幼儿园区域活动案例分析
时间：2020-09-04 07:31:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
区域活动案例分析
一、案例描述：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现“筑长城”一个人也没有。于是，我说：“谁愿意去玩筑长城啊？”可是没有人理睬。也许
是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去筑长城啊？”
这时，王艺举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去玩“筑长城”了。
“筑长城”的游戏开始了，从窗口望去，王艺等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就
结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的任务，在我的辅导下“筑长城”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一
半的时候，我发现“筑长城”里乱成一团，跑过去一看，正在搭马骑马玩呢。看到我来又赶
紧拆掉，嘴里却不停的说一点都不好玩。二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天“筑长城”在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：（一）投放的材料的问题1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。2、投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那
样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能
让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。
（二）教师的指导在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发
地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。三、对策与思考（一）对材料重新进行调整1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在“筑长城”
版块当中，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿
提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游
戏程序外，还准备了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进行游戏，增加了难度，保证幼儿玩的
持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。2、针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、
调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料
更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。（二）在活动当中发挥孩子的创造性在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。（三）指导到得当、适时，有针对性在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们
宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。
幼儿园活动区案例分析
一、案例背景：
我们南岗区幼儿园教师全园岗位培训已经接近尾声，对于《指南》和《纲要》的理解
我们更加深了一步，人、同时如何通过活动区游戏实施指南，也成为我平时工作思考和学习
得得内容。在区域活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各
方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例：
这个案例发生在我们建构区的美发小角，刚开始，豆豆、蒙蒙、洋洋进入美发店就拿起了电吹风、各色发夹、招呼着来回走过的小伙伴“快来美发呀！我的美发技术好高的，保
证你满意。”在她的宣传下果然有几个小女孩走了进去想尝试一下。“我想做个上次美吧帮我做的像新娘一样的发型，”淼淼要求到，豆豆马上热情相迎，并像模像样的拿起吹风机为她
塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上了彩色绸带，淼淼满意地点了点头。此时一旁的娇娇急着说：“我也做一个发型，但头发是彩色的。”豆豆一时
为难起来，说：“这里没有染发剂，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。”娇娇一看说：“黑色的我不要，还有好看点的假发吗？”当得知没有时只好失望地离开了美发店。还有旁边的几位女孩也嘟囔着：“东西太少了，没有我想要的。”也跟着走了。这样一下子变得生意
冷清了。虽然他们仍在热情地招呼着，但生意似乎不太理想。
三、案例分析：
从美发店游戏中可看出，大班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，大班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起中班幼儿的角色游戏情节要复杂。美发师能向客人作介绍且会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，大班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。
但从这个案例中我觉得游戏材料的合理收集与有效运用，直接影响着幼儿游戏的质的提高。实践证明，游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量。同时，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。在游戏中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、
自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发
挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。
马卡连柯曾说过：玩具是游戏的中心。没有中心，游戏就玩不起来，可见玩具和游戏
材料是开展游戏的必要的物质条件。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼
儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验。
四、指导策略
活动区材料的投放应物化着教师的教育目标。由于孩子们玩游戏还是停留在已有的经
验之上，没有动脑筋去创新，胆子还太小，没有放开，不会选用替代物。我及时提供、调整
了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。以后玩游戏要重点引导孩子动脑筋去创新，选用替代物。
我首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到美发店生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，
暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了美发店。“美发师，我今天带了自己做的假发圈，你说好看吗？”豆豆见了忙说：“这发圈能戴吗？”“当然行了，”边说我边将发圈插在了头上。于是，豆豆帮我设计了起来。临走时我把还有的发圈送给了她。
离开后观察到，豆豆又将发圈给其他孩子戴上了，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取
一些材料自己做。豆豆后来还主动外出宣传呢。
在之后的游戏中，在美发店出现了提供一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“美发用品”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种彩色绸
带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。我们还经常引导幼儿一起扩展收集和增加游戏材料的思路，不断补充和调整游戏材料的种类，
帮助幼儿了解各种游戏材料的互相联系，更好地运用于幼儿游戏。
