的空间，让学生感受自主学习的快乐。
四，深度解读教材，提炼单元核心
1. 基于数学本体知识的整体解读
纵观整个小学数学知识体系，以数的“加减”运算为例，从整数、小数拓展到分数，深入对整数、小数、小数算理以及算法的研究，发现他们表面上各有不同其实本质上是相通的，核心都是“相同计数单位的数进行加减”，这核心算理构建了整数、小数、分数的加减运算之间的联系，形成了一个完整的知识网络。
2. 梳理整合内容，重构单元框架
“小数的加减法”除了小数的意义部分有3个课时以外，对于小数加减部分有4节课，分别是小数加法、小数减法、小数加减混合运算、运算律在小数部分的运用，综合对教材的理解，可以重新整合，小数的加减法放在一节课，第二节课为小数的加减混合运算以及运算律的使用；第三节课是这部分知识的拓展运用。节奏更紧凑的同时目标更加明确。
总的说来，大单元教学任重道远，教师应该在平时的教学生活中积极探索和总结，不断重新认识大单元教学，不断提高自己的教学素养，进而增进学生对核心素养的培养。
