2021部编版六年级下语文教案设计

2021部编版六年级下语文教案设计 六年级语文下册教学计划1
本学期是六年级学生在小学阶段的最后半年，如何提高我班语文教学质量是这学期教学工作的重心。为了使我班语文成绩在本学期有大幅度的提高，使学生乐学、愿学、会学，真正把素质教育落到实处，特拟定如下计划：
　　一、学生现状分析
本学期六年级有学生28人，从整体上看学生知识参差不齐，双优生5—7人，学困生9人，其余皆为中等生。大部分学生思维能力差，学过的知识掌握不够牢固。特别是字写得歪歪扭扭，。虽然上学期加强训练，但仍有个别学生许多“字”不象字。所以必须加强基本素质训练。

　　二、本学期教学任务
第十二册教材共有26篇课文，6个积累运用，选读课文6篇，其中精读课文14篇，略读课文12篇，选读课文6篇。全册教材分6组，每组由四个部分组成：导读、课例、读写例话、积累运用。要求是：
　　1、在语言文字训练过程中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义教育；
受到孝敬父母、关爱他人、助人为乐等思想品德教育；
培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强环保意识。

　　2、能利用汉语拼音识字，学习普通话。

　　3、培养独立识字的能力。学习135个生字，其中100个能读准字音，认清自形，正确书写，会认35个生字，不要求会写。

　　4、能联系上下文、结合生活实际理解词语。学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。

　　5、能正确流利有感情地朗读课文，背诵指定的课文，阅读中把握主要内容，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方法。

　　6、乐于参加讨论和辩论，能讲清自己的意思，表达有条理。

　　7、能抓住重点事务进行观察，养成勤于观察、思考和动笔的习惯，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体、感情真实，条理清楚，练习从内容、词句标点等方面修改自己的作文。

　　三、本学期教学重难点
培养学生的阅读能力、分析问题的能力；
加强词句训练；
培养学生观察、写作、想象能力；
能感情真实、内容具体写纪实作文和想象作文。

　　四、提高教学质量措施
1、本期教学重点放在培养学生自学为主，引导学生培养分析和解决问题的能力，更新教学观念，改进教学方法，提高课堂效率，能面向全体学生，调动学生的积极性，使他们主动参与、乐于学，培养他们分析写作与实践、想象的能力，认真备好每一节课，批改好作业，辅导好后进生，以优带中差，使其成绩得到大面积丰收。

　　2、基础知识是语文学科的重中之重，六年级的这一学期的知识综合性强，生字力求人人会写，会认的字要求会认、读、写，而文中要求背诵的要求会背，不能马虎。

　　3、狠抓学生阅读理解这个薄弱环节，本班学生阅读理解能力差、贪玩、注意力不够集中，针对这些，本期重点放在读上，从读中理解词义、句子的含义，从读中体会思想感情，从而培养学生的思维、概括、创新。以学生自学为主，把大量时间留给学生，使他们从读中感悟，养成‘读书’的好习惯，主动参与，老师和学生有一种心灵上的默契来提高他们的各科成绩。

　　4、培养学生留心周围事物展开想象，做到勤动脑、动笔的习惯，做到叙事完整、语言精炼、生动有趣、具体地表达出来。能说真话，吐真情，写有真情实感的作文。

　　5、认真落实好素质教育，杜绝学生死记死学，教学过程中重点在‘创新’、激起学生学习的兴趣，激发创造思维、激发自觉探索知识的奥秘，使他们在轻松、愉悦的环境中学习，只有这样，才能学好、记牢。

　　6、多激励学生。好孩子是夸出来的，要以欣赏、赞美、夸奖、鼓励，作为主体，勇气是把利箭，能帮助你斩出前进途中的障碍，由此可见，激励学生可以使学生看到自己成长途中的点点星光，让他们像一棵棵自信的小树一样，茁壮成长，只有这样，学生才会有闪光的机会、才会有上进、自信心，才能养成良好的习惯，人人才会进步。

　　7、引导学生大量阅读课外书籍，培养学生课外知识量。

第一单元 单元概述   五千年的中华传统文化源远流长、博大精深；
五十六个民族生活丰富多彩、习俗独特。本单元课文就是围绕“中华民风民俗”这一专题编排的。

选编的4篇课文，从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚博大。《北京的春节》描绘的是节日风俗。作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，展示了丰富多彩的节日习俗，再现了老北京人过春节的隆重与热闹、温馨与美好。《腊八粥》描绘的是民俗风情。作者沈从文先生用娴熟的笔法、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁的民俗风情，展现了一幅纯朴、和谐、温馨的图景。《古诗三首》分别描写了我国古代的寒食节、乞巧节、中秋节，反映了中华民族丰富多样的优秀传统文化。《藏戏》讲的是藏戏的形成和独具特色的艺术形式。紧扣本单元专题，“习作”安排了描写民俗民风等内容，“语文园地”包括“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个板块。

  1．能正确读写本单元课文中的生字新词，正确流利、有感情地朗读课文。

2．让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民 族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴含的民族文明和传统美德。

3．让学生进一步了解文章的表达方法，体会作者是如何谋篇布局的，并在习作中加以运用。

4．朗读、背诵《古诗三首》和《长歌行》。

  重点 1．能正确读写本单元课文中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2．让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴含的民族文明和传统美德。

3．朗读、背诵《古诗三首》和《长歌行》。

难点 让学生进一步了解文章的表达方法，体会作者用词准确、表达生动、谋篇布局精巧的特点，并在习作中加以运用。

  《北京的春节》
2课时 《腊八粥》
2课时 《古诗三首》
2课时 《藏戏》
1课时 习作：家乡的风俗 2课时 语文园地 2课时 1 北京的春节   春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个古老传统节日。不同的地区、不同的民族过春节，都有着自己独具特色的风俗习惯。本文作者著名语言大师老舍先生，用他那如椽大笔、“俗白”的风格、京味儿的语言，描绘了一幅老北京春节的民风民俗画卷，展现了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。

文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先简单介绍北京的春节从腊月的初旬开始做过春节的充分准备；
紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜、正月初一和正月十五；
最后写正月十九春节结束。

文中列举了大量老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当。

语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活、追求美好生活的心愿。

  学生思维活跃，乐于表达自己的看法。对于春节这一传统民俗节日，学生有着丰富的生活体验，然而对于老北京人怎样过春节，学生了解得不多，也因此会产生浓厚的学习兴趣。

  1．查阅有关书籍或上网查找资料，收集古今文人描写春节的文章、诗词、童谣、春联等；
也可从学生的生活实际出发，谈一谈自己是怎么过春节的。

2．整体把握内容，理清写作思路。

3．体会详略得当的表达效果。

4．引导学生学习按一定顺序、有详有略的表达方法，指导学生领悟作者语言表达的特点。

  【知识与技能】 1．正确读写并理解本课的生字新词。

2．默读课文，了解老北京春节的风俗习惯，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中蕴含的民族文化。

3．揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。

【过程与方法】 1．引导学生搜集、交流民俗资料。

2．读中感悟、交流探讨课文的表达顺序和写作特点。

3．积累反映传统节日习俗的古诗名篇，感受和吸收民俗文化中的智慧和营养。

【情感、态度与价值观】 理解节日习俗中蕴含的民族文化，激发学生探究民俗文化的兴趣，热爱我们的传统文化。

  重点 引领学生随作者的描述，感受北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。

难点 揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。

  教师：关于童谣的课件、歌曲《恭喜》、收集各地的春节习俗。

学生：预习课文，自学生字新词；
查找老北京春节习俗的相关资料。

  2课时 第一课时   1．正确读写本课的生字新词。

2．默读课文，了解老北京春节的风俗习惯，感受老北京的年味儿。

  重点 了解老北京春节的风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。

难点 感受老北京的年味儿，体味民俗。

  一、情境导入，揭示课题 1．同学们，你们喜欢过春节吗？说说理由。(唤起学生对过春节时热闹、喜庆气氛的回忆) 2．让我们来看看老北京的孩子是怎样过春节的。(播放动漫童谣：小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；
腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；
二十三，糖瓜黏；
二十四，扫房子；
二十五，冻豆腐；
二十六，去买肉；
二十七，宰只鸡；
二十八，把面发；
二十九，蒸馒头；
三十晚上熬一宿；
初一初二满街走。)说说你的感受。

3．现在，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味儿十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。

二、整体感知，理清脉络 1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，同桌间互读检查。

2．请13名学生按自然段轮读课文，其他同学边听边画出：作者写了春节中哪些重要日子的活动。

3．小组合作，完成表格。

时间    风俗习惯                     4.交流汇报，老师板书：腊月初旬→除夕→正月初一→正月十五→正月十九结束(明确老北京的春节从腊月初旬开始，到正月十九结束。) 5．说说老北京的春节给你留下怎样的印象。(引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受。) 三、交流探讨，感受年味儿 1．春节是我国最重要的传统节日，北京人过得这样热闹、开心，字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，能品出年的什么味道？在空白处做批注。

2．小组内交流。

3．全班交流汇报。

(1)年的味道是爆竹的味道。

①爆竹的声音，是春节特有的声音，文中都有哪些地方写到？(孩子们准备过年，第二件事就是买爆竹；
腊月二十三过小年，天一擦黑，鞭炮就响起来；
除夕鞭炮声日夜不绝；
正月初一，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮；
正月十五元宵节，小孩子们买各种花炮燃放，在家中有声有光地玩耍。) ②整个春节都弥漫着爆竹的味道、烟火的味道，过年的热闹、火爆气氛尽在其中，已经与传说中用来恐吓叫“年”的怪兽无关了。

(2)年的味道是香甜的味道。

①找出文中描写有关饮食的语句。(腊八粥、腊八蒜；
杂拌儿；
二十三前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的；
除夕以前，把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都预备充足；
除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；
在北京，过年时，家家吃饺子；
正月十五，大家还必须吃元宵啊。)说说自己的体会。(充足、丰盛。) ②人们一年辛苦劳动之后，对自己劳动所得的展示与享用，洋溢着幸福感与满足感。在香味四溢中，将年过得有滋有味。

(3)年的味道是开心的味道。

①初一逛庙会，元宵节逛灯会。体会人们清闲、娱乐、高兴的心态。

②结合自己的实际，说说文中大人、小孩的快乐。

(4)总结，在整个春节的系列活动中，虽然有些繁文缛节，但地道的民俗中所包括的五味杂陈，蕴涵着最丰富的传统，是耐得住咀嚼的味道。

四、品读体味，感受民俗 1．快速浏览课文，找出春节中最热闹、喜庆的日子。(除夕和正月十五) 2．认真读第8自然段，联系你过年时的感受，说说怎样理解“除夕真热闹”。

(是一种普天同庆的热闹——家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画；
是一种通宵达旦的热闹——哪一家都灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁；
是一种团团圆圆的热闹——在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，吃团圆饭，祭祖。) 3．除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛中，有多少人彻夜无眠。试着用你的朗读来把它表现出来。

4．配《恭喜》乐曲朗读，体现“除夕真热闹”。

五、布置作业 1．抄写“词语表”中的本课词语。

2．收集各地春节习俗。

  北京的春节 腊月初八——腊月二十三——除夕——正月初一——正月十五——正月十九 第二课时   1．默读课文，感受春节的热闹、喜庆气氛。

2．学习课文安排有序、详略得当的写法。

  学习按一定顺序、有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。

  一、复习导入，重温过年的热闹气氛 1．听歌曲《恭喜》，回顾除夕。

2．除夕过后，春节的又一个高潮元宵节到了。元宵节最主要的活动，当然是赏灯。正如一首诗中所写到的那样：满城灯火耀街红，弦管笙歌到处同。真是升平良夜景，万家楼阁月明中。

二、走进元宵节，赏万家灯火 1．如果说除夕是以家庭为单位的热闹，那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢。认真默读第12自然段，你能从哪些词句中感受到灯特别的多。

(灯的数量多：处处悬灯结彩，整条大街像是办喜事；
有名的老铺都要挂出几百盏灯来。灯的种类多：“各形各色，有的……有的……有的……有的……”) 2．想象一下，如果你走进了老北京的元宵灯市，都会看到什么灯。(请学生结合已有经验，尽可能展开想象，如牛角灯、纱灯、玻璃灯、彩绘灯、走马灯、纸灯、冰灯等，从而体会老北京处处张灯结彩、灯市如昼的热闹景象。) 三、领悟表达特点 1．快速浏览课文，从哪儿能体会到作者对年文化的热爱。

(引导学生从具体语句中，感受老舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些幽默的“口语化”语言之中，如“这不是粥，而是小型的农业产品展览会”“色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大街像是办喜事”“这的确是美好快乐的日子”“一眨眼，到了残灯末庙”等。) 2．作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的？ (一是按时间顺序有条理地写春节；
二是有详有略，对于春节中的高潮部分进行详细描写，而其他部分则简略介绍，使我们对通宵达旦的除夕和张灯结彩的元宵节，留下了非常深刻的印象。) 3．对比写法。

阅读课后的《阅读链接》中关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发和帮助。

 (斯妤的《除夕》重点描写了一家人在腊月二十九“做年菜”和“吃团圆饭”两个场景，而课文对于这两处场景描写较为简略。这启示我们写作时要合理安排文章内容，详略得当，突出主题。) 四、拓展总结，布置作业 1．拓展阅读：春节各地的习俗。

2．过年，讲究的就是热闹、团圆、祥和。这是中国最重要的传统节日，有着浓郁的民族特色，是我们传统文化的传承与凝聚。请你结合《北京的春节》和自己所过的春节，写一篇短文，谈谈感受或希望。

3．以“春节”为主题，办一期手抄报。

  北京的春节 独特的民俗文化：腊月初八(熬腊八粥等)→腊月二十三(祭灶王、吃糖)→除夕(做年菜、贴对联、守岁等)→正月初一(拜年、逛庙会)→正月十五(赏灯、吃元宵)→正月十九(残灯末庙) 节日气氛：热闹、喜庆、团圆、祥和   1．本课教学设计采用列图表的形式合理流畅，能全面把握教材。学生不仅理清了文章的脉络顺序，还一目了然地辨析出作者的写作方法。

2．教学过程中贴近学生生活，我注重让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。

3．老舍被誉为“人民艺术家”，他的作品语言很有特色。在本节课上，我放开手引导学生去感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言，达到学生积累语言的目的。

2 腊八粥   这篇课文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋，对粥的猜想以及看到粥的惊异，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。作者用娴熟的笔法、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁的民俗风情，描绘出一幅腊八风俗画，充满了生活的气息。

  六年级学生已经积累了一定的阅读方法，针对本篇课文的特点，在教学时遵循这样两点：
1．课文对话比较多，组织学生分角色朗读，进入角色进行体验，体会人物的内心变化和思想感情。

2．通过揣摩人物的心理，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的写作目的。

  1．本节课可采用多种形式的读，如听读、齐读、范读、分角色读。帮助学生更好地理解文本，体会八儿的心理活动变化。文章对话较多，分角色朗读可以让学生走进人物内心。

2．为了突出教学重点，初读课文后，抓住“作者围绕腊八粥讲了一件什么事？”这一话题展开，进而引出八儿嘴馋、聪明可爱这一人物性格特点。

  【知识与技能】 1．正确读写并理解本课的生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，结合文章对腊八粥的细腻描写，感受八儿对腊八粥的喜爱与渴望之情，体会八儿一家的其乐融融。

【过程与方法】 1．抓住文中描写人物语言、神态、心理的语句，体会人物的性格特点。

2．掌握课文的内容和结构，理清课文的层次脉络。

3．体会作者语言的妙处和表达的技巧，学会在习作中加以运用。

【情感、态度与价值观】 了解腊八节悠久的传统和历史，感悟我国传统节日所蕴含的文化意义。

  重点 1．能正确读写本课的生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。揣摩人物的心理，感受人物的性格特点。

难点 1．通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会“八儿”一家的其乐融融。

2．了解腊八节悠久的传统和历史，感悟我国传统节日所蕴含的文化意义。

  教师：多媒体课件、录音。

学生：查找资料，了解腊八节的相关民俗。

  2课时 第一课时   1．正确读写本课的生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清课文的脉络。

  重点 1．正确读写本课的生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

难点 了解课文的主要内容，理清课文的脉络。

  一、创设情境，导入新课 1．有句俗语“腊七腊八，冻掉下巴”，说明在腊月初七、初八这几天，天气很冷。于是，产生了一种民俗，在腊八这一天要吃腊八粥，把下巴粘牢。这就是腊八粥的由来。

2．同学们对腊八粥还有什么了解？谈谈你对腊八粥的印象。(自由回答)今天我们一起来学习一篇有关“腊八粥”的文章。

二、听读录音，整体感知 1．学生自由通读课文，边读边标记自然段序号，圈画出读不准音的字词。

2．教师播放课文录音，请学生边听边正音，同时结合课后的习题思考：本文的主人公是谁？主要讲了一件什么事？可以将课文分为几个部分？试着用小标题概括出故事情节。

3．小组合作，交流汇报，教师板书：本文围绕主人公八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景，表现了一家人的其乐融融。

(课文分为爱粥、等粥、喝粥三部分，其中等粥是通过描写八儿盼粥、想粥、猜粥、看粥等情节来体现的。) 三、细读文本，学习第一部分 1．第一部分主要写了什么内容？(主要写了腊八粥的制作材料、方法和人们对腊八粥的喜爱。) 2．作者写吃腊八粥为什么要不惜笔墨介绍这种粥的原料和原料在锅里煮的状态？(衬托腊八粥的香甜诱人、美味可口，为下文作铺垫。) 3．作者在文章开篇是如何表现人们对腊八粥的喜爱的？(学生小组讨论，教师适时点拨) (1)运用排比句式，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面，说明所有人都喜欢腊八粥。(初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢。) (2)调动人的视觉、嗅觉来展现腊八粥的香甜可口，突出人们对腊八粥的喜爱。(“合拢、叹气样儿”写出了熬煮腊八粥的状态，“够咽三口以上的唾沫”写出了粥的诱人香味，“大碗大碗、大匙大匙、塞灌”写出了人们吃粥时酣畅淋漓的情景。) 四、课堂作业 1．抄写课后生字新词。

2．仿照课文第1自然段，写一种你最爱的食物。

  腊八粥爱粥等粥（盼—想—猜—看）喝粥 第二课时   1．通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受人物的个性特点。

2．感受八儿的心理活动变化，体会八儿一家的其乐融融。

3．学习文中人物对话的描写，通过读文及拓展阅读，感受亲情给人带来的温暖。

  重点 通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。

难点 感受八儿的心理活动变化。

  一、回顾旧知，导入新课 1．认字，说出带有生字的成语。

2．回顾课文第一部分的主要内容。(请一位学生回答) 3．第2～18自然段是按照怎样的思路来写的？(板书：盼、想、猜、看) 4．一碗碗美味的腊八粥会让小孩子、大孩子、老孩子垂涎欲滴，住方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥的一员，面对这一锅甜甜的、腻腻的腊八粥，他会有哪些表现呢？下面让我们一起继续学习沈从文先生写的《腊八粥》这篇课文。

二、细读文本，学习第二部分 (一) 研读“盼粥”部分 1．默读第2～8自然段，边读边画出描写八儿的句子，思考：这些句子分别属于对人物的哪种描写？品读你画出的句子，说说你从中体会到了什么。

2．学生汇报，教师点拨。

(1)行为、表情展现人物心理。

①“喜得快要发疯了”，这属于对人物的哪种描写？(神态描写)你能换一种说法来表达八儿的喜悦之情吗？ ②“一个人进进出出灶房”，“进进出出”一词表明八儿进出灶房的次数很多，刻画出了八儿怎样的形象？(板书：嘴馋) ③“眼睛可急红了”说明了什么？八儿真的饿了吗？从中可以看出此时此刻八儿是一种怎样的心情？可以用一个什么词来形容？(板书：迫不及待) (2)语言描写表现人物心理。

①指导学生分角色朗读第4～5自然段的人物对话，并思考省略号有什么作用。

②怎样理解第8自然段的反问句？(八儿对腊八粥虽是望眼欲穿，但也只能苦苦等待。板书：苦苦等待) 3．八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢？下面我们来学习“想粥”这一部分。

(二)研读“想粥”部分 1．分角色朗读第9～11自然段，思考：八儿开始计划怎么分粥？后来想怎么分？为什么变卦了？(理解八儿的讨价还价、得寸进尺。) 2．“孥孥”是什么意思？从妈妈的的话中你能看出什么？ 3．再分角色朗读，要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。

4．这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么样的呢？下面我们来学习“猜粥”这一部分。

(三)研读“猜粥”部分 1．男生齐读第13自然段，其他同学思考：八儿想象中的粥是什么样子的？ 2．粥里的栗子、赤饭豆、花生仁儿、枣都是什么样的？找出文中的关键词画下来。(栗子稀烂到认不清楚，饭豆浑身肿胀，花生仁儿面面的，枣子大了三四倍。板书：美妙) 3．那么锅里熬煮的腊八粥会和八儿的猜想一样吗？让我们学习“看粥”这一部分，一起来验证吧！ (四)研读“看粥”部分 1．教师读第14自然段，同学们思考：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿的心理？(板书：惊异) 2．妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？请女生齐读第15自然段，其他同学边听边画出相关词语。

3．找出关键词和第13自然段的进行比较，你有什么发现？ 4．看了腊八粥之后的八儿，他的心里又会想些什么呢？ 5．男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。

三、回读赏评，学习第三部分 1．吃了一枚大枣的八儿，总算暂时堵住了小馋嘴巴，请同学们再通读第二部分，谈谈自己读之后的感受。

2．齐读第19自然段，思考：腊八粥的味道到底如何呢？作者是怎样表现八儿喝粥的情况的？(从“桌上那大青花碗中的半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈何它不来了”一句可以看出大家都吃得十分饱，寥寥数语勾勒出了腊八粥的好味道。作者没有直接写喝粥的场面，而是通过八儿“靠”“斜立”的动作描写和八儿“已成了一面小鼓了”的肚子，突出了八儿吃得多、吃得尽兴、吃得心满意足。) 四、拓展阅读，总结升华 1．阅读沈从文的《腊八粥》全文，出示阅读提纲，指名读。

2．沈从文先生的言辞平易近人，他笔下的腊八粥软糯而又香甜，腊八节简单而又质朴，家常话里间将八儿一家的温馨生活跃然于纸上，虽然没有将“爱”挂在嘴边，但却可以看出一家人之间的爱，真正地让人感受到了何为“家”，何为“亲情”。

五、教师小结 如今时过境迁，腊八粥已不再是孩子们垂涎的美食了。等到随时可以吃腊八粥时，味道也没有它停留在想象中的那样诱人了。比起喝粥，我们更愿意重温名家们的美文，让那些记录旧日时光的秘密，泛着丝丝香甜的文字，把我们带入那浓郁的民俗文化之中，感受中华民族深厚的文化底蕴。

六、布置作业 1．上网查一查腊八粥的来历，查到之后和同学们一起分享。

2．总结本节课的收获，写一篇《读后感》。

  腊八粥 盼——想——猜——看 (迫不及待)(苦苦等待)(美妙)(惊异)   文章重在通过主人公八儿的语言、动作及心理描写，体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。在教学过程中，我让学生们在读中分析，在读中感悟：“八儿”是个怎样的孩子？文章内容较浅显，在抓住八儿心理变化的同时更抓住了孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的文字，把一个天真、可爱的孩童深深地注入孩子们的心中！也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情！可见，抓住孩子的心是最重要的！ 3 古诗三首   这三首诗分别写了我国古代的寒食节、乞巧节、中秋节等节日的传统习俗，反映了中华民族丰富多样的优秀传统文化。寒食节，通常在冬至后的第105天。《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安城独特迷人的风光。

《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，写作时代大约在东汉末年，诗中的乞巧节在每年的农历七月初七，也是中国传统的七夕节。这首诗借民间传说牛郎、织女被银河相隔而不得见的故事，表现了织女对牛郎绵绵不绝的思念，反映了汉末战乱使民众陷入长期夫妻分离的痛苦生活之中的现实。《十五夜望月》这首诗是唐代诗人王建创作的一首以中秋月夜为内容的七绝，表达了作者对故乡和亲人的思念之情。

  六年级的学生学过不少古诗，对古诗有一定的了解，而且有一定的朗读能力。本课的三首古诗主要写了中国古代的一些传统节日及其习俗，学生虽然对此了解有限，但探究古人过这些传统节日时会有哪些活动，还是对学生有足够的吸引力，他们会怀着浓厚的兴趣投入到本课的学习中。

  1．让学生课前搜集相关资料，了解寒食节、乞巧节、中秋节的来历及相关知识。

2．将课外的大量文化资源引进到课堂教学中来，实现对教材内容的补充和拓展。

3．对于新学的古诗来说，吟诵是教学的重点，应采用多种朗读方式激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意朗读的节奏、韵律和情感。

4．引导学生抓住诗句中的关键字眼，并调动多种感官去体验，轻松理解诗意。

  【知识与技能】 1．学习本课的生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

【过程与方法】 借助插图和注释，想象古诗描绘的意境，能用自己的话说说古诗的意思。

【情感、态度与价值观】 了解诗句所描绘的节日景象，体会诗人的思想感情，感受传统节日和习俗的文化内涵。

  重点 1．了解诗歌大意，能有感情地朗读课文，背诵课文。

2．借助诵读和赏析，体会叠词的精妙运用。

3．借助注释、图画了解、感受诗中描写的景物。想象诗歌描绘的意境，理解诗句的内涵。

难点 了解诗句所描绘的节日景象，体会诗人的思想感情，感受传统节日和习俗的文化内涵。

  教师：多媒体课件。

学生：上网查找有关寒食节、乞巧节、中秋节的资料。

  2课时 第一课时   1．正确读写本课的生字新词。

2．学习古诗《寒食》。有感情地朗读古诗，背诵古诗，通过对诗句的诵读感悟，体会诗歌的意境。

  重点 1．能正确读写“侯、章”等生字。了解“御柳、汉宫”等词在诗句中的意思。

2．学习古诗《寒食》。有感情地朗读古诗，背诵古诗。

难点 品读诗歌，想象画面，感受意境。

   一、揭题导入，激发兴趣 1．今天我们来学习一首古诗《寒食》，首先介绍一下作者。(多媒体出示) 2．让我们来欣赏一下这首古诗。(多媒体播放录音，出示与课文内容相关的图片，把学生带入意境。) 3．解释题目。

寒食是我国古代的一个传统节日，通常在冬至后的第105天。古人很重视这个节日，按风俗从这一天起家家禁火，三天不生火做饭，只吃现成的食物，所以叫寒食。我们一起来看看当年寒食节时的长安城是什么样的。

二、初读课文，整体感知 1．请同学们自己读一读课文，注意读准字音。把不认识的字圈画出来，然后借助工具书认识它们。

2．指名读课文，注意纠正字音。

三、学习《寒食》
(一)品词赏句，理解诗意 1．春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

(1)指名读。

(2)处处“飞花”说明了什么？写出了寒食节时长安城怎样的景象？ (3)学生交流，教师指导学生抓住“无处不”一词，感受全长安城沉浸在浓郁的春意之中的盛况。处处“飞花”不但写出了春天的万紫千红、五彩缤纷，而且表现出寒食节的暮春景象。

(4)写了“飞花”，诗人为什么写“御柳”呢？(从侧面表现春天的勃勃生机。) (5)指导朗读，指名读，齐读。(提醒学生注意停顿和重音，读出诗的韵味。) 2．日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

(1)指名读。

(2)“轻烟散入”描绘了一幅怎样的画面？ (3) 学生小组内交流，教师总结：生动描绘出一幅皇宫中走马传烛图，虽然既未写马，也未写人，但那袅袅的轻烟，告诉了这一切消息，使人嗅到了那烛烟的气味，听到了那马嘚嘚的马蹄声，让人犹如身临其境。

(4)举国上下都在过寒食节，而皇宫又在干什么呢？如果你是长安城的百姓，看到这情景你会有什么感受？(引导学生进入情境，理解作者借此现象表达的不满和嘲讽。) (5)在学生入情入境的基础上有感情地朗读。

(6)在熟读的基础上进行背诵。

(二)启发想象，指导朗读 1．读了这首古诗，你的眼前会浮现出哪些景物？(飞花、御柳、轻烟等。) 2．你能结合诗句想象一下，春天满城飘舞杨花柳絮是什么样子的吗？ 3．当你看到这散入五侯家的“轻烟”时，你想说什么？ 4．带着对春天勃勃生机的赞叹和对统治者的不满之情来读。

四、教师小结，布置作业 1．小结：这首诗描写了春天长安城的景色。从白天长安城里柳絮杨花的春景，到夜晚百姓家家禁火，但宫廷却忙着传赐新火的场景描写，确切地表现出寒食节的景象。

2．作业：背诵《寒食》。

  寒 食 满城飘杨花：万紫千红宫里赐蜡烛轻烟入侯家嘲讽、不满 第二课时   1．学习并背诵《迢迢牵牛星》《十五夜望月》。

2．了解《迢迢牵牛星》的大致内容，初步感受织女的人物形象特点。

3．理解《十五夜望月》这首诗借景抒情的写法，体会作者思念家乡、思念亲人的情感。

  重点 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

难点 理解诗句的意思，体会古诗描绘的场景和作者所表达的思想感情。

  一、复习旧知，导入新课 通过上节课的学习，我们又积累了一首古诗，我们一起背一背，好吗？ 在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天我们来继续学习另外两首古诗。

二、学习《迢迢牵牛星》
(一)新课讲授 1．请同学们讲讲《牛郎织女》这个故事。

2．教师介绍《古诗十九首》相关内容。(多媒体出示) (二)初读课文 1．请同学们结合注释，读一读这首诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。

2．谁来把这首诗读给大家听一听？读得怎么样？(教师随机指导：出示有朗读节奏的诗) 3．指明学生再读，评价。

4．教师范读，学生跟读、齐读。

5．通过刚才的朗读，就诗的内容，老师有几个问题：这首诗的主人公是谁？ 谁把这首诗的内容概括地说一说？(织女。主要写了织女思念牛郎。) (三)细读悟情 1．我们都知道织女是天上的仙女，可织女是一个怎样的女子，我们却知之甚少，现在请同学们再次默读全诗，想想：织女是一位________的女子？你是从哪一句诗或者哪个词语中感知到的？ (1)纤纤擢素手，札扎弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。

①织女是位美丽的女子。我从“纤纤”“素”这两个词语中感受到的，诗中刻画的织女的手不仅修长柔美，而且白皙。

虽然诗中只刻画了织女的手，但俗话说手是女人的第二张脸。可以想见织女一定是一位美丽的女子。

②织女是位勤劳的女子。从“札札弄机杼”一句诗中可以看出，织女在织布，织布机发出了札札的织布声；
从“终日”可以看出织女一整天都在织布。

(2)织女整天都在织布，可是为什么一整天连一匹布都不能织成呢？(因为她内心思念牛郎，无心织布，所以一整天连一匹布都不能织成。)织女的思念还能从哪儿感知到？(泣涕零如雨。)她为什么会哭泣呢？(因为思念牛郎，内心饱尝着思念的痛苦。) (3)古人将哭分为三种，其有泪有声者谓“哭”；
有泪无声谓“泣”；
有声无泪谓“嚎”。而织女则是——(泣)。织女默默地流着眼泪，由此可见，织女的内心一定是——(痛苦，伤心)。

(4)请同学们读一读这两句诗，读出织女内心的痛苦，伤心。

2．在你心中，织女还是一位怎样的女子呢？ (1)她是一位痴情、专情、深情的女子，从“盈盈一水间，脉脉不得语”中可以感受到。即使被银河阻隔，不能与牛郎交谈，仍然静静地看着牛郎的方向。

5　鲁滨逊漂流记(节选) 【教学目标】 知识与技能: 1.学会本课生字,正确理解本课新词。

2.培养学生快速阅读课文,抓住课文主要信息、概括主要内容的能力。

3.了解《鲁滨逊漂流记》这篇长篇小说的梗概,浏览作品的精彩片段,激发学生课外阅读整部作品的兴趣。

4.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难,谋求生存的非凡经历,体会鲁滨逊战胜困难顽强生存的积极生活态度。

5.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式,开展交流活动,加深对作品的理解。

过程与方法: 1.自读自悟、浏览并交流精彩片段。

2.熟悉鲁滨逊战胜各种困难的内容,细读精彩片段,体会乐观向上的人生态度。

情感态度与价值观: 1.关注人物命运,体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。

2.激发学生阅读原著的兴趣。

【教学重点】 在快速阅读中培养学生把握主要内容的能力,并初步感知人物形象与精神,激发学生课外阅读的兴趣。

【教学难点】 了解名著大意,体会人物乐观向上的人生态度,激发学生阅读整本书的欲望。

【教学准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 第一课时 【课时目标】 1.初步阅读作品梗概,浏览作品精彩片段,了解大意。

2.关注人物命运,体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。

【教学过程】 一、导入新课。

1.(出示插图)仔细观察这个人物,说说他给你留下了怎样的印象。(学生自由说,如,衣衫褴褛,身体强健,置身荒岛,表情坚毅乐观等。)他就是《鲁滨逊漂流记》中的主人公。(板书课题) 2.说明:因为题目是翻译过来的,有许多写法,有的把“逊”写成“孙”,有的把“滨”写成“宾”,无论何种写法,它都是一部值得我们品读的优秀作品。

3.出示课件:简介作品,激发学生阅读梗概的兴趣。

18世纪,欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔(板书:笛福,英国小说家),也是笛福的第一部小说,是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年,苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵,被船长遗弃在荒岛上,四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新人,成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表,立即在全世界引起轰动,有人把它拍成了电影,有人把它编成连环画,成为人们最喜爱的小说之一。

设计意图: 由图激发学生的学习兴趣,导入课文,接着简单介绍了这本书,让学生很快有想要阅读文本的兴趣。

二、阅读梗概,了解主要内容。

1.下面,检查一下你们的自学情况。

畜养(xù)　圈养(juàn)　处境(chǔ) 聊以自慰　知足安命 2.快速默读梗概部分,课文是按什么顺序记叙的?主要记叙了哪些情节? 学生汇报:紧扣“险”和“难”两个字,按时间顺序记叙了鲁滨逊“岛上遇险”“建房定居”“养羊种植”“救星期五”“回到英国”等情节。

3.了解这部世界名著的主要内容。

提示:为什么会漂流到一个岛上?他是怎样生活的?结果怎样? (课文讲了一位叫鲁滨逊的英国人,在一次航海中遇上大风,船翻了,漂流到 一座荒无人烟的小岛上。他战胜了种种困难,在岛上生活了二十多年,最后终于 获救,回到了英国。) 设计意图: 培养学生把握主要内容的能力——概括能力。

三、浅显探讨小说。

1.自学提示:鲁滨逊遇到了哪些困难?他是如何克服的?默读梗概部分,把他遇到的困难及克服的办法做上记号。

汇报提示:鲁滨逊遇到的困难是　　　　　　　　　　　　　　　　。他是
　　　　　　　　　　　　　　 克服的。

2.学生汇报。

(1)住所(板书)——用木头和船帆搭了一个简陋的帐篷。

(2)食物(板书)——打猎、捕鱼,畜养山羊,种粮食。

(3)安全(板书)——防御。

(4)孤独(板书)——救助“星期五”。

鲁滨逊——一个孤独而顽强的冒险者,他能在荒岛上度过二十八年的时光,这里少不了星期五的陪伴,今天就让我们一同走进他们的生活,体会那段不平凡的经历。(出示课件:观看视频片段——鲁滨逊和星期五的生活。) 3.鲁滨逊深陷孤岛,困难重重,但鲁滨逊没有向困难低头,他在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印象。(勇敢坚毅,乐观积极,靠智慧解决困难,机智、勇敢、无畏。) 聪明能干、机智勇敢、不畏艰难等。(板书) 设计意图: 鲁滨逊有智慧、很勇敢、不怕困难,有顽强斗争求生存的精神。

四、复述故事。

【板书设计】 5　鲁滨逊漂流记(节选) 住所——用木头和船帆搭了一个简易的帐篷。

食物——打猎、捕鱼,蓄养山羊,种粮食。

安全——防御。

孤独——救助“星期五”。

聪明能干　机智勇敢　不畏艰险 第二课时 【课时目标】 阅读精读片段,体会鲁滨逊乐观主义的精神。

【教学过程】 一、复习导入。

这节课我们继续学习《鲁滨逊漂流记》(板书),通过上节课的学习,我们知道了这篇课文的主要内容是什么,这节课,我们将深入学习课文的精彩片段。

二、阅读精彩片段。

1.学生浏览精彩片段,看看在表达上与梗概相比有什么不同。

精彩片段用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见、所闻、所想、所做,其中大量细腻逼真的心理活动描写,增强了小说的真实性。(第一人称叙述角度,写的都是“我”眼中事、心中事,可充分展现“我”的内心世界,这就更具真实感。阅读时,好像不仅作者就是“我”,连读者也变成了小说中的“我”。所以第一人称的好处是使小说情境显得更为真切,作者与读者的距离缩短了,可以十分详尽地描写鲁滨逊的心理活动,这就大大加强了小说的真实效果,读来兴味盎然。) 2.快速默读,了解主要内容。(主要写了鲁滨逊在绝境中的心理活动过程,用理智战胜失望,改善生活。) 3.默读课文,感悟精神光辉。

(1)自主学习,找出描写鲁滨逊精神的句子,在旁边标注自己的感受,并说说自己的理由。

汇报提示:结合整个片段内容,试着用“从　　　　　　　　句子中,我感受到鲁滨逊是　　　　　　　　的人,因为　　　　　　　　。” (如,一个不屈服命运的人,面对命运弃他于孤岛,他能及时调整心态,努力改变不幸的命运;一个以苦为乐的人,岛上物质贫乏,生活条件艰苦,他仍不断自我安慰,尽量改善生活;一个热爱生活的人,面对不幸,他没有失去生活的信心,而是热情地投入到实在的生活中去。) (2)通过多种形式的朗读,感受这种精神。(出示“我”的幸与不幸。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”,女生读“好处”;老师读“坏处”,全体同学齐读“好处”,并将其中的“你”改成“我”,形成对话朗读。) 体会到他在困难面前态度乐观、能战胜自己。

(3)出示并齐读:“在困境中,我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。” 这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能孤身荒岛28年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己能理智地面对现实,从绝望中看到希望的火花,从而得到内心的安慰,获得坚持下去的勇气和信心。这种生存的勇气和经验,对于处在现在社会的人们来说,也是一个很好的启示。

(4)最近你遇到了哪些困难和烦恼?把好处和坏处列出来,再说说这样做对你是否有帮助。

(5)小结:鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一帆风顺,当我们遇上不利环境的时候,就要像他一样,直面现实,在绝望中寻找希望,增强跟困难作斗争的信心。

设计意图: 重点抓住鲁滨逊将好处与坏处对比的句子,体会鲁滨逊的乐观主义精神,并与生活中的困难与烦恼联系起来,培养学生的习作能力。

三、拓展延伸。

1.鲁滨逊积极的生活态度很精彩,如果让你选课文中的一句话作为座右铭,你会选哪一句?为什么? 2.面对人生的困境,鲁滨逊的所作所为显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。读了这部小说,老师想到了海明威的名言:“一个人并不是生来就要给打败的。你尽可以消灭他,可就是打不败他。” 3.质疑。

鲁滨逊在荒岛上还遇到过哪些困难?(每天会吃些什么呢?刮风下雨怎么办?假如咳嗽感冒会怎样?又是怎样克服的?回到英国后,又是怎样成了一个百万富翁的?)请同学们课下找到原著读一读。可以摘录有意思的句子,也可以画出自己最感兴趣的地方,或者写一写读书体会,为班级读书会作好准备。

4.鲁滨逊面对困难毫不畏惧,自己想办法,利用周围可以利用的一切,积极改善生存环境。这种生存的勇气和经验,对于处在生存、竞争日趋激烈的现代社会的我们是一个很好的启示。

我们应该怎么做? 5.总结:我们应该抓紧在校学习的这一段黄金时光,强健我们的身体,锻炼我们的意志,丰富我们的知识,提高我们的技能,从而大大增强我们的生存能力和社会竞争能力。

设计意图: 让学生想象鲁滨逊还会遇到的困难,拓展学生的思维,让学生进一步感受鲁滨逊与困难作斗争的勇气和信心。

四、总结全文。

1.人生就是一艘荡漾在生命长河中的小船,会经受数不尽的风风雨雨,也会享受数不尽的万里晴空,而真正掌握自身命运的人只有你自己。以你的顽强、勇 教学过程典案 8　匆匆 【教学目标】 知识与技能: 1.学会本课生字,正确理解由生字组成的词语。

2.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文。

3.感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的表达方法。

过程与方法: 让学生充分朗读、深入感悟、拓展思维,加深理解。

情感态度与价值观: 了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。

【教学重难点】 1.理解含义深刻的句子,感受语言美,领悟表达方法。

2.领悟作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受。

【教学准备】 1.朱自清简介及朱自清作品。

2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.读准、读通课文,理解文章的主要内容。

2.学习第一自然段,初步理解时间的一去不复返。

【教学过程】 一、激趣导入。

1.同学们,大家好!老师想问大家一个问题。凭直觉,你们认为你们的一生能活多少天?(学生大胆猜想) 我们估算一下,按80岁计算,能有多少天?你们现在已经过了多少天?这些日子里你们留下了什么? 通过计算,你们有什么感受? 2.是啊!人的一生确实太短暂了,时间总是在不知不觉中就没有了。曾经有一位年轻人也和我们有同样的感受,这个人就是朱自清。

3.简介朱自清:原名自华,字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。他的著作十分有特色,影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下,开始文学生涯的,直至逝世。

朱自清有著作27种,共约190万字,包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。《背影》《春》《荷塘月色》是我们在中学时代要学习到的作品。

4.今天我们就来学习他的一篇文章《匆匆》。(板书课题) 设计意图: 通过计算,学生一下子走入情境,感悟到了时间的流逝,让学生很快走入文本。

二、初读课文,了解课文大意。

(一)学生自由读课文,提出学习要求。

1.读准字音。

2.通过读课文,你能感受到时间有怎样的特点?(如:时光匆匆,一去不复返等。) (二)检查反馈。

1.出示点拨以下这些词。

挪动　伶伶俐俐　徘徊　赤裸裸　头涔涔 泪潸潸 2.你是怎样理解文中下列词语的意思的?(课件显示) 确乎:的确。

涔涔:汗流不止的样子。

潸潸:流泪不止的样子。

徘徊:在一个地方来回地走。

游丝:蜘蛛所吐的丝,飘荡于空中,故称游丝。

3.学生汇报初读课文的认识,领悟时间“一去不复返、来去匆匆”的特点。

设计意图: 初读感知,出示读书要求,并进行教学信息的反馈,以便教师及时掌握学生的读书情况,既达到了整体感知的目的,又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。

三、再读课文,弄清文章的基本结构。

1.作者是怎样来描绘时间“匆匆”的呢? 作者在文中发出了“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹,这个问题在文中出现了　　　　　次,位置在　　　　　　　　　。

2.教师引导学生梳理结构(理解首尾呼应的写法)。

本文围绕“匆匆”展开叙述,先写日子一去不复返的特点;再写自己八千多日子来去匆匆和稍纵即逝,作者思绪万千,由景及人,叹息不已。最后,作者发出内心的感叹。

3.体会作者的思想感情。

请大家边读边思考,说说你从中感受到了作者怎样的情感。(无奈、惋惜) 设计意图: 理清文章的结构,体会作者前后呼应的写法,并让学生感悟到“我们的日子为什么一去不复返”这一答案蕴含在课文中,学生带着问题读课文会更有目的。

四、学习第一自然段。

(一)你从课文哪些地方感受到“时间匆匆,一去不复返”呢?请大家读第一自然段,在文中勾画出你认为写得优美的语句,读一读,说说自己的体会。

(二)根据学生汇报,因势导学,重点品读以下妙词佳句: 燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢? 1.引导学生汇报感受、进行交流赏析。

(引导:作者借燕子会再来、杨柳会再青、桃花会再开,描绘出了一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色,给人留下了深刻的印象。同时,这些现象又与时间一去不复返形成鲜明的对比。读后引人产生联想和想象,觉得有好多事物都能再来,唯独时间不会再来。) 2.拓展,并感悟时间的流逝。

　　　　　　了,有再　　　　　　的时候;
　　　　了,有再　　　　　　的时候;
　　　　了,有再　　　　　　的时候。

3.学生个性化朗读并引导背诵。

设计意图: 感悟作者优美的语言,并能仿照作者的写法来拓展自己的思维,同时也感悟到时间的流逝无情。

五、课堂小结。

这节课我们感受到了时间的飞逝,下节课我们继续深入理解。

【板书设计】 8　匆　　匆 一去不复返 (无奈和惋惜) 时光匆匆 第二课时 【课时目标】 1.深入感悟文章中含义深刻的句子,体会时间的一去不复返。

2.拓展关于时间的诗词、文章、名言、警句,进一步体会时间的流逝,感悟我们要珍惜时间。

【教学过程】 一、简要回顾,导入研读。

1.检查复习:上一节课我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你还能用什么词句表达“匆匆”的意思? 2.导入:朱自清先生是怎样描述日子来去匆匆的呢?这一节课我们一起来探究。

设计意图: 复习导入,很快走进文本。

二、深入文本,品读感悟。

1.出示自学提示。

你是从课文哪些地方感受到“时间匆匆,一去不复返”的呢?(学生自学、勾画、批注、小组讨论) 2.学生汇报:像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

(1)引导学生品读赏析。

(引导:作者巧妙地运用比喻,写出了自己的“八千多日子”相对于时间长河的渺小与短暂,“八千多日子”的流逝无声无息,引人深思。) (2)朗读记诵。

3.学生汇报。

于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

(1)学习表达方法。

(引导学生从“伶伶俐俐”“跨过”“飞走”“溜走”“闪过”等词语中体会时间来去轻悄匆忙、稍纵即逝、速度飞快。) 小结:本来时间的流过是看不见的,而在朱自清先生的笔下,时间如天真的孩子,既可爱又顽皮。

(2)理解“八千多日子”来去匆匆。

(引导学生从“洗手”“吃饭”“凝然”“遮挽”“躺在床上”“叹息”体会日子的流逝,来去匆匆。) 小结:作者用了拟人的手法给时间以人的灵性,读后时间之快、不可挽留的感觉让人印象深刻。

(3)仿说。引导学生联想时光还会怎样匆匆流逝,运用课文的表达方法仿说。

(出示课件):
　　　　的时候,日子从　　　　　　;
　　　　的时候,日子从　　　　　　;
　　　　的时候,日子从　　　　　　。

(示例:聊天的时候,日子从嘴边过去;玩耍的时候,日子从手里过去;看电视的时候,日子从屏幕上过去。) 设计意图: 由读引入仿,让学生在读懂作者是怎样具体描述日子来去匆匆的基础上,引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿说练习,通过仿说,进一步体会时光的匆匆,进行了知识的迁移。

4.“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。” (1)引导学生品读赏析。

(引导:这句话用了比喻的修辞手法,把过去的日子比作轻烟、薄雾,使无形的时间有了鲜明的形象,具有动感。我们好像看到了时间的烟雾缥缈在眼前,可摸可触,而瞬间又被微风吹散了,被初阳蒸融了,从而使人深刻地感受到时间瞬息消逝,来去匆匆。) (2)朗读记诵。

设计意图: 放手让学生自读自悟,使学生真正成为学习的主人。鼓励学生个性化解读,多角度、多层面地交流读书体会,感受课文字里行间充满诗意的语言之美。

三、感受对生命的追问。(精读第四、五自然段) 1.自由读课文。

2.在第四自然段中,作者有几次追问?(六次)有几次做出了回答?(前两次)师生读书问答。

3.引导学生试答文中后四次追问:你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?怎样的人生才是没有虚度,才算是没有白白地在这个世界上走一遭? 可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例,又要关注自己身边的普通人。

4.引导学生谈感受:你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白地走一遭? (学生汇报收集的资料,突出朱自清的文学成就,感受他对时间的珍惜。) 5.尽管如此,作者还是在开头和结尾追问“我们的日子为什么一去不复返呢”,作者这样安排有什么用意?说说你的理解。

问后不答,答案隐含在文章中,目的是引起人们的深思,唤起人们珍惜时间的意识。文章还采用了前后照应的表达方法,突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。

四、诵读积累,全文背诵,进一步领悟时光匆匆。

设计意图: 引导学生感受课文的语言之美,进一步受到情感的熏陶。

五、拓展延伸,深化认识“匆匆”。

(一)出示课件,展示交流惜时诗文、警句,进一步懂得珍惜时间、珍爱生命。

例如:惜时名言 1.时间是人类发展的空间。——马克思 2.时间可以治愈一切创伤。——米南德 3.时间是个常数,但对勤奋者来说,是个变数。——雷巴柯夫 4.在时间的大钟上,只有两个字——现在。

——莎士比亚 5.做大事的,眼光应当看到未来,力量需要用于现在。——西德尼 古诗词:少壮不努力,老大徒伤悲!(《长歌行》) 盛年不再来,一日难再晨。及时当勉励,岁月不待人。(陶渊明《杂诗》) 劝君莫惜金缕衣,劝君惜取少年时。有花堪折直须折,莫待无花空折枝。(杜秋娘《金缕衣》) (二)出示《明日歌》,师生齐读这首诗,让学生边读边思考,明白“我生待明日,万事成蹉跎”的道理,进一步增强珍惜时间的意识。在理解诗歌内容的基础上,熟读成诵。

设计意图: 从课文内容延伸开去,从教材向外延读,增加学生的阅读量,扩大知识面,提高学生学习语文的能力。

六、总结。

同学们,往者既可鉴,来者犹可追,过去如果由于某种原因浪费了不少时间的同学,那么就从现在起开始抓紧每一天吧,因为抓住了今天,你们将赢得明天! 【板书设计】 8　匆　　匆 9　那个星期天 【教学目标】 知识与技能: 学会本课生字,正确理解由生字组成的词语。

过程与方法: 抓住描写作者心理的句子,体会作者的心理变化。

情感态度与价值观: 体会作者由希望到失望的心情。

【教学重点】 体会作者的心情变化。

10　古 诗 三 首 第一课时　马　　诗 【课时目标】 知识与能力: 会写4个字并能有感情地朗读古诗,背诵古诗。

过程与方法: 理解诗句的内容,体会作者所表达的思想感情。

情感态度与价值观: 体会作者怀才不遇,想要施展自己才华的心情。

【教学重点】 理解古诗意思,背诵积累古诗。

【教学难点】 体会作者怀才不遇,想要施展自己才华的心情。

【教学准备】 1.查找有关李贺的资料。

2.多媒体课件。

【教学过程】 一、导入新课。

1.(出示图片)同学们,看!这是什么?(马)你们都知道哪些有关马的知识呢?同学们说得真好,那你们喜欢马吗?(喜欢)是啊,不但同学们喜欢马,古人也很喜欢马,他们通过不同的方式歌咏马、赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中,有一首诗独树一帜,千古流传,表达了许多人的共同愿望,你们想知道是哪首诗吗?(想)好,今天,我们就来学习这首诗。

2.板书课题——马诗。

3.齐读课题:马诗。

设计意图: 由学生常见的马自然引入《马诗》的学习。

二、初读古诗,感悟大意。

1.教师:诗人李贺被称作“诗鬼”,他才华横溢,壮志凌云,却遭小人迫害,只当过九品小官。请同学们轻轻地打开课本第56页,自由读古诗,读准字音,并标出朗读节奏。(学生自由读)教师板书全诗。

2.教师:这是一首五言诗,朗读节奏为二三停顿,谁愿意来读一读? 3.想听听老师读吗?老师范读。

4.谁还愿意读一读?让我们有气势地读一遍吧! 设计意图: 学生感受诗意,读好古诗是前提与基础。

三、理解诗句,体会情感。

(一)前两句诗。

1.教师:我们先来看古诗的前两句,(出示幻灯片)谁愿意来读一读? 2.(出示幻灯片)教师:同学们知道感悟古诗的几种方法吗? (借助注释、借助插图、查找资料、反复诵读) 3.理解诗意:漠漠旷野,沙石像雪一样晶莹洁白,燕山顶挂着一弯金钩似的新月。

4. “沙如雪”“月似钩”,作者运用了什么修辞手法? (比喻的修辞手法)你的眼前出现了怎样的画面? 5.(出示图片)教师:“大漠”“燕山”是古时候边塞之地,那里曾有过无数的战争,无数征人的鲜血在那里挥洒。所以这两句诗给人一种清冷而且悲凉的感觉,你能通过朗读读出这种感觉吗?(指导朗读) (二)后两句诗。

1.教师:如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上,纵横腾跃,那该是多么威武豪迈。可事实恰恰相反。我们来读一读古诗的后两句。

2.理解诗意:什么时候才能够套上黄金的笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢? 3.教师:这是一匹怎样的马?通过哪个词能够看出来? “金络脑”“快走”暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

教师:这匹马真的受到重用了吗?从哪个词看出来的?(“何当”,这是作者的希望。) 设计意图: 引导学生理解诗的意思,并初步感悟情感。

四、升华情感。

1.学到这里,老师不禁要问几个问题:作者为什么要写这首诗?他真的是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗? 实际上,这首诗是在借马自喻(托物言志),那作者是要抒发什么样的情感呢?(怀才不遇,渴望有所作为) 2.教师:李贺在唐代是非常著名的诗人,年少时便极富才名,他为何会发出如此感叹呢? 3.教师:作者在这漠漠旷野中,想到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急? 因此他感叹:(师指黑板上的古诗)“何当金络脑,快走踏清秋”。

作者想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹“何当金络脑,快走踏清秋”。

作者想到自己被小人迫害,英雄无用武之地,他怎能不愤慨?因此他感叹“何当金络脑,快走踏清秋”。

4.是啊,一匹千里之驹,纵有广阔天地,但不能肆意纵横,驰骋疆场;一个人虽有一腔抱负,但不能施展宏才,为国立功,有所作为。这其中的壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境又能与谁人说?联想到自己的身世、境遇,人、马何其相像!这真是:马即是人,人即是马,马和人早已浑然一体!好一首《马诗》,写的分明就是诗人自己呀!一个“何”字,包含了诗人多少渴望;一个“何”字,包含了诗人多少企盼;一个“何”字,包含了诗人多少愤懑。让我们再次齐读这首诗! 设计意图: 引导学生走入情境,升华情感。

五、朗读背诵,体会感情。

有感情地朗读古诗,感悟作者的情怀,并能背诵。

六、小结。

李贺的这首诗,既是写马,也是写人。马,希望纵横大漠、快踏清秋,在广阔无边的天地里自由地奔驰;人,也希望有施展自己才能的机会。

设计意图: 总结,进一步体会这种写法,体会作者写这首诗的用意。

【板书设计】 10　古诗三首 马　　诗 写景　大漠沙如雪,燕山月似钩。

抒情　何当金络脑,快走踏清秋。

(施展才华,为国立功) 第二课时　石灰吟　竹石 【课时目标】 知识与能力: 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。理解诗句中的词语,并说说诗句的意思。

过程与方法: 读诗时,抓住关键词,了解石灰和竹子的特点。

情感态度与价值观: 体会诗人托物言志抒发自己清正、廉明、正直、坚韧不拔的高尚情怀。

【教学重难点】 1.体会托物言志的特点。

2.联系作者生平,体会作者的志向。

【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、导入新课。

1.以前,我们曾经学过贺知章的《咏柳》,谁能背诵一下。

2.咏物诗是我国古典诗歌百花园中的一朵奇葩,历代诗人把从自然中得到的感染与启迪,还有自己的感情凝注于自然景物,写出了一首首脍炙人口、流传千古的诗歌。这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂,学习鉴赏两首咏物诗《石灰吟》《竹石》。

设计意图: 由这两首诗的写法引入古诗,一开始就渗透了这种写法。

二、学习《石灰吟》。

1.出示作者简介。(多媒体课件) 教师简单介绍:于谦,字廷益,浙江钱塘人,明朝大臣,著名的政治家、军事家和诗人,有《于忠肃集》。于谦与岳飞、张苍水并称“西湖三杰”。

2.学生细读诗,借助词典,把自己不理解的词语掌握,实在不会的做上记号。

3.学生自学,自主探究。

4.自学交流,理解诗意。(多媒体展示) (1)出示诗句:千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。

明确:“千锤万凿”指用铁锤击,用钢钎凿。

“若等闲”意思是好像很平常。

这两句诗的意思是:经受千锤万凿才出深山,把烈火焚烧、锤炼看成很平常的事。

(2)粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。

明确:“粉骨碎身”是指石灰在使用时,要碎散成粉末;“浑不怕”指一点也不怕;“清白”是指石灰的颜色纯白。这两句诗的意思是:不怕粉身碎骨,要把清白留给人间。

设计意图: 只有了解了古诗的意思,学生才能更好地感悟诗情。

5.感悟诗歌情感。

(1)引导:再读古诗,诗人仅仅是在赞美石灰吗?联系作者生平及写诗时的时代背景,小组讨论,看你有什么新的发现。

(提示:抓住“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间”来感受,重点体会“清白”) 提问:这个“清白”到底是指什么?(高尚的品格) (2)补充:石灰的生命历程:千锤万凿(石块出山)→烈火焚烧(成为生石灰)→(水中浸泡)粉骨碎身(成为熟石灰)→(粉刷墙面)留下清白(美名)。

(3)教师点明:这首诗表面上写石灰,实际上是拿石灰自喻,说明诗人不管遭受多大的挫折,即使粉身碎骨,也要保持高尚的节操、品格,表达出诗人不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样,到死也不向恶势力低头,实践了他的誓言。教师强调:这就叫“托物言志”。

6.引导朗读:把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来,读出诗人的情感;有情感地朗读,赛读。

设计意图: 掌握托物言志的手法,感悟作者的诗情。

三、学习《竹石》。

1.出示作者简介。(多媒体课件) 郑燮,字克柔,号板桥,江苏兴化人。自称板桥居士,清书画家、文学家。乾隆进士。客居扬州,以卖画为生。为“扬州八怪”之一,其诗、书、画世称“三绝”。画擅兰竹,其兰竹深得人们的喜爱和推崇。

2.板书课题,齐读。

提问:是写“竹”还是写“石”?(竹石:扎根在石缝中的竹子。诗人是著名画家,他画的竹子特别有名,这是他题写在竹石画上的一首诗。) 3.初读诗文,自主感知。

(1)自由朗读,读通读准,注意朗读节奏。

(2)同桌交流:借助注释,根据自己的理解,说说诗文的意思。

4.读懂古诗,理解诗意。

(1)再读古诗,理解字义。(多媒体课件) 咬:在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。

咬定:比喻根扎得结实,像咬着青山不松口一样。

立根:扎根,生根。

原:本来,原本。

破岩:破裂的岩石。

磨:折磨,挫折。

击:打击。

坚劲:坚韧、刚劲。

任:任凭。

尔:你。

(2)理解诗句:竹子咬住了青山就决不肯放松,它的根牢牢地扎在岩石缝之中。历经千万次磨炼更加坚韧不拔,任凭你东西南北来的狂风。

5.品读赏析,领悟情感。

(1)品读前两句。

①“咬”字极为有力,你从中体会到什么?(充分表达了劲竹坚韧不拔的性格。) ②“破岩”是什么?体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。

③前两句写竹子在山岩中扎根牢固,暗喻什么? (暗喻诗人坚守人生宗旨不改变。) ④指导朗读,表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

(2)品读后两句。

①竹子不屈服于什么?在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。

②除了风吹雨打,竹子还会遇到什么折磨? (霜冻、雪落……这就是千磨万击!) ③后两句写竹子历经磨难之后,照样坚韧不拔,又暗喻什么? (暗喻作者历经人生的磨难艰险后操守更坚定。) ④指导朗读。

6.归纳主题:《竹石》这首诗通过描写竹子扎根在岩石缝中坚韧不拔的性格,表现了诗人坚定顽强、不畏艰险、刚正不阿的品质。

7.表现手法:这首咏物诗采用了借物喻人、咏物明志(即托物言志)的表现手法。(前两句“状物”,后两句“抒情”。) 设计意图: 抓住几个关键词,体会竹子的坚韧不拔,并进一步体会作者顽强、不畏艰难的精神。

四、拓展延伸。

1.质疑:这两首诗有什么相同点呢?我们应该怎样体会古诗的情感呢? 14　文言文二则 第一课时　学　　弈 【课时目标】 知识与能力: 1.学会本课生字,正确理解本课新词。

2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3.根据注释疏通全文,了解故事内容。

过程与方法: 根据课题质疑、解疑,小组合作突破重难点。

情感态度与价值观: 1.通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

2.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

【教学重点】 根据注释疏通全文,了解故事内容。

【教学难点】 让学生参考注释,读懂每句话的意思。

【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、谈话导入,揭示课题。

1.教师谈话:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史、灿烂的文明,不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题,齐读课题。

2.解题:(出示插图)“学弈”是什么意思?(弈,下棋)学习下围棋。

3.根据课文题目质疑:(1)谁学下棋?(2)怎么学下棋?(3)学弈的结果怎么样?(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理? 4.(出示课件)作者简介:孟子,名轲,战国时期思想家。他继承并发展了孔子的思想。《孟子》一书主要由孟子的言论汇编而成,是孟子的弟子共同编写而成 的。

设计意图: 初步了解文言文的特点,由题目质疑,激发学生阅读的兴趣。

二、初读课文,读通句子。

1.教师范读课文,强调按朗读节奏读准课文。

弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。

2.本课生字。

援、俱、弗、辩 3.读一读,注意以下字的读音。

yì yǔ jù fú yǐ huì hónɡ hú zhuó yú 学弈　 与之俱学　 弗若之矣 诲　 鸿 鹄　 弓缴　 弗若与 4.同桌互读课文,互相正误。

设计意图: 引导学生读通课文,读通才能更好地理解课文。

三、精读课文,理解文意。

1.出示课件,自学提纲。

(1)小组合作,疏通文义。

(2)小组内把不懂的字、词记下来。

2.学生汇报,并提出不懂的问题,教师点拨。

3.解释句中加点的字。

(1)通国之善弈者也　善:擅长。

(2)使弈秋诲二人弈　诲:教导。　弈:下棋。

(3)思援弓缴而射之　援:引,拉。　弓缴:弓箭。

(4)弗若之矣　弗若:不如。

4.说说文中的“之”的意思。

(1)一人虽听之。

(弈秋的教导) (2)思援弓缴而射之。

(鸿鹄) (3)虽与之俱学。

(前一个人,专心致志者) (4)弗若之矣。

(前一个人,专心致志者) (5)通国之善弈者也。

(的) (6)惟弈秋之为听。

(助词) 5.用自己的话说说课文的意思。

设计意图: 小组交流理解古文意思,培养学生的自学能力。

四、自读思考,体会文中的道理。

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题。

1.谁学下棋?谁是老师?——有两个人学下棋,老师是全国最善于下棋的弈秋。

2.(这两个人)怎么学下棋? ——“其一人专心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志,只听弈秋的教导,注意力十分集中,一心一意);“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它,学习时注意力不集中,三心二意)。

3.二人学弈的结果怎么样?“虽与之俱学,弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习,却学得不如前一个)。

解答这个问题后,教师可以追问:是什么原因使“虽与之俱学,弗若之矣”?(引导学生理解:两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同——前一个专心致志,后一个三心二意)。

4.《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。) 五、联系生活,深化认识。

1.请学生谈谈学习本文的体会。(做事情只有专心致志,一心一意才有可能成功。) 2.你能联系实际说一说吗?(让学生联系生活、学习中的经历充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。) 设计意图: 与生活联系起来,进一步理解文章所蕴含的道理。

六、背诵课文。

七、布置作业。

1.把这个故事用自己的话讲给你身边的人听。

2.运用这节课学习文言文的方法,阅读下一篇文言文。

【板书设计】 学　　弈 态度决定成败 第二课时　两小儿辩日 【课时目标】 知识与能力: 1. 学会本课生字,正确理解本课新词。

2.培养学生流利地朗读古文的能力,并达到熟读成诵。

3.培养学生的思维能力,分析理解故事所蕴含的道理。

过程与方法: 学生质疑、交流,教师点拨。

情感态度与价值观: 1.学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。

2.引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然,探求真理、敢于思考,大胆质疑的求真精神。

【教学重难点】 1.朗读短文,并理解故事所蕴含的道理。指导学生在熟读基础上复述故事情节,同时指出自己对此事的看法。

2.《两小儿辩日》的思想内涵。

【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、复习巩固,导入新课。

1.请生背诵《学弈》。

2.板书课题:两小儿辩日。

3.介绍资料:《两小儿辩日》选自《列子·汤问》,《列子》相传为列御寇的论集。列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如《愚公移山》《黄帝神游》《杞人忧天》等,具有很高的文学价值。

4.理解课题,质疑问难: (1)看了课题,你知道了些什么?(知道了文中的主人公是两个小孩;知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事的) (2)看了课题你还想知道些什么?(①他们为什么争辩?②他们各自的观点是什么?依据是什么?③他们辩论的结果是什么?教师及时板书学生提出的问题。) 设计意图: 由题目质疑,激发学生的兴趣。

二、总结学法,明确目标。

1.回顾学习《学弈》一文的过程,总结学习方法。

(1)理解课题,提出问题。

(2)读准字词,读通课文。

(3)结合注释,疏通文义。

(4)解疑释惑,体会道理。

(5)复述故事,熟读成诵。

2.明确方法,自主学习。

(1)读准字词,读通课文。

(2)结合注释,疏通文义。

设计意图: 在了解学习文言文的方法后,放手让学生自学。

3.解疑释惑,体会道理。

(1)两小儿为什么争辩?(太阳是远是近) (2)他们各自的观点是什么?依据是什么?(①一小儿的观点是:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”依据是:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据太阳的形状、大小来判断的。②另一小儿的观点是:“我以日初出远,而日中时近也。”依据是:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据温度来判断的。) (3)他们辩论的结果是什么?(孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。) (4)对两小儿所持观点,你同意哪一种?为什么?(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。) (教师适时补充资料供学生阅读:其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。①远小近大的原因:A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得大了。B、同一物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫“光渗作用”。当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。②日初出凉、日中热的原因:A、早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里,直射比斜射热量高。B、在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热。) 设计意图: 了解两个小孩争辩的原因。

4.这个故事中,你最喜欢谁?为什么?你想对他说什么? (1)两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。

(2)孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”,引导学生体会学无止境的道理。

(引导学生肯定两小儿敢于挑战权威的精神;或赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”的精神。) 三、拓展。

1.练习有感情地背诵课文。

2.向学生推荐阅读《女娲补天》《夸父逐日》等文言文,培养学生阅读古文的兴趣。

【板书设计】 两小儿辩日
　　 　观点　　　　 　依据 经过角度不同 结果:孔子不能决(实事求是) 15　真理诞生于一百个问号之后 【教学目标】 知识与能力: 1. 学会本课生字,正确理解本课新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解三个关于科学发现的故事在写法上和内容上的相同点。

4.理解课文内容,体会文中含义深刻的句子,引导学生认识到凡事多问几个为什么的重要性。

5.体会本文语言生动、准确的特色,学习用事实说明道理的写法。

过程与方法: 1.研读三个具体事例,着重理解从“问号”到“真理”的过程,抓住关键词句进行体会。

2.总结写法,要求学生仿照课文的写法写一段话。

情感态度与价值观: 感悟见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神,认识到凡事多问几个为什么的重要性。

【教学重点】 理解三个关于科学发现的故事,体会用事实说明道理的方法。

【教学难点】 联系上下文理解课文中含义深刻的句子。

【教学准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 第一课时 【课时目标】 1.整体感知课文内容; 2.初步了解题目中“问号”和“真理”的意思。

【教学过程】 一、谈话激趣,导入新课。

综合性学习:难忘小学生活 回 忆 往 事 【教学目标】 知识与技能: 1.回忆值得细细回味的点点滴滴,回忆印象最深的人或事。

2.和同学分享令人难忘的集体活动,舍不得的人,有特殊意义的物品,或者一两个关于成长的故事。

过程与方法: 1.以学生为主体,通过阅读、交流、活动等方法引导学生。

2.回忆小学生活的美好时光,在说一说、写一写中感受生活的美好,激发学生对母校、对老师的热爱和感激之情。

情感态度与价值观: 感受生活的美好,激发师生情、同学情及学生对母校的感激之情。

【教学重难点】 1.引导学生围绕“难忘”表达出自己的真情实感。

2.培养学生的合作精神和组织、策划能力。

【课时安排】4课时 第一课时 【课时目标】 了解活动主题,制订和交流活动计划。

【教学准备】 收集班级及本人照片。

【教学过程】 一、 谈话,激发兴趣。

二、读题,了解活动内容。

1.学生自由读题目,了解本次活动的主要内容。

2. 指名反馈,教师小结。

(1)写写难忘的人或事。

(2)畅谈自己的成长故事。

(3)共同寻找成长的足迹。

(4)制作成长纪念册。

三、讨论,制订活动计划。

1. 教师:这么多项的活动内容,要在短时间内完成,我们必须进行合理的安排。请同学们先讨论一下,我们应该先干什么,再干什么,最后干什么。

2.指名反馈。

(1)利用课余时间搜集班级的照片,以及自己成长的照片,搜集制作成长纪念册的插图等。

(2)写一写难忘的人或事。

(3)分享自己的成长故事。

(4)集体反馈寻找到的“成长的足迹”,然后合作制作成长纪念册。

四、课堂小结,鼓励积极参与活动。

五、布置作业。

1.搜集活动中需要的相关图片和资料。

2. 预习“阅读材料”的文章。

【板书设计】 回忆往事 主题　计划 第二课时 【课时内容】 学习“阅读材料”中的《老师领进门》。

【课时目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在老师引导下,能联系上下文理解含义深刻的句子。

3.理解课文内容,体会作者对小学老师的深深的感激之情,从而加深对“师恩难忘”的认识。

【教学重难点】 理解课文内容,体会作者对小学老师的深深的感激之情,从而加深对“师恩 难忘”的认识。

【教学过程】 一、 检查、了解学生自读的情况。

1. 指名反馈:“阅读材料”中一共为我们提供了几篇文章?题目分别是什么? 2. 这节课,我们来学习《老师领进门》。板书课题,齐读课题。

3.读了课题,你最想知道什么?(老师是谁?老师领谁进什么门?) 二、初读课文,整体感知。

1.检查学生的预习情况。

2.检查词语:正月　生涯　小喜神儿　娓娓动听 身临其境　引人入胜　戛然而止　恭恭敬敬 3.交流课题提出的问题(随机形成板书:田老师领刘绍棠进 文学创作之门) 4.主要内容:这是一篇回忆录,作者回忆了童年时代,在启蒙教师的启发引导下,受到文学感染,在心田里播下了文学的种子,表达作者尊敬老师,热爱老师,和对老师深深的感激之情。

三、研读课文:田老师讲故事。

1.自学提示:同学们,田老师真有本事!培养了一名大作家。田老师到底是一位怎样的老师?当年上课时到底用了什么“绝招”?(学生轻轻读田老师讲故事的那一段) 2.交流:你觉得田老师讲故事的本事怎样?田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”!你能用课文中的三个成语来形容一下吗?(娓娓动听、身临其境、引人入胜)。

3.“我”听得怎么样?交流出示句子。

(1)“我听得入迷,恍如身临其境,田老师的话戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级的学兄捅了我一下,我才惊醒。”幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣。

(2)联系上下文,“我”为什么会入迷?作者想要表达什么意思?(田老师讲故事娓娓动听、引人入深,使人身临其境。“我”喜欢听田老师讲的故事,有种身临其境的感觉,“我”被田老师的文学艺术吸引了,感染了,从此“我”爱上了文学,形成了从事文学的愿望。) 4.过渡:一首小诗就是一个动人的故事,一个故事就是一粒文学的种子,播入作者幼小的心田。

出示句子:“我在田老师门下受业四年,听到上千个故事,有如春雨点点入地。” (1)“门下受业”是什么意思?(跟老师学习)这是个什么句子?从哪里看出来的?(比喻)(明确这是个比喻句,重点词组是“春雨点点入地”。) (2)你从动人的故事中读懂了什么?(田老师口才好,文笔好,想象力丰富。还教给作者做人的道理。) (3)小组讨论:田老师讲故事和 “春雨点点入地”有什么联系?(田老师那上千个故事不仅把作者引入令人神往的境地,而且大大激发了他的想象力,激发了他编故事的欲望,这样也就把他领入了一扇文学创作之门。田老师的教学方法真高明!) (4)田老师“春雨入地”般的教育悄然无声地进入了孩子的心田,这不禁让我们想到了一首古诗(出示)中的四句“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”。真是“随风潜入夜,润物细无声”啊。田老师就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的。

四、研读课文:感谢老师。

1.同学们,田老师讲故事真是娓娓动听、引人入胜,使人身临其境,使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣,长大后成了作家。

(1)再见到老师时,“我”是怎样做的?(恭恭敬敬地向他行礼。) (2)这说明什么?(“我”深深地感谢田老师在“我”的幼小的内心深处播下文学的种子,诱发了“我”对文学的爱好,形成了从事文学的愿望,打下了文学的创作基础。) 2.想象作者会对田老师说些什么? 3.大作家深深感谢“老师领进门”,(指着课题)同学们,这个“门”指的是什么门?(文学的大门,文学殿堂的大门。田老师把“我”领进了文学殿堂的大门!田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣,文学的种子在“我”幼小的心田生根发芽了。) 4.面对学生的深深感谢,田老师是怎样做的?老师摇摇头,说:“这不过是无心插柳柳成荫啊!” (1)理解“无心插柳柳成荫”的意思。(学生交流后出示:有意栽花花不发,无心插柳柳成荫。) (2)田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫啊”反映了什么? ①田老师谦虚。

②当年只不过是讲讲故事而已,不必感谢。

③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。

④意在说明“你的成功并不是我的功劳,而是你自己努力的结果”。

5.齐读:老师领进门,修行靠自身。

6.课件出示:十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘。

如何理解“十年树木,百年树人”?(①比喻人才的培养是百年大计;②形容培养人才不容易。) 如何理解“插柳之恩,终身难忘”?(①老师对“我”的教育、培养,“我”不能忘记;②即使是小的恩情“我”也不能忘记。) 7.齐读:十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘。从这句话,你读出了作者对田老师的什么感情? (培养一个人才要花费很多的心血,即使田老师谦虚地认为自己并没有特别为作者做过什么,但作者仍旧对老师当年的栽培深怀感激。) 8.有感情地朗读。

当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时,他不禁感慨万千;当作者回到家乡路遇恩师,感激之情涌上心头时,他深情地写下了这样的话语——(齐读最后一段) 当作者功成名就,在文学上取得伟大的成就时,他还时时想起这句话——(齐读最后一段)真是“师恩难忘,难忘恩师”啊!(板书:插柳之恩,终身难忘) 五、总结全文,深化中心。

真是师恩难忘啊!有一天,当你长大成人,面临选择职业的时候,你也许会发现正是由于当年的一位老师激发了你对于某一专业的兴趣才决定了你今天的选择。当然,有句话说得好,老师领进门,修行靠自身。走进门后,想开拓出一片更广阔的天地,还要靠自己不懈的努力! 六、课外延伸。

感念师恩的作品有很多,老师想推荐几篇给大家,课后感兴趣的可以找来读读。毛泽东的《我的老师徐特立》,鲁迅的《藤野先生》。

【板书设计】 老师领进门 田老师领刘绍棠进 文学创作之门 十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘 第三课时 【课时内容】 学习“阅读材料”中的《作文上的红双圈》。

【课时目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,体会老师对“我”人生的引领作用。

【教学重难点】 抓住98个红双圈,体会老师对“我”人生的引领作用。

【教学过程】 一、激情导入,揭示课题。

在《老师领进门》一文中,老师把作者领进文学的殿堂。今天我们再来学习一篇文章《作文上的红双圈》,看看老师在学生的成长道路上又有哪些帮助。

(板书课题) 二、自读课文,合作探究。

1.学生自读课文,思考以下问题。

(1)文章写了一件什么事?表达了作者怎样的思想感情? (2)“我”的作文《补考》有着怎样一段不平凡的经历? (3)当“我”听说作文被贴在报栏里时,“我”有什么表现? (4)“红双圈”给“我”这一生带来了怎样的影响? 2.组织学生就以上问题进行自学并交流。

3.教师点拨。

(1)文章写了一篇作文的成功,给了作者自信和力量,自此以后,作者陆续发表文学作品,最终成为知名作家一事,表达了作者对老师的感激之情。

(2)贴在报栏里——登在县办刊物上——发表在地区刊物上——发表在正式刊物上。