思维有导图，略读有方向
时间：2020-10-08 12:23:03 来源：达达文档网 本文已影响 人 
沈晓琴 计云霞
摘要：小学时期是培养阅读能力的关键期，在这个时期开展阅读能力培养具有事半功倍的效果。尤其小学高段，更需要培养学生独立思考，独立辨析，独立欣赏的能力。这就需要教师更新教学观念，转变教学方式，课上引导学生掌握阅读方法，留出的阅读时间，鼓励其独立阅读，得出创造性回答。本文笔者将结合自己教学中的一些例子来谈谈利用思维导图如何创新小学高段略读教学模式。
关键词：思维导图 略读教学 教学改革
引言：《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”其中阅读能力的培养就是语文素养形成的重要组成部分。新一轮课改也明确要求促进学生“全面、自主、个性化发展”，强调学生学习享受过程，注重体验。
一、洞见症结——析小学高段语文略读教学目前存在的问题
（一）阅读文本与教学方式缺乏适配性
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。各个学段阅读要求侧重点不一，小学高段注重培养学生领悟方法，灵活运用，敢于思考，创造表达。相对应的，高段的阅读文本的解读方式也应该适配起来，如精读课文应该精讲精练，略读课文就该让学生自主、合作探究，教师从旁引导即可。
（二）学生学习缺乏个性
教师在教学中经常采用以读代讲、以议代讲的方式，无意就把自己的思考代替了学生自身对文本的感悟与思考，造成整个教学过程中，学生只是机械地听或记。这无法激发他们的兴趣与思考，反而局限了学生的思维发散。长期下去，学生就变得不想表达，甚至等待老师解答。
（三）教师教学方式缺乏创新性
在实际教学中，很多教师在开展语文教学活动时只是一味地强调课堂讲解、仅仅注重朗读及课后习题练习，从而形成教师讲，学生听的模式，慢慢地形成了自己的风格，这忽略了小学生们的身心发展特点，无法激发学生的学习兴趣和创造性表达，使学生形成“思维惰性”。所以教师要转变以往滞后的教学模式，还给学生阅读的一片天。
二、按图索骥——述思维导图在高段语文略读教学模式改革中的运用
所谓的“略读”是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读，其特点是“观其大略”“学生自主学习，教师从旁引导”。笔者将论述自己将思维导图用于高段语文略讀教学的一些尝试，望在创新教学方法的道路上作些探索。
（一）课前绘制，进行自主预习
课前教师让学生边读课文边绘制思维导图，结合阅读提示的重点自主预习，绘制思维导图的线索。如六上写景的一篇课文《索溪峪的“野”》，它的阅读提示要求我们明白“课文中哪些描写使我们体会了索溪峪的“野”，并想一想“野”字在文中是什么意思？”那么学生在预习课文时就可以抓住这一提示，画思维图。这简单思维图括号图的绘制一下子就让学生了解了课文主要抓住了索溪峪“野”的总特点，分述了山野、水野、动物野和游人野四方面，文章“总一分”结构也一目了然了。
（二）课中修正，促进交流合作
引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力，提高阅读思维水平。激趣导入，明确目标;粗读课文，感知大意;自读自悟，赏析重点;总结提升，迁移运用。
1.利用思维导图引导粗知文意。让学生自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意。针对高段学生阅读训练要求，可引导他们进行扫读、跳读、浏览、快速默读等方式，用小标题、抓重点词、找中心句等方法简要概括文章大意，养成快速提炼有效信息的略读习惯，这符合思维导图的结构特点和核心意义。以六上《跑进家来的松鼠》为例，大部分学生利用阅读提示绘制了思维图，知道了这篇文章主要写了松鼠在我家做的三件事：贮存冬粮_÷晾晒蘑菇_÷烟囱垫窝。因此这篇文章的主要内容则为：本文主要写了松鼠在‘我家的三件趣事，依次是贮存冬粮、晾晒蘑菇、烟囱垫窝，体现了作者一家对松鼠的喜爱之情。
2.利用思维导图引导赏析重点。此环节要让学生达到抓住重点语句进行研读，丰富情感，升华认识，赏析语言，积累语言的学习目标。引导学生处理好取舍关系、抓住重点、赏析品悟、体会中心、感悟精妙，让学生在语言实践中习得知识。例如六上《别饿坏了那匹马》一课，作者主要抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，讴歌了人与人之间的美好真情。教师可引导学生运用思维图对体现人物美好品质的重点句子进行整理分析，学生之间自主赏析评议。如：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮掎，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”……抓住“一愣”“眼睛一亮”等神态描写、“冲里屋叫”“拼命地摇”等动作描写和多处语言描写，学生就可以体会到残疾青年的良苦用心了。
3.利用思维导图引导迁移运用。引导学生交流总结，实现由读到写的迁移运用、进行理性加工、总结分析，可借助思维图在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多加研讨，教师顺势引导。课堂中教师可以根据师生交流，帮助学生修正和补充导图，帮助学生调整阅读理解上的偏差。这一过程以学生为主体，训练学生的听说、读写方面的实际运用能力，培养其表达能力、逻辑思维能力和写作能力。如六上《别饿坏了那匹马》一课，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。体现了残疾青年对“我”的关爱，赞扬了普通百姓美好的心灵。以此为例文，在引导学生由读到写的迁移运用中，首先确定中心词“人间真情”，围绕中心词，选择具体事例。
（三）课后完善，加深课文理解
借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。根据思维导图的提示复述文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。
