基于学校特色文化的“暖心”教育课程的开发策略
时间：2021-02-11 04:01:40 来源：达达文档网 本文已影响 人 
黄培杰
校本课程的建设是促进学校特色创建的重要途径，在一定程度上弥补了国家课程的不足。学校要根据自身发展的实际，创建个性的课程理念，以体现学校的特色。广州市执信中学琶洲实验学校以“暖心”教育为学校特色文化的主题，将学校历史传统与现代要素结合，积极探索，形成传承与创新相融合的校本课程体系，致力于满足学生全面发展、多元化发展的需求，全面体现了学校的教育特色。
一、以学校特色文化为基础，确立课程育人理念
“暖心”教育课程育人理念树（如图1）体现了学校“暖心”教育的五大育人文化。大树扎根的土壤是价值观文化，体现了育人目标是“生活有乐趣，学习有兴趣，人生有志趣，培养开心快乐少年，幸福儒雅公民;培养具有中国心、世界观的新型创新人才”。在土壤的孕育下大树蓬勃发展，而树干是支持着学校“暖心”教育的制度文化，支撑着学校的课程和师生的发展。树冠是学校的课程文化，在课程建设的基础上，教师和学生互相促进发展。绿叶代表教师文化，果实代表学生文化，学生在“暖心”育人理念树滋养之下，形成自信阳光、刻苦创新、学会尊重、诚实守信的幸福儒雅公民。
二、“暖心”教育跨越“崇德瀹智”之门的课程体系构建
“走进崇德瀹智之门，迈向幸福儒雅人生”是学校在传承与发展理念下发展起来的“暖心”教育校本课程体系建构目的。“暖心”教育课程秉承着执信“崇德瀹智”的文化精髓，结合现代的教育形式，树立“育德立人，以德修智，以智弘德，整体发展，学有所长”的育人理念，形成了具有对接世界的琶洲高科技文化特色的“暖心”教育课程体系（如图2），打造立足传统、放眼世界的创新型人才的培养体系。
三、 以育人理念为依据，制订课程目标
为了实现“育德立人”的育人理念，让学生“生活有乐趣，学习有兴趣，人生有志趣”，“暖心”教育课程体系建立了“一体两翼三支撑”的德育课程、面向未来的多学科融合课程、传统文化与国际视野相结合的校本特色课程三大课程体系。最终使学生成为能“说一口流利的英语，写一手好字，懂一两种乐器，喜欢一两种体育运动，烧好四菜一汤，有责任担当懂感恩”的德智体美劳全面发展的人。
1.“一体两翼三支撑”的德育课程
以“一体两翼三支撑”为纲领，构建“132764”德育新模式——学校的教育就是德育、心育与智育的总称。“一体两翼三支撑”指的是以“暖心教育”为主体，以“养成教育”与“家庭教育”为两翼，以“重视团队协作支撑、夯实人格魅力支撑、用好传统文化浸润支撑”为三支撑的课程体系。
2. 面向未来的多学科融合课程
依据新时代创新人才的培养要求和九年一贯制分学段对学生身心特点和需求的分析，制定各学段核心素养的学生培养目标和学科要求，对学科融合的教学内容进行资源整合后实施课堂教学，提升学生学科核心素养和解决问题的能力，以达到学生分学段的培养目标。基于多学科融合的“大学科”思想，初步建构了九年一贯制一体化的学科融合的校本课程体系的基本框架。
3. 传统文化与国际视野相结合的校本特色课程
通过中国传统文化融合入到学科特色課程，形成学校特色的“暖心”艺术课程，培养学生的艺术修养，如民乐团、合唱团和木版年画特色课程。引进社会力量，打造学校“暖心”健体特色课程，促使学生强身健体，增加意志，让学生能接触到高水平的体育项目，提升学生对体育锻炼的热情从而达成课程目标。“暖心”劳动课程响应国家对劳动教育的要求，一方面和传统文化相结合，设立暖心食坊、二十四节气药膳馆、中草药园等;另一方面与高新科技文化结合，创立STEAM创客项目，培养学生的劳动技能，使学生在学会做四菜一汤的同时，增强创新意识。英语互动课程以创设英语情境、提高学生语言运用能力为目标，创设了情境英语剧、英语A100等特色课程。
四、结合学生综合素质评价，设置递进式课程
结合学生综合素质评价，制定每个学段的课程评价标准，三大课程模块分别由班主任、团队干部、学科教学、社团成员分别开展记录学生参与课程的学习。德育课程以“三以两讲堂”作为实施途径。“三以”是指以活动为载体、以文化节为主线、以构建德育课程体系为宗旨的育人模式。真正将育人回归生活，真正回到本真，真正做到教书育人在细微处，学生成长在活动中，从体验得到浸润。“两讲堂”是指“执信家温暖讲堂”和“执信时空讲堂”。一个对象是家长，也是家长讲堂，除了邀请专家外，也希望家长前来分享自己的成功育人经验;一个对象是学生，除了邀请嘉宾外，也希望学生做主讲。融合课程通过学科融合课例来推动课程开发与实施，校本特色课程则以项目活动开展活动。培养学生的运动技能、艺术技能、实验技能、理财技能、生存技能、劳动技能，使学生具有自信、诚信、自制、善良、坚韧、正直、创新等品格;培养具有灵气、秀气、骨气，懂感恩，会宽容，有中国情怀、国际视野的创新型人才。通过评价标准，结合综合实践给予学生课程评价，并计入综合实践评分体系中。在学生评价中，对不同学段给予了具体的要求，实现学生递进式的课程要求，从而实现不同学段的递进式的课程目标。
注：本文系2019年广州教育政策研究课题“基于‘暖心教育学校特色的校本课程建设的研究——以广州市执信中学琶洲实验学校为例”（立项编号：DZCYJ1924）的研究成果之一。
