整本书阅读，探寻长篇小说教学新思路
时间：2021-02-10 18:07:29 来源：达达文档网 本文已影响 人 
《语文课程标准》提出要促使学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读量，要让学生读好书，读整本书，丰富自己的精神世界。不少高中学生都对阅读长篇小说很感兴趣，愿意自主展开阅读，但是由于教师对整本书阅读教学的重视不够，导致教学呈现出“放羊式”的状态。学生不知道该怎样选择好的长篇小说展开阅读，没有掌握良好的阅读方法，这严重影响了整本书阅读的效率。在高中语文教学中要引导学生以长篇小说为切入口，积极展开整本书阅读，掌握正确的阅读方法。
一、整体感知，梳理故事情节
长篇小说的特点是篇幅比较长，人物关系也比较复杂，故事情节给人跌宕起伏的感觉。要想更好地把握长篇小说，就要先读懂故事情节，对其进行整体把握。在教学中要引导学生学会梳理故事情节，尝试复述故事内容，预测故事的后续发展。此外还可将人物和情节结合在一起，鼓励学生围绕人物关系讲述故事发展。
学习了《变形记》后，鼓励学生阅读其它著名的外国长篇小说。以《战争与和平》这部长篇小说为例子，该小说的故事情节错综复杂，人物关系呈现出网状结构，若要更好地理解作品，就要先梳理人物关系图。鼓励学生先搞清楚罗斯托夫、库拉金、别祖霍夫、鲍尔康斯这四大贵族之间的关系，了解其中有哪些人物，他们分别发生了什么故事。鼓励学生以家族为对象，尝试梳理故事情节，复述一下每一个家族发生了哪些故事。有学生结合库拉金展开了讲述，总结了该家族的特点。“库拉金家族是一个远离人民的家族，是宫廷贵族的代表。当俄国陷入困境的时候，他们并不关心国家的安危，而是想着升官发财。比如库拉金的女儿爱仑，她十分美丽，但是却用自己的魅力吸引人，过着淫荡的生活。”在这番梳理后，学生对故事内容有了更多了解。最后鼓励学生用讲故事的方式讲述整部作品的情节，也可以围绕其中的某些内容展开细致的讲述。如有学生在尝试总结作品内容：“青年公爵安德烈·鲍尔康斯基将怀孕的妻子交给退隐的父亲和妹妹后，就去了前线，希望能够给自己带来荣耀……”该学生详述了安德烈的相关故事，并阐述了他和其他人物之间的关系。
二、多维切入，把握人物形象
学者王胜伟认为小说是叙事性很强的文学体裁，其中心是对人物形象进行刻画，所以在指导学生阅读长篇小说的时候还要注意把握作品中的人物形象。在阅读作品的时候要鼓励学生探究人物的容貌、衣着和行为动作描写，直观地了解这是一个怎样的人物。此后要抓住心理描写进行分析，看看人物的内心独白，思考人物在特定事件中的表现展现了怎样的心理活动。
学习了《林教头风雪山神庙》后，鼓励学生尝试从多种角度入手，分析一下人物形象。以林冲这个人物为例子，通过分析其心理、动作、语言等能看到一个丰满的人物形象。例如文章中有一些心理细节描写就十分耐人寻味。当林冲得知要去看管草场的时候，林冲觉得很奇怪，对方不害自己，还给了自己好差事，不知道这是为什么。在来到古庙后，林冲膜拜，并许以改日来烧香。来到草场，看到房子很破旧，还想着要等雪停了之后找人来修理一下。通过这些心理描写能看到林冲是一个凡事隐忍的人，他还对未来有着美好的希望，希望对方没有害自己，希望能安安稳稳地度过接下来的日子。此外还可以从语言入手，分析人物性格，“我因恶了高太尉”，这里的“高太尉”体现出林冲不但不仇恨对方，反而还主动将过错拉到了自己的身上。在了解了这些之后，再分析林冲的变化：“既然林冲是一个隐忍的人，而且还希望能继续当朝廷的顺民，为何后来他又会杀人放火，最后上了梁山呢？”这促使学生关注人物的性格变化，思考其性格转变的重要节点。
三、结合背景，思考作品主题
在阅读小说的时候，探究作品的写作主旨是十分重要的阅读内容。很多学生在阅读作品的时候常常会用套路化的想法去判定作品的主旨，这种公式化的分析限制了学生的思想，而且也不利于挖掘作品的主题。要引导学生积极了解作品的创作背景，思考作者在何种情境下创作此文，揣测作者的创作理念是什么。
在指导学生阅读《边城》时，鼓励学生了解作品的创作背景，并探究作品的主题是什么。学生在还不了解作品背景的前提下阅读，认为这部作品主要展现的是翠翠的爱情悲剧，作者想要展现纯美的爱情。但是如果能结合作品的创作背景进行思考，学生就会发现看似简单的文字表面蕴藏着深意。“这是一个发生在边城小镇的故事。事实上，在那个年代，中国社会已经发生了巨大的变化。但是这个边城似乎一点都没有受到影响，依然保持着淳朴的民风。”细细品味，学生发现在《边城》中其实写了一些现代文明的入侵，但是却没能影响边城之人。鼓励学生分析一下翠翠母女两代人的爱情，学生发现她们的爱情虽然都以悲剧告终，但是她们都是追求自由、纯洁爱情的人。母亲和心上人殉情，翠翠坚持在渡口等待爱人回来，这一切都展现了没有被现代文明侵扰的淳朴的人性。结合这些背景，学生更好地体会了作品的写作主题，认为作品想要探究传统文化和现代文明之间的冲突，呼唤淳朴的人性美。
四、品析语言，赏析创作风格
每一个作者都有自己独特的语言风格，所以在阅读长篇小说的过程中还要尝试分析作者的创作风格。首先要思考作者运用了哪些语言技巧，尤其是关注那些使用了比喻、夸张、排比等修辞手法的地方。其次要关注对语言风格的分析，看看它属于风趣幽默还是含蓄自然。最后还要围绕某些关键性词句进行细致入微的解析，思考其中是否蕴藏着言外之意。
《祝福》是鲁迅的作品，其语言具有鲜明的风格，在学生学习这篇小说后鼓励其阅读其它具有独特语言风格的作品。如《围城》就是其中的精彩作品。鼓励学生探究《围城》的语言特点，学生首先发现该作品具有机智幽默的语言特点，而且还起到了讽刺批判的效果。如其中写了一个女孩子的打扮，鸿渐认为上海不愧是文明先进的地方，中学女生就已经学会将门面粉刷一下，学会招徕男人了，就连外国也很少有。这样的手法不仅十分幽默，而且还起到了批判现实的效果。此外，学生还发现作者常常运用比喻等修辞手法，让文章变得十分生动形象。如在提到沈太太的时候，用“圆壳的行军热水袋”来形容她眼睛下面的黑眼袋，具有夸张的特点，很吓人，这展现了作者的态度，作者对其卖弄风骚的行为进行了批判。鼓励学生展开“钱氏幽默分析”的活动，引导学生思考：“有不少作者的创作风格都给人风趣幽默的感觉，除了钱钟书以外，老舍的不少小说中也有让人忍俊不禁的词句。你能对比一下两人的作品，说说他们的幽默有何不同吗？”在这样的对比阅读中，学生深刻地感受到了钱钟书语言诙谐幽默的特点，并体会到了其中的讽刺性。
五、结合影视，提升审美素养
阅读《林教头风雪山神庙》后鼓励学生积极展开自主赏读，品读四大名著。有学生选择阅读《红楼梦》，此時要给其推荐《红楼梦》的相关影视剧作品，并鼓励学生展开对比赏析。有学生在对比了小说原著和新旧两版《红楼梦》后获得了一些感悟。学生认为：“87版《红楼梦》根据前八十回进行改编，而2010版的则根据一百二十回改编。虽然新版的内容比较全，但是结构比较简单，反而不如老版将精华内容展现了出来，内容十分丰满。”鼓励学生具体说说，学生以林黛玉为例子，认为老版的林黛玉性格更加丰满，不仅展现出了多愁善感的一面，同样也体现出了对爱的追求和对释放个性的向往，但是新版的无法给人这种感觉。还有学生从艺术性入手进行分析，认为：“不管是新版还是老版的影视剧，都更具有直观性，能让人清晰地看到人物形象，了解发生了什么事情。这是小说所不具有的特点。但是小说也有自己的特点，那就是能给读者一定的想象，所以每一个读者的心中都有一个不同的‘林妹妹。”在结合影视剧进行分析后，学生的审美能力得到了提高。此时鼓励学生展开自编自演的活动，选择《红楼梦》中的精彩片段，将其改编成小品，和伙伴合作表演。如有学生十分喜欢“黛玉葬花”的片段，便在小品中加入了心里独白的部分，展现了林黛玉的伤春感怀。这样的活动既促使学生深入阅读小说，又提高了语言建构能力。
《语文课程标准》在谈到整本书阅读教学和研讨的时候提出要安排18个课时，引导学生完成阅读一部长篇小说。在教学中要合理利用每一个课时，指导学生以某一部长篇小说为切入口，掌握正确的阅读方法，引导学生学会品读作品。这样学生在课外拓展学习的时候就会把握好方法，提升自己的整体阅读能力。
张天力，山东省桓台第二中学教师。
