浅谈初中历史作业错题的归纳和利用方法
时间：2023-12-22 16:43:54 来源：达达文档网 本文已影响 人 
浅谈初中历史作业错题的归纳和利用方法
在实验研究过程中，师生积极搜集归纳整理历史作业错题的方法，通过反复的讨论，对于两大类题型——选择题和材料分析题，制定了不同的归纳整理方式。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
当前考试模式和题型限制之下，对于历史学科，学术研究大多是对历史作业的解题方法进行研究。而对于通过历史作业的错题来重塑解题思维，形成解题技巧，帮助学生通过良好的学习习惯来达到提升学习成绩为目的的研究却较少。
对于农村中学生来说，自主学习的能力是极度匮乏的，因而会主动归纳整理错题并得出适合自己的极具针对性的解题方法，尤其在历史学科中，是前所未有的，因而为改善学生作业错误率较高，开展对初中历史作业错题的归纳和利用方法研究，浅陈陋见。
一、加强对学生思想引导，才能形成学生对真正地更正历史作业的重视
掌握知识的过程其实亦是一个不断发现问题、提出问题并解决问题的过程；而历史作业的错题，以此层面来看，恰好是体现问题所在的最直观的环节。对于学生而言，第一步，亦最难的一步是客观地正视自己的错题。难在正处于青春期的学生，过于在乎周围的同学对于自己的作业错题，或者作业所得分数的看法——“不以物喜，不以己悲”对这一年龄段的学生而言，是很难做到的。当然，大部分农村初中生都是留守儿童，也并未形成良好的学习习惯，修改错题，特别是心中所持的偏见，主动修改历史作业错题更是不存在的。
因而要想对历史作业错题的归纳和利用方法进行研究，就必须对学生进行思想引领，一方面使学生意识到作业中问题的存在仅仅是对知识掌握熟练程度的反映，正视问题，更正错题，完善不足即可；另一方面，只有培养起更正错题的好习惯，才能从历史作业错题中汲取解题思路，才能在下一次的作业训练中降低出错率，而不是一错再错。
二、不同的历史作业错题，应采取不同的整理归纳方法
在实验研究过程中，师生积极搜集归纳整理历史作业错题的方法，通过反复的讨论，对于两大类题型——选择题和材料分析题，制定了不同的归纳整理方式。
即选择题，将错题抄到自己的纠错本上；完成了抄写与剪贴，仅仅是归纳错题的第一步；第二步，也是最重要的一步，即对自己的作业错题用红笔进行详细的批注，注明这道题目问的是什么，有哪些关键词可以证明一定是这个答案，即对题目进行正向推理的思维导图的具体呈现。
再者，就是另更换一种颜色的笔，用反向推理——即排除答案的方式，与题干一一比对进行验证，排除与题干无关的选项、说法错误的选项、或者超出题目范围的选项，将验证的思路用笔记的方式也呈现出来，因此反向推理的方式更适用于选择题。
材料分析题由于题目过长，则直接用剪、贴的方式粘到自己的错题集上。历史材料分析题若同样想用反向推理的方式寻找答案，更适合与题干给的材料比对，或者通过具体的设问，来排除范围，从而缩小相应题目的考察范围，最终确定出自己需要作答的内容。对于材料分析题的改错，第一步是审题，题目问的是什么，先把问题的重心用红笔在题目中圈出来。根据设问，如果是“根据材料概括……、根据材料归纳……或者根据材料找出……”则直接锁定答案就在相应的材料中。
第二步是根据设问中的中心词语在材料中找答案，当然有些材料相对来说比较简单，一些以逗号，句号为主的较长的材料，答案通常会在材料的开头或者结尾，当然还是要根据设问来具体问题具体分析；通常会见的是一些包含特殊标点符号的材料，如“……”、“——”等，这一类的材料分析起来相对简单，通常设问的答案就在“……”或者“——”等符号的前后，因此改这一类的错题，一定要用不同颜色的笔把答案在材料中圈出，并在空白处用红笔注释提醒自己解答材料分析题时一定要沉着冷静，先看题目问的什么，再看材料中有哪些内容可以使用。
另外一类常见的材料分析题，它的设问通常是“根据材料结合所学知识回答……”这一类的设问，第一步要结合材料，挖掘材料中与问题相吻合的关键信息，再结合所学知识对答案进行补充。
如果是设问是“根据所学知识回答……”，那显然这个问题在材料中是找不到答案的，所以一定要申请问题问的是什么。弄清题意尤为重要，这种题目重在思考，想清楚再落笔，才能游刃有余，因而修改这类错题，要批注清楚题目的目的，答题的方向。
三、归纳整理历史作业错题的利用方法
归纳，并且整理出来的历史作业错题集，究竟该怎样利用，有没有利用价值，或者真的能达到预期的效果——降低日后答题的出错率吗?答案是肯定的，归纳与整理是一个庞大的工程，无论是耗时、耗力还是对题目进行两种思路导图的书面分析——正向推理与反向验证；或是对材料分析题通过反向推理缩小范围、根据设问确定答案所在。它不仅是考察学生的动手能力、执行力、日日不间断的毅力，更是着重培养了学生对于题目的审查、分析能力。
归纳整理错题的过程中，不断地书写分析，已然将学生对于问题的洞察，及出题目的了然于心；并且在日常答题过程中，能够做到先认真审题，包括审清题目在问什么，题干又有哪些关键词，甚至答完题目，能做到用反向验证的方式去检验答案的准确与否。错题集的价值已经通过学生日常对历史作业错题的归纳整理体现出来。
至于历史作业错题的利用，则仍然需要学生时时翻阅，常常反思，将“温故而知新”的方法落到实处。通过学生与自身习惯性不理会历史学科、习惯性不重视历史作业错题这些固定偏见的对抗，我们的学生也由最初的抗拒，认为整理错题浪费精力，用处不大；转变为如今先自主更正作业错题，自己解决不了则小组讨论或请教历史老师，最后筛选出错误较多的题目，小组派代表在课堂上扮演老师的角色集中讲解。通过对这个过程的反复实践与反思，学生真切感受到个人的进步，也意识到纠正历史作业错题这个习惯正在悄悄地引起个人学习向好的方向发展。如此，不仅改变了以往纠正历史作业错题，由教师满堂灌，学生无精打采、不加思考地听，听完仍然没改正，或者只是把正确答案书写到相应错题处，实际自己并不理解的局面；而且还真正体现了学生课堂的主人公角色，充分发挥了学生在课堂上的主观能动性。当前，虽然学生在日常作业训练中仍存在各类问题，但相比以前无从下手，盲目答题等情况来说，已有较大改善。
新课改之下，对于历史作业的设计需要创新，对于历史作业错题的处理也同样不能忽视。学好历史学科，关键还是要培养学生对历史问题的分析能力，做到从思想深处，正确把握历史。对历史时空观念的掌握，更考察学生历史学科的综合素养，这一步，任重而道远。我将通过日常教学对本课题继续推进与完善，培养学生的审题、分析问题的能力，督促学生对历史作业错题的持续分析更正，为学生冲刺中考历史继续努力。
