找个支点，撬动“核心素养”
时间：2020-11-11 09:44:21 来源：达达文档网 本文已影响 人 
张立佳
“我的心事被我敲击在文档里，一番挣扎之后我又把她晒在了我的博客里。当我看到那个陌生人的留言，虽然只有三个字‘理解你，我内心却有一阵狂喜。于是用文字表达我的喜怒哀乐，抒写我的成长历程，记录我的青葱岁月，便成了我生活的乐趣甚至是生命的需要，因为我从中可以反思、可以回味、更可以得到别人的共鸣抑或不同的提醒和建议。习惯于表达自己之后我发现我竟然渐渐地不再满足于只表达自己。不知不觉中我从个人的情思体味中走了出来，走到了更广阔的天地。写作表达的欲望让我的视野更宽广了，让我的思考更深入了，让我的感悟更敏锐了，我的表达也就更丰富和深刻了……这也许就是我爱上写作的经过吧。爱上写作才让我真正爱上了语文，因为别人的文字可以触发我的灵感，让我汲取更多写作的营养。最终在这条路上我还找到了自己的理想……”
这是一位学生在讲述自己爱上写作，爱上语文的过程，他的话让我有种豁然开朗的感觉。我开始重新思考写作和语文的关系。爱上写作，而后爱上语文，让很多学生都头疼的写作往往是很多学生厌恶语文的原因，可它却也能成为一些人学语文的动力，这是怎样的一種关系？我们都知道写作确实是语文听说读写能力中的一项，它属于语文学习的一部分，学好语文一定要能写、会写、写好才算。写作与语文之间的这种从属关系一直被我们理所当然地接受着，因此写作也就像一节沉重的车身，让很多想学好语文的同学提速困难，让他们面对语文只能是垂头丧气，叫苦不迭。惯常的思维牵制住了我们，打破这种思维就能让学生在语文学习上加速行进。把写作从语文这趟列车车身的位置移出来，让它来做车头，带动整列车的启动运行，让热爱写作成为语文学习的牵引力、拉动力，这难道不就是这位学生的经验吗？
于是我把写作和语文的关系重新定位，从激发学生的写作热情，培养他们的写作兴趣开始，逐渐培养起他们对语文学习的真正兴趣，这就成为我语文教学策略上的一种新的尝试。
由此我进入今天的主题，教师怎样做才能更有效地引领学生提升学科素养？依据这次“写作事件”，我做出的思考就是“找个支点，撬动‘核心素养”。
爱写可以促读，爱读又可以促写；
先培养写的兴趣，后以写促读，让学生最终爱上语文课，让写作热情成为语文学习的牵动力，这是一个好的经验。用“写作欲望”做支点，由此带动了读，而后又促进了写，语文读与写的核心素养便在这个支点的作用力下一步步提升，何乐而不为？
其实“支点”的选择是灵活多变的，不同的学生对象，不同的教学内容，不同的层次能力，不同的接受背景等等，都可以适时地选择不同的支点。所谓“支点”，要么是兴趣的触发点，要么是疑难的突破点，要么是提升的瓶颈点等等，总之有了它就可能“牵一发而动全身”，对学科核心素养的促进起到至关重要的作用。
例如，在如今重视传统文化回归的社会大背景下，语文课在这方面的意义和使命尤为突出。那借“社会倡导”之东风，以此为一个支点，语文课文化素养的培养和提升任务就可以更好实现。在社会气氛的带动之下，借势精心组织一些相关活动，在活动中把传统文化的内容渗透其中，激发学生的浓厚兴趣，然后再在课堂教学的相关方面做出具体引导和要求就显得必要和自然，如此在与社会的同步引导下，语文课的文化魅力和培养任务得以彰显和实现。
再如，语文的语法学习往往因其枯燥和难度大而让学生望而却步，教师就必须想办法找个“支点”来解决这个问题。母语学习有天然的优势，那就是实践在前，理论在后，可从感性认识上升到理论认识。语言实践中的体验就可以成为语法理论学习的一个支点。以日常用语为例，让他们感受到汉语表达的一些规律，认识基本的句子结构，引入句法成分，反复以实例印证。再逐渐从简单走向复杂，而所谓复杂也只是基本结构的层叠而已等等。总之找到一个“支点”，语法学习可能就很容易突破。
所以任何教学进入与展开的契机都可成为一个“支点”，抓住这个“支点”，核心素养的培养和提升之路就可能是一片坦途。让我们在教学实践中多琢磨，多探讨，多找到一些这样的“支点”吧！
