常态课探究是教研活动重中之重
时间：2020-08-13 08:12:19 来源：达达文档网 本文已影响 人 
常态课探究是教研活动重中之重
摘 要：分析常态课存在的问题，把对常态课的研究作为教研活动的重中之重，达到切实提高常态课质量的目的。
关键词：常态课； 要求要明确； 形式要多样； 内容要丰富； 效果要检测
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-067-001
常态课，又称家常课，即教课表上安排的、由执教者“全权”掌控的那种课。这种课占教师上课课时数的99%。
除常态课外，还有一种课叫公开课，如示范课、研讨课、评优课等。据我了解，现在学校的教研活动形式，基本上以公开课为主，上课结束后的研讨其实是要大家来一番赞歌式的评价，并记录在案，成为备查的“台帐”，成为学校教师引以为荣的“资本”。但是这样的课只占教师总课时的不足1%，有大量教师一学期也轮不到一次。
因此，我认为常态课的研究应是学校各类教研活动中的重中之重。目前，常态课存在的主要问题是随意性大，教师常常处于一种“脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”的状况。如何把常态课的研究作为平时教研活动的重要内容，笔者以为可从以下几方面着手。
一、教研活动的要求要明确
1.教师分类不同的要求
要想把“常态课”落到实处，切实提高教研活动的质量，我们不搞一刀切，对不同教龄的老师提出了不同的要求。
1.1教龄三年以内的教师。这些教师刚刚踏上工作岗位或工作时间不长，本着对他们负责的态度，一定要对他们严加要求，悉心指导，使他们逐步熟悉教材，掌握教材，以逐步达到“常态课”的规范。
首先，开学前，要对这些教师进行教材培训；其次，开学一个月后，教导处组织教研组组长一起随堂听课，课后检查他们的备课情况，看教材钻研是否透彻，上课是否完成预定目标等；然后，在这些青年教师进行第二次备课之后，再让他们完成课后反思或教学随笔，都能站好、站稳讲台。
1.2教龄在3-5年的教师。这一教师群体教学技法日益成熟。对他们来说，已经有独立解读文本和熟练驾驭课堂的能力。所以，对他们在钻研教材、认真备课中的要求要有所提高。
坚持每月一节汇报课。期初就提出要求，上课前，同教研组一起磨课、探讨，课后进行评课、反思，同时完成详细教案、说课稿、教学反思各一份，并同时积极推荐他们参加各级各类优质课评比活动。这样既给他们的成长搭建了舞台，同时也提高了独立钻研教材、认真备课和上课的能力。
1.3教龄在5-10年的教师。压重担，学校要充分发挥这一骨干群体的力量，让他们承担学校研究的课题，担负师徒结对的责任等等，让他们在责任中感受到自己的价值，这样，才会越干越有劲，才会迫使他们不得不再次认真钻研教材，认真备课，以不辜负领导、徒弟等寄予的愿望。
树目标。开学伊始，我们就可要求他们认真填写自己本学期的奋斗目标，有了目标，才会有动力。如在业务称号方面，要坚持一级一级主动申报、接受考核：“教坛新秀”满三年申报“教学能手”；“教学能手”满三年申报“学科带头人”等等。
1.4教龄满10年以上的教师。这一群体在多年教学实践中已逐步形成了自己的教学特色，而成为了学校的中流砥柱。所以，学校要要求他们在形成自己的教学风格上做文章，并积极撰写教学论文，认真总结教学经验等；学校中各种荣誉称号也向他们倾斜，促使他们在专业上进一步成长。
2.单元教学专人把关
教材的每一单元都有指定人员进行钻研、分析，寻找并确定训练点。在教研活动时，由这位老师向全教研组教师进行汇报，大家讨论补充，逐步形成大家对这个单元主要知识点的共识，并用于指导同年级教师的教学，以促使平时的“常态教学”更有效。
3.加强随堂听课指导
随堂听课是检查和督促教师“常态课”质量的最有效的办法，所以，要加强随堂听课。但仅凭教导处的人员去听课，是远远不够的，于是，我们请教研组长、骨干教师一同参加随堂听课。这样不但面广了，而且还有针对性，听课的老师和被听课的老师都能认真对待，也确保了“常态课”的有效性。
二、教研活动的形式要多样
教研活动形式多样，才能让教师长期保持进行常态课研究的热情，这是提高“常态课”有效性的重要手段。
“常态课”研究的形式可以是沙龙式的，这样大家针对一个话题没有拘束畅所欲言。这种形式比较轻松，气氛比较活跃，大家通过漫谈，相互启发，获益不浅。
“常态课”研究的形式还可以利用网上“瑞博平台”，围绕一个话题在自己的博客里发表意见。这种形式不受时间的限制，大家随时随地，只要有空打开电脑就行。如本学期教导处就“语言文字训练过时了吗？”这一话题要求教师在网上参与讨论，发表评论。这种形式深受教师欢迎，大家在网上谈得热火朝天，真是“我方唱罢你登场”。
“常态课”的研究形式还可以是由学校的共青团组织青年教师来开展。只要我们潜心于“常态课”的研究，就一定会找到好的途径、好的方法。
三、教研活动的内容要丰富
凡是课表上安排的，教师们要上的课，都是“常态课”研究的内容。如语文不能只把研究内容限制在阅读教学上，还要进行写字教学、口语教学、习作教学、语文综合实践活动等课型的研究；还可以安排“练习课的指导”、“第一课时的教学设计”、“复习课”研究等等。这样的研讨对青年教师来说特别实惠，因为各种课型都研究到了，就消灭了教学上的“盲点”，对他们的全面成长是十分有利的。
四、教研活动的效果要检测
研究的内容确定了，那么什么样的“常态课”才算是有效的呢？怎么来评价“常态课”呢？我看要从以下几个方面来进行效果检测。
1.教学内容是否简明
任何“常态课”在教学内容的安排上，都应该简洁明了、突出重点，教师在教学过程中，要整合教学目标，努力做到“删繁就简”，也就是要把“根”抓住，让教学“返璞归真”。
2.教学环节是否把握
一堂好的“常态课”，看看其在备课时有没有考虑到对教材的整体把握。针对不同的文本，我们应该有不同的解读。有的抓住文章的一条线――情感变化线，就能准确地把握教材的教学方向，如《剪枝的学问》抓住作者“满脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”、“满怀好奇”这一情感变化来帮助理清课文的思路；有的抓住文章的结构；也有的抓住一些重要的词语等等。只有整合教学环节，才有利学生对课文的整体把握。教师这样做了，就是一堂好的“常态课”。那种“东一榔头西一棒”、“猫头上抓抓，狗头上拉拉”，把课文搞得支离破碎的做法，我们一定要抛弃。
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